巧用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生小學(xué)語文核心素養(yǎng)

黃超群

隨著新課程教學(xué)改革工作的進一步推進落實，小學(xué)語文的課堂教學(xué)模式也在向多元化的方向發(fā)展，各種現(xiàn)代化教學(xué)方式的應(yīng)用為教師提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提供了新的思路。思維導(dǎo)圖作為一種效率較高的教學(xué)方式，不僅可以豐富傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，同時在指引學(xué)生梳理知識的過程中還能促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到語文課程教學(xué)中，可以幫助教師將抽象的語文知識變得更加形象具體，在學(xué)生梳理知識的實踐過程中逐步構(gòu)建系統(tǒng)的語文知識體系，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識，為學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展創(chuàng)造了有利的條件。為此，文章首先論述了思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，并圍繞其教學(xué)優(yōu)勢與實踐應(yīng)用問題，嘗試分析了巧用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的途徑。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)及思維導(dǎo)圖的概述與作用

（一）小學(xué)語文核心素養(yǎng)的概述

《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”語文素養(yǎng)通常會對學(xué)生是否能夠?qū)W好其他課程產(chǎn)生直接的影響，可以說語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動開展的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。通常來說，小學(xué)語文核心素養(yǎng)主要涉及閱讀理解能力、語言能力、審美能力、思維能力等多個方面。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)立足于這幾個方面來開展教學(xué)活動，閱讀理解能力與語言能力，主要是學(xué)生對語文基本知識的掌握情況，如對生字詞的掌握、對句子與修辭方法的掌握和應(yīng)用能力等。而思維能力則主要是學(xué)生對問題的分析能力與解決能力；審美能力的培養(yǎng)并非一朝一夕的事情，需要長期的過程，其主要在于幫助學(xué)生形成正確的價值觀。學(xué)生只有具備了核心素養(yǎng)，才能靈活地應(yīng)用所具備的能力來面對未來的學(xué)習(xí)、工作與生活，促使學(xué)生能更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求。

（二）思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)中的作用

思維導(dǎo)圖是一種非常有實效性的思維工具，其在日常工作與學(xué)習(xí)中的應(yīng)用范圍非常廣泛。具體來說，思維導(dǎo)圖就是一種由中心圖、延伸的主分支及關(guān)鍵詞、符號等構(gòu)成的，可以引導(dǎo)用戶思維路徑的示意圖。該思維工具主要是通過圖畫、關(guān)鍵詞來捕捉靈感，并進行結(jié)構(gòu)化發(fā)散思維的工具。在教學(xué)活動中合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有利于提升學(xué)生對知識的理解能力與學(xué)習(xí)能力，并且有利于提升學(xué)生的思考能力與創(chuàng)造能力，在提升教學(xué)效果方面可以發(fā)揮非常積極的作用。其具體作用與優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下三個方面：

一是利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)的積極性。在語文課堂教學(xué)過程中，語文知識大多是以文字堆積的形式出現(xiàn)，而這對于小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)而言缺少一定的學(xué)習(xí)吸引力，加上學(xué)生自身理解能力有待提高，在學(xué)習(xí)過程中往往會存在著許多學(xué)習(xí)困難，難以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用，可以將文字知識和樹狀圖進行有效的融合，豐富單一的語文教學(xué)模式，這就使學(xué)生語文學(xué)習(xí)的啟蒙過程變得更加生動和具體，在學(xué)生積極參與的過程中，循序漸進地提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二是利用思維導(dǎo)圖深化文化知識內(nèi)涵。在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，由于學(xué)生自身理解能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的欠缺，因此對語文知識背后所蘊涵的文化內(nèi)涵，很難在較短的時間內(nèi)理解和掌握。語言文化不僅是語文知識的載體，同時也蘊涵著作者的情感以及文化內(nèi)涵。借助思維導(dǎo)圖教學(xué)活動的開展，學(xué)生可以迅速進入特定的文化情境中去，在梳理知識點的過程中逐步感知到文字本身的內(nèi)涵與情感，節(jié)約了教師大篇幅的講解滲透過程，改變了以往被動的接受學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在自主構(gòu)建的語文學(xué)習(xí)過程中深化了文化知識內(nèi)涵，培養(yǎng)了自身的文學(xué)素養(yǎng)。

三是利用思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生的文學(xué)思維空間。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)實踐中，教師的教學(xué)活動應(yīng)從單一的課本知識講授拓展到語文文學(xué)素養(yǎng)和思維的培養(yǎng)層面，將思維導(dǎo)圖作為一種培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的工具，通過指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的教學(xué)活動，使學(xué)生掌握具體的語文學(xué)習(xí)方法，在實踐與應(yīng)用過程中逐步活化學(xué)生的文學(xué)思維，使學(xué)生在參與語文學(xué)習(xí)的過程中不局限于眼前的文化知識學(xué)習(xí)，更要在實踐與應(yīng)用中逐步拓展學(xué)習(xí)視野，促進文化知識的生成與遷徙，拓展文學(xué)思維的空間，為學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展提供有利的條件。

二、巧用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生小學(xué)語文核心素養(yǎng)的途徑

（一）巧用思維導(dǎo)圖梳理引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，通過日常語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和生活常識的熏陶，學(xué)生已經(jīng)具備了對常見文字的感知和解析能力，在語文課程知識的學(xué)習(xí)過程中就具備了基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)能力。但是由于小學(xué)生的閱讀量較少、生活經(jīng)驗不足，在閱讀能力方面仍然存在一定的不足及薄弱現(xiàn)象。而豐富的語言及知識的積累則是提升學(xué)生閱讀理解能力的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生語感的基石?；诖耍谌粘ＵZ文課程的教學(xué)過程中，教師就要善于立足課程教學(xué)活動，準(zhǔn)確把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、閱讀理解能力培養(yǎng)的黃金時期，巧妙地借助思維導(dǎo)圖來開展教學(xué)活動，針對性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，幫助學(xué)生建立起自主學(xué)習(xí)意識。在實際教學(xué)中，教師可以通過調(diào)動學(xué)生多種感官的方式來繪制思維導(dǎo)圖，并在此過程中引導(dǎo)學(xué)生進行文本內(nèi)容朗讀、識別與梳理，促使學(xué)生能夠更好地進行信息加工、關(guān)鍵詞提煉，從而在加深學(xué)生對文章內(nèi)容領(lǐng)悟的同時，豐富學(xué)生的信息存儲量，逐步豐富學(xué)生的語言積累與知識儲備，進而在潛移默化中提升學(xué)生的閱讀理解能力。

比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊的《女媧補天》《普羅米修斯》兩篇神話故事時，教師可以提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并且為學(xué)生提供預(yù)習(xí)思路，要求學(xué)生在完成預(yù)習(xí)課文、朗讀課文、自學(xué)生字、填閱讀卡等基礎(chǔ)預(yù)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，自主嘗試進行思維導(dǎo)圖繪制。鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中自主查閱資料、整理信息，并以鉛筆進行思維導(dǎo)圖構(gòu)圖的設(shè)計，以“神話故事”為中心詞發(fā)散出“兩個深化故事的起源”“兩個神話故事的要素”“兩個神話故事的異同”等三個大的分支，然后根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況對各分支內(nèi)容進行進一步的拓展和補充；促使學(xué)生在自制預(yù)習(xí)、繪制思維導(dǎo)圖的過程中對兩個神話故事產(chǎn)生更深入的了解和掌握，包括神話故事發(fā)生的事件、地點、起因、經(jīng)過、結(jié)果等；在課堂上教師同樣可以按照這一思維導(dǎo)圖的設(shè)計思路來進行兩篇神話故事的講解和對比，同時教師在講解過程中也要逐步繪制、完善思維導(dǎo)圖，以便學(xué)生能夠在加深對所學(xué)內(nèi)容理解和掌握的同時，及時發(fā)現(xiàn)自己所繪制的思維導(dǎo)圖中缺失的部分、思維導(dǎo)圖繪制中存在的問題等，為其今后學(xué)習(xí)活動的開展奠定基礎(chǔ)，促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到進一步提升。

（二）巧用思維導(dǎo)圖閱讀積累，發(fā)展學(xué)生的語用能力

語文閱讀是語文課程教學(xué)的重要組成部分，而培養(yǎng)學(xué)生的語用能力又是語文課程教學(xué)的核心內(nèi)容之一。如果將學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的活動作為知識的輸入過程，那么語言的運用則是知識的輸入和表達過程。為此，在語文課堂教學(xué)實踐中借助有效的閱讀學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，也是提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師可以將思維導(dǎo)圖教學(xué)活動和語文閱讀進行有效的融合，改變傳統(tǒng)單一閱讀輸入的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生語言文字的積累能力，從實踐和應(yīng)用中提高和發(fā)展學(xué)生的語用能力。例如，《少年閏土》這篇文章通過作者和閏土相處過程中閏土講述的幾件鄉(xiāng)下趣事，刻畫出了一個可愛機靈的勞動少年形象，并透過文章表達了作者對勞動人民的贊揚和熱愛。課文總共分為了19個自然段，其寫作主體就是少年閏土，在指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖幫助閱讀的學(xué)習(xí)過程中可以將文章前半段回憶閏土勇敢機敏的內(nèi)容劃分為思維導(dǎo)圖的第一個分支，中間段講述閏土的鄉(xiāng)下趣事的內(nèi)容作為第二個分支，并將經(jīng)歷的四件趣事作為第二分支的細化部分……文章的最后寫的是成年后的作者與閏土分別之后，兩個人的友誼也就此中斷，但是作者會時常懷念閏土，這部分的內(nèi)容則可以作為思維導(dǎo)圖的第三個分支。通過引領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程，逐步構(gòu)建清晰的文章寫作思路，學(xué)習(xí)作者的語言表達和寫作技巧，活化學(xué)生在閱讀過程中的學(xué)習(xí)思維，提高課堂教學(xué)活動的有效性，為學(xué)生語用能力的和學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

（三）巧用思維導(dǎo)圖創(chuàng)新應(yīng)用，提高學(xué)生文學(xué)審美能力

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式不局限于文字和簡單的思維框架，同時也可以是色彩鮮艷的繪畫內(nèi)容，教師可以將文字語言和繪畫進行有效的融合，豐富文字表達形式，促進學(xué)生對語文文學(xué)美的感知能力。以《四季之美》這部分知識教學(xué)為例，文章通過對四季不同景色的描寫，表達作者對自然的喜愛以及生活的熱愛之情。借助思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的應(yīng)用，可以將四季中美麗的景色用不同的繪畫形式進行代替，圍繞春、夏、秋、冬四個主題繪制不同的自然景色：借助畫筆聯(lián)想一下作者筆下的春天，五顏六色的花朵、游來游去的白鵝；綠樹成蔭、驕陽似火的夏季；碩果累累、秋高氣爽的秋季以及銀裝素裹、冰天雪地的冬季。結(jié)合作者文章的描寫賦予學(xué)生豐富的想象力，用思維導(dǎo)圖的方式將語言的文字美刻畫出來，圍繞四季的中心主題增加語言文字的表達層次感，在繪畫結(jié)合文字的實踐學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力。

此外，古詩詞教學(xué)也是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，相對其他文體而言，古詩詞的內(nèi)容更加充滿詩意，更適合利用思維導(dǎo)圖的方式來開展教學(xué)活動，以達到培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞能力、審美能力的效果。通常來說，古詩詞學(xué)習(xí)主要可以分為五個步驟，即作者、題意、詩意、詩情、拓展。在教學(xué)過程中，教師就可以圍繞這五個學(xué)習(xí)步驟來繪制思維導(dǎo)圖開展詩詞教學(xué)，以這種方式將抽象的古詩詞內(nèi)容以具體、形象的“模型”方式呈現(xiàn)出來；且通過思維導(dǎo)圖的方式進行詩詞內(nèi)容教學(xué)，不僅可以為學(xué)生提供有效的“模型”，為學(xué)生提供詩歌鑒賞的策略依據(jù)，降低學(xué)生詩歌鑒賞的學(xué)習(xí)難度，同時思維導(dǎo)圖的應(yīng)用又可以避免學(xué)生被“模型”束縛，保證學(xué)生思考具有一定的自由度及發(fā)散性，從而促使學(xué)生能靈活地應(yīng)用策略，并在思維導(dǎo)圖的輔助下有效地開展自主學(xué)習(xí)，逐步提升其詩歌鑒賞力與創(chuàng)造力。比如，在學(xué)習(xí)《江雪》時，教師就可以運用上述五個步驟模型來繪制思維導(dǎo)圖，以“江雪”為中心主題，發(fā)散出“作者、題意、詩意、詩情、拓展”五個分支，然后再根據(jù)詩文內(nèi)容及講解情況逐步進行各個分支的擴展和補充。另外，為了增添視覺效果，教師還可以利用多媒體方式在思維導(dǎo)圖下方配上相關(guān)的圖片，如一葉孤舟、頭戴竹笠身穿蓑衣的老者垂釣的圖畫，雪花飛舞的圖畫等，這樣通過圖文結(jié)合的方式促使學(xué)生更好地理解詩文所表達的詩情詩意，提升學(xué)生的審美情趣。

（四）巧用思維導(dǎo)圖發(fā)散思維，拓展學(xué)生的思維能力

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散型思維的黃金時期，而思維導(dǎo)圖作為一種思維引導(dǎo)教學(xué)工具，在實踐教學(xué)應(yīng)用中也可以促進學(xué)生思維能力的提升和發(fā)展。為此，教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢，立足語文課程教學(xué)特點，靈活設(shè)計課堂教學(xué)活動，為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。例如，在學(xué)習(xí)《四時田園雜興》時，教師就可以在課前引導(dǎo)學(xué)生先自行進行詩文朗讀，并自主查閱資料，了解作者情況、時代背景等，并在預(yù)習(xí)時嘗試自主地進行思維導(dǎo)圖的繪制，在學(xué)生預(yù)習(xí)、繪制思維導(dǎo)圖的過程中增加學(xué)生對詩文的理解。在此過程中，有的學(xué)生說他在繪制思維導(dǎo)圖的時候聯(lián)想到了古代農(nóng)民白天在田地里辛苦勞作，給農(nóng)田除草，可能還會在院子里種菜，給菜澆水、施肥，晚上可能除了會把麻搓成線之外，還會在燈下編制竹籠、織布等；有的同學(xué)在繪制《春日晴村》的思維導(dǎo)圖時，聯(lián)想到了村里的小路兩邊種滿了樹木，剛剛發(fā)芽的柳枝隨著春風(fēng)搖曳；村子里家家戶戶的門口都開滿了各色的小花，院子里雞鴨鵝歡快地叫著，小朋友們開心地在嬉戲。這樣的發(fā)散思維、場景聯(lián)想正是對學(xué)生思維能力的拓展。

三、結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種課堂教學(xué)形式，在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以豐富傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同時也可以促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。在實踐教學(xué)中，教師要圍繞小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和課程教學(xué)資源靈活設(shè)計課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用價值和優(yōu)勢，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)展語用能力和文學(xué)審美能力的教學(xué)過程中，活化學(xué)生學(xué)習(xí)思維，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

注：本文為教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2020年度立項課題“基于核心素養(yǎng)的思維導(dǎo)圖教學(xué)探究”（項目編號：KCX2021076）的研究成果。

（邱瑞玲）