初中作文教學(xué)中的情境教學(xué)法運(yùn)用策略

李慧婷

作文在初中語文教學(xué)中占據(jù)一定比重，其教學(xué)效果對(duì)學(xué)生語文整科成績(jī)的影響也較大。因此，教師要強(qiáng)化作文教學(xué)，結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念和方式，對(duì)目前的教學(xué)工作加以完善和創(chuàng)新，從而解決目前初中學(xué)生作文寫作中的重難點(diǎn)問題，提高其綜合素養(yǎng)。本文從初中作文教學(xué)運(yùn)用情境教學(xué)法的原則、重要性著手分析，并重點(diǎn)闡述了如何利用情境法進(jìn)行教學(xué)，提出要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境、體驗(yàn)情境、表演情境等不同模式，以激發(fā)學(xué)生寫作熱情并豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為教學(xué)工作質(zhì)量提升創(chuàng)造良好條件。

情境教學(xué)法指在教學(xué)工作中教師能將教材和相關(guān)的情境加以融合，通過創(chuàng)設(shè)情境，打造一個(gè)清晰直接的空間，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的感知，也有利于提高其思維、運(yùn)用能力。初中語文教學(xué)過程中，結(jié)合情境教學(xué)法，能將作文中涉及的事物、活動(dòng)都和學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)結(jié)合起來，從而拓展其固有的思維，激發(fā)學(xué)生在表達(dá)、信息匯總和提煉方面的能力和興趣，豐富對(duì)語文知識(shí)結(jié)構(gòu)體系認(rèn)知，有利于綜合素養(yǎng)提升，因此值得運(yùn)用。

一、初中作文教學(xué)現(xiàn)狀

實(shí)際調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)許多初中語文教師在開展作文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，依舊采取以往的落后模式。例如，簡(jiǎn)單講解寫作技巧后，念提前準(zhǔn)備好的范文，讓學(xué)生以此為模板思考寫作。這樣的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力產(chǎn)生嚴(yán)重的束縛，很容易使之感到枯燥、乏味，甚至失去對(duì)作文學(xué)習(xí)的興趣。作文寫作其實(shí)和學(xué)生的生活具有緊密的聯(lián)系，只有當(dāng)學(xué)生將自己的真情實(shí)感融入寫作，才能反映學(xué)生生動(dòng)、有趣的想法和思維，創(chuàng)作有內(nèi)涵有情感的作品。但是從實(shí)際情況來看，許多教師更多地講解寫作的技巧和語言表達(dá)形式，忽略讓學(xué)生將作文和生活事物聯(lián)系在一起。在此背景下，學(xué)生很容易因?yàn)槿狈ν晟频膶懽鳁l件而無法進(jìn)一步感受寫作的樂趣，缺少積極寫作的熱情，且當(dāng)寫作時(shí)遇到困難，也可能對(duì)寫作產(chǎn)生畏懼心理。長(zhǎng)此以往，難以提升學(xué)生的作文寫作能力?？傊?，初中作文的教學(xué)現(xiàn)狀可以總結(jié)成為“四個(gè)不足”，即學(xué)生的語言把握不足、創(chuàng)作興趣不足、情感內(nèi)涵不足、邏輯層次不足。

二、初中作文教學(xué)及情境教學(xué)法運(yùn)用

（一）初中作文教學(xué)運(yùn)用情境教學(xué)法原則

初中教師在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意結(jié)合四點(diǎn)原則：第一，主動(dòng)性。情境的創(chuàng)建要有效合理，從而激發(fā)學(xué)生書寫作文的主動(dòng)性。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性提升也是現(xiàn)階段教育研究的重點(diǎn)和核心，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生將目光集中于課堂，教學(xué)的效益才可以得到保障。第二，適宜性。運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)要和初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)歷等實(shí)際情況相吻合，才能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和情感的發(fā)展。教師需認(rèn)識(shí)到，教育過程中一切工作都應(yīng)以學(xué)生為根本的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)始終居于教育的主體地位，有意識(shí)地提高教育的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生的快速成長(zhǎng)。第三，豐富性。運(yùn)用此教學(xué)方法時(shí)最好結(jié)合形象生動(dòng)的文字、圖片、動(dòng)畫，從而讓情境更有趣味性，更好地激發(fā)學(xué)生寫作熱情。通過更加豐富的元素引入，更好、更全面地展開對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和教育，促進(jìn)學(xué)生的快速成長(zhǎng)。第四，開放性。設(shè)定情境時(shí)要有一定開放性，如此能降低寫作時(shí)的難度，也能拓展學(xué)生思維，讓他們朝著不同的方向選題和分析。每個(gè)人都有自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格，這就需要教師給予學(xué)生一定的發(fā)揮空間，以此為中心促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。

（二）初中作文教學(xué)運(yùn)用情境教學(xué)法重要性

受到傳統(tǒng)教育方式影響，許多語文教師教學(xué)作文時(shí)，仍然遵循著以往的傳統(tǒng)“灌輸式”方法，效果不佳。情景教學(xué)法被認(rèn)為是初中作文教學(xué)指導(dǎo)中的科學(xué)化途徑，其運(yùn)用優(yōu)勢(shì)和重要性主要包括以下三點(diǎn)：首先，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。一直以來，初中生作文寫作教學(xué)都是難點(diǎn)問題，以往教學(xué)工作中教師更多的是講述寫作技巧、方法，而對(duì)情感表達(dá)卻有所忽視，導(dǎo)致學(xué)生下意識(shí)地排斥寫作。而結(jié)合情境教學(xué)法能為其擴(kuò)展一個(gè)全新的學(xué)習(xí)天地，讓學(xué)生學(xué)到更多的表達(dá)方法，提升其學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生的興趣得到有效提升后，學(xué)生也會(huì)更加積極主動(dòng)地思考如何表達(dá)，如何讓自己作文質(zhì)量不斷提升，讓學(xué)生從被動(dòng)接受變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。其次，引起學(xué)生情感共鳴。作文書寫需要投入情感，情境教學(xué)法能幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，并結(jié)合情境讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，從而激活自身經(jīng)歷和情感，因而寫作時(shí)就能表達(dá)誠(chéng)摯情感。沒有感情的作文表達(dá)不僅讓作文質(zhì)量落入下乘，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在寫作的過程中十分煎熬，導(dǎo)致文章東拼西湊、主題不突出。最后，豐富學(xué)生想象力。通過創(chuàng)設(shè)情境，能讓班級(jí)學(xué)生間互相學(xué)習(xí)對(duì)方優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升思維和創(chuàng)新能力，從而提升寫作文時(shí)的效率和質(zhì)量。

三、初中作文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)寫作熱情

結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作可知，許多學(xué)生寫作文最大的問題就是“無話可說”，不知如何表達(dá)，也不知道表達(dá)哪些事物。究其原因，多是學(xué)生對(duì)生活的感受不深，導(dǎo)致其寫作時(shí)素材匱乏。葉圣陶先生提出：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！币虼?，針對(duì)上述問題，可通過創(chuàng)設(shè)生活情境解決。其一，可借助學(xué)校舉辦的活動(dòng)，如辯論比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽等，讓學(xué)生從中積累許多真實(shí)素材，激發(fā)寫作激情。比如，在和對(duì)班同學(xué)拔河比賽結(jié)束后，學(xué)生可從中感受到和對(duì)方的體育競(jìng)爭(zhēng)精神，和班級(jí)同學(xué)密切協(xié)作的團(tuán)結(jié)之情、喜悅之情等。教師便可在此契機(jī)讓學(xué)生以寫作文、寫周記的方式，如《班級(jí)拔河記錄》《團(tuán)結(jié)就是力量》等主題，促使學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心情感。此外，不同學(xué)生的生活背景、理解角度都不同，因此對(duì)相同的活動(dòng)也可能產(chǎn)生不同的寫作思路。因此教師要注意給學(xué)生留有充足的自我發(fā)揮的空間，讓學(xué)生以自身所關(guān)注的視角進(jìn)行創(chuàng)作，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心情感，擴(kuò)展學(xué)生的思維。其二，有目的地設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的活動(dòng)。比如，在父親節(jié)（或母親節(jié)）前夕，讓學(xué)生在一周時(shí)間向父母抒發(fā)內(nèi)心情感，或自制一件小禮物，用“感恩父母”等類似作文主題將內(nèi)心感受記錄下來，或通過班級(jí)定期組織的春游會(huì)、文化博物館參觀等活動(dòng)，給學(xué)生提供更多豐富的寫作材料，使其通過現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景敞開心扉，寫出更新穎的作文。其三，帶領(lǐng)學(xué)生游覽名勝景觀，提高感悟效果。關(guān)于初中學(xué)生在作文中對(duì)景色的描述一直都是教學(xué)的基本和重點(diǎn)，許多學(xué)生在景色類的描寫中因?yàn)槿笔д鎸?shí)且直觀的體驗(yàn)，導(dǎo)致寫作內(nèi)容非?？斩纯菰铩榇?，教師可在條件允許下組織學(xué)生走出校園，在課余時(shí)間到一些有特色的名勝地區(qū)觀賞。例如，讓學(xué)生到生態(tài)公園中感受到鮮艷芬芳的花朵、郁郁蔥蔥的樹木、耕種及收獲的心情等。此時(shí)教師則為學(xué)生介紹寫作技巧，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心感觸，使其對(duì)寫作技巧的理解更深刻。

（二）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，喚起情感共鳴

新大綱指出：“不拘形式、自由地將見聞、感受、想象說出來，內(nèi)容具體，感情真實(shí)?！卑殡S著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展，多媒體已經(jīng)在課堂教學(xué)中發(fā)揮其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。初中語文教師在作文教學(xué)中，也可通過多媒體技術(shù)增加對(duì)學(xué)生視聽感官刺激，吸引其注意力，使其在靈動(dòng)活躍氛圍中可以更快地融入教師所設(shè)置的情境。例如，在教授類似《假如我是……》作文時(shí)，不同學(xué)生內(nèi)心愿望和生活體驗(yàn)不同，因此其想象的內(nèi)容各不相同。教師可借助于多媒體技術(shù)，將醫(yī)生、考古學(xué)家、宇航員、教師、法官等多種職業(yè)相關(guān)的影視資料片段播放出來，給學(xué)生自由想象的空間。同時(shí)，不同學(xué)生心愿或幻想各有差異，因此在構(gòu)建情境時(shí)，要重視氛圍的和諧性、民主和平等性，引導(dǎo)學(xué)生展示個(gè)性，激發(fā)求新求異思維。又如，讓學(xué)生練習(xí)寫作《校園四季景色》等類似作文題目時(shí)，可用PPT、視頻等方式為其展示校園內(nèi)各個(gè)角落的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生感受到不同季節(jié)美感。喚起共鳴后，讓學(xué)生結(jié)合其課余生活形成豐富心理活動(dòng)，增強(qiáng)了情感體驗(yàn)，寫作時(shí)便能自然地表達(dá)。多媒體技術(shù)的引入可以讓教師的情境創(chuàng)設(shè)打破時(shí)間和空間的限制，減少情景創(chuàng)設(shè)的阻力，通過視頻資源、音頻資源、圖片資源的引入為學(xué)生的寫作興趣提升提供更多的幫助，同時(shí)為學(xué)生的寫作開展提供更多的素材。教師在實(shí)踐教學(xué)展開的過程中要善于應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建情境，立足于時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮情景化教學(xué)的作用。

（三）創(chuàng)設(shè)表演情境，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

新課改要求，初中教師需重視學(xué)生課堂上的參與度。因此，為了讓學(xué)生通過更多參與活動(dòng)、展示自我的環(huán)節(jié)中豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以在作文教學(xué)中組織學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容表演，以此增加和學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在教授《藤野先生》時(shí)，教師可將藤野先生檢查魯迅講義的片段摘選出來，并借助提前準(zhǔn)備好的道具，打造和課文內(nèi)描述相同的情境。然后選擇幾名學(xué)生，分別表演魯迅、藤野先生、助手等，將課文中的內(nèi)容重現(xiàn)出來。整個(gè)過程中教師可指導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮。比如，增加一些動(dòng)作、語氣神態(tài)等，或增加一點(diǎn)現(xiàn)代用語、方言等，提升表演的趣味性，激發(fā)學(xué)生表演創(chuàng)作的熱情。在表演結(jié)束后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考藤野先生內(nèi)心的情感。這樣的角色扮演能讓學(xué)生沉浸課堂，獲得豐富的情感體驗(yàn)。又如，在教授《我的叔叔于勒》時(shí)，也可通過分組討論人物性格特點(diǎn)后，再用表演的方式理清人物關(guān)系。創(chuàng)設(shè)表演情境的方法能鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，提升在課堂上的參與度，使學(xué)生寫作文時(shí)能主動(dòng)分析人物內(nèi)心活動(dòng)，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很有幫助。

角色扮演在學(xué)生興趣提升上占據(jù)著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生往往更加青睞這種學(xué)習(xí)方式，因?yàn)榛顒?dòng)性相對(duì)較強(qiáng)，有較大的實(shí)踐空間，同時(shí)學(xué)生收獲的快樂也更多，教師可以根據(jù)學(xué)生這一興趣特點(diǎn)，結(jié)合寫作內(nèi)容讓學(xué)生展開角色扮演活動(dòng)，在角色扮演的過程中讓學(xué)生對(duì)文本素材的故事情節(jié)和人物形象有新的理解和認(rèn)知，同時(shí)讓學(xué)生在歡聲笑語中積累更多的寫作素材，促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作的雙向提升。

（四）整合教學(xué)情境，謀篇布局定基礎(chǔ)

對(duì)教學(xué)情境的整合，指的是當(dāng)學(xué)生進(jìn)入某個(gè)情境中，教師也在旁與之共同分析，從而幫助學(xué)生對(duì)情境有更深入的理解，進(jìn)而形成對(duì)應(yīng)的情感，激發(fā)寫作熱情。部分學(xué)生掌握到的素材不足，因此對(duì)情境的思考方法掌握不準(zhǔn)確。為此，教師要幫助學(xué)生整合情況，從而構(gòu)建并拓寬學(xué)生的寫作思路，對(duì)全篇內(nèi)容有一定的布局?？刹扇牲c(diǎn)措施：其一，以教師的講解構(gòu)建思路。構(gòu)思是學(xué)生對(duì)作文謀篇布局的重點(diǎn)，教師可通過對(duì)情境中的人物、事件詳細(xì)說明，讓學(xué)生明確立意構(gòu)思的思路，并提升表達(dá)能力。其二，教師可借助范文啟迪學(xué)生思維。在模范作文的引導(dǎo)下，能讓學(xué)生找到值得參考的想法，打開其寫作思路。例如，讓學(xué)生書寫一篇關(guān)于“父母無私的愛”的作文，便可以借助于范文整合教學(xué)情境，或配合《天亮了》等歌曲烘托情境的氛圍，讓學(xué)生在感動(dòng)、感恩的情境中有所思考，快速認(rèn)識(shí)到作文的主題內(nèi)涵所在，掌握情境創(chuàng)設(shè)的核心。

（五）回顧教學(xué)情境，評(píng)價(jià)完善作文

對(duì)作文的評(píng)價(jià)與修改是提升寫作質(zhì)量的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。要做好此環(huán)節(jié)教學(xué)工作，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)情境加以回顧。其一，通過回顧情境正確評(píng)價(jià)。情境教學(xué)法運(yùn)用到初中作文教學(xué)中，其核心就是讓學(xué)生以情境為中心學(xué)習(xí)寫作。當(dāng)學(xué)生完成后，教師也要對(duì)其予以公正的評(píng)價(jià)。教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)也要緊扣教學(xué)情境，讓學(xué)生再次回到情境中，回憶起自己書寫的內(nèi)容、主題思想是否和情境相符合，若出現(xiàn)偏差應(yīng)及時(shí)修正。評(píng)價(jià)的方法應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，采取小組評(píng)價(jià)、學(xué)生間的互評(píng)、自主評(píng)價(jià)等多種方法，有利于幫助學(xué)生進(jìn)行修改。其二，回顧情境后，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文適當(dāng)完善和修正，以進(jìn)一步提升寫作質(zhì)量。

（六）創(chuàng)設(shè)辯論情境，培養(yǎng)辯證思維

雖然初中作文多以記敘文為主，但其實(shí)也涉及議論文。議論文需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維和辯證思考能力，要能從不同角度對(duì)同一件事物進(jìn)行辨析。為此，為提升學(xué)生的綜合能力，教師也可適當(dāng)?shù)貏?chuàng)建一些辯論場(chǎng)景。比如，組織學(xué)生舉辦新穎的辯論活動(dòng)，由教師歸納要點(diǎn)，限定主題，學(xué)生選擇后發(fā)言。這些觀點(diǎn)可以源自課本，也可以從新聞要點(diǎn)、課外書籍中獲得。辯論情境能極有效地活躍和開拓學(xué)生的思維且充分提升寫作能力，因而值得嘗試。

四、結(jié)語

綜上所述，在實(shí)踐中可以得知，情境教學(xué)法憑借其生動(dòng)性、啟發(fā)性、實(shí)踐性等優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，在初中作文教學(xué)中深受認(rèn)可。同時(shí)，此方法在激發(fā)學(xué)生寫作興趣、提升寫作能力等方面也切實(shí)發(fā)揮出了效果。鑒于此，初中語文教師更要重視教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)，尊重學(xué)生主體地位，并結(jié)合其身心發(fā)展、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校實(shí)況等對(duì)情境教學(xué)法進(jìn)行更新和拓展，從而充分發(fā)揮其運(yùn)用價(jià)值，提升作文教學(xué)的有效性。

（邱瑞玲）