新高考背景下普通高中分層走班教學(xué)管理實(shí)踐探討

黨麗

摘 要：新高考是教育工作重要的嘗試和創(chuàng)新，如何順利開(kāi)展符合新高考的教學(xué)工作，是普通高中教學(xué)管理研究的重要內(nèi)容。本文先分析新高考帶來(lái)的變化，再闡述分層走班教學(xué)概念，最后根據(jù)分層走班教學(xué)開(kāi)展情況和存在的問(wèn)題，提出解決和改進(jìn)的建議，希望促進(jìn)分層走班教學(xué)工作的順利開(kāi)展，豐富分層走班教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：新高考;普通高中;分層走班教學(xué)

分層走班教學(xué)響應(yīng)了普通高中新高考教學(xué)改革目標(biāo)，旨在提升不同水平學(xué)生的知識(shí)掌握程度，是對(duì)現(xiàn)有教育資源的合理運(yùn)用。當(dāng)前階段，由于該教學(xué)模式推行時(shí)間尚短，還存在自由選擇和管理育人、變革壓力和資源短缺、理論布局和變革漸進(jìn)等矛盾。須加強(qiáng)對(duì)教學(xué)管理的研究和實(shí)踐，完善教育理論，協(xié)調(diào)學(xué)生、學(xué)校、家庭、教師和教育資源，進(jìn)一步推動(dòng)該教學(xué)模式發(fā)展。

一、新高考帶來(lái)的變化

新高考所帶來(lái)的改變是多方面的。從以教定學(xué)轉(zhuǎn)變成以學(xué)定教。新高考不分文科和理科，而傳統(tǒng)高考是分文理科的;新高考方案中，所有科目的2/3都有兩次考試機(jī)會(huì)，而傳統(tǒng)高考僅有聽(tīng)力和技術(shù)兩個(gè)科目有兩次考試機(jī)會(huì);在新高考方案下，各大院校可以根據(jù)不同的專業(yè)，提供0—3個(gè)科目的選擇，而以前的大學(xué)是不允許的。新高考方案不分批次，根據(jù)不同專業(yè)平行錄取，傳統(tǒng)高考方案分批次錄取，根據(jù)不同院校平行錄取。從這一點(diǎn)可以看出，新高考要求考生在選擇科目、專業(yè)等方面加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生在今后的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科上打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這兩個(gè)方面，分層走班教學(xué)都有很大的優(yōu)越性[1]。

二、分層走班教學(xué)概念

分層走班教學(xué)是近年來(lái)興起的一種教學(xué)組織形式，其特征表現(xiàn)為“分層教學(xué)”“走班”?！胺謱咏虒W(xué)”是根據(jù)學(xué)生目前所掌握知識(shí)的層次，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)層次，進(jìn)行差別教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)的理論來(lái)源于差異教學(xué)理論、掌握學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、最近發(fā)展區(qū)理論等?！安町惤虒W(xué)理論”認(rèn)為，世上沒(méi)有一模一樣的人。由于個(gè)性優(yōu)勢(shì)、思維方式、智力差異和認(rèn)知風(fēng)格的差異，使得教師在教學(xué)中要做到個(gè)性化教學(xué)。而“掌握學(xué)習(xí)理論”則是對(duì)學(xué)生的一種看法，即所有的學(xué)生都可以學(xué)會(huì)。就學(xué)生而言，只要有充足的教學(xué)時(shí)間和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，每個(gè)學(xué)生都能在一定程度上掌握所學(xué)的知識(shí)?！岸嘣悄芾碚摗敝赋觯擞衅叻N智力成分，每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，利用自身的優(yōu)勢(shì)智力成分，能夠得到較好的效果，需具備差異化的輔導(dǎo)方式?！白罱l(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為，教育只是比學(xué)生現(xiàn)在所能達(dá)到的程度稍高一些，但也不會(huì)超出學(xué)生的理解范圍，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生獲得更多的知識(shí)，而在學(xué)生的前方，則是最近的發(fā)展區(qū)。分層教學(xué)注重區(qū)別性，認(rèn)為在實(shí)際生活中，每一個(gè)學(xué)生都是與他人不同的，都應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值陌l(fā)展。“走班”的意思是，在分層的基礎(chǔ)上，還要考慮到不同的學(xué)生對(duì)不同課程的選擇[2]。

三、以往分層走班教學(xué)開(kāi)展情況

過(guò)去的做法大多是在社會(huì)各界的高度重視與認(rèn)可下進(jìn)行的小型試點(diǎn)，它的良好效果一是不可避免地會(huì)產(chǎn)生“社會(huì)促進(jìn)效應(yīng)”的作用;二是舉全區(qū)、全校的力量來(lái)創(chuàng)建示范，容易忽略資源的匱乏等問(wèn)題;三是許多試點(diǎn)學(xué)校只在部分年級(jí)、班級(jí)、部分學(xué)科中實(shí)行了新的分層走班模式。比如，英語(yǔ)和數(shù)學(xué)等學(xué)科，學(xué)生一旦進(jìn)入高三，就會(huì)重新回到原來(lái)的行政班教學(xué)模式。這主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方式更符合當(dāng)時(shí)的高考錄取制度，更易于“出成績(jī)”。

四、當(dāng)前分層走班教學(xué)管理存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校適應(yīng)變革和變革所需資源短缺的矛盾

新的高考制度在浙江正式實(shí)施，所有在讀高中的學(xué)生都要經(jīng)過(guò)新高考制度的篩選，然后才能在國(guó)內(nèi)的大學(xué)里繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)校要順應(yīng)這種變化，就需要在管理上進(jìn)行改革，要及時(shí)地實(shí)施學(xué)生選課走班，根據(jù)新的考試特征調(diào)整教學(xué)過(guò)程，合理安排教學(xué)人員和時(shí)間要素，使之與新高考的內(nèi)外條件相適應(yīng)。然而，在實(shí)際執(zhí)行中，各種資源都不能很好地滿足學(xué)生的需要，比如，教室的空間資源有限、教師資源總量匱乏、教師資源內(nèi)部結(jié)構(gòu)與當(dāng)前的需要存在著結(jié)構(gòu)化的偏差、缺少現(xiàn)代化的管理工具以及沒(méi)有第三方資源等。理論上，應(yīng)該增加一些相關(guān)的資源。比如，把資金、土地和教師投入到學(xué)校，可以解決這個(gè)問(wèn)題，但是這些問(wèn)題都不在學(xué)校的控制范圍之內(nèi)。目前，學(xué)校能做的，就是利用現(xiàn)有的資源，進(jìn)行“超頻”操作，以及各種資源的緊密結(jié)合。這種方法很難從根本上解決問(wèn)題，而且會(huì)帶來(lái)很大的負(fù)面影響。例如，在精心安排課程、增加教師的工作量之后，教師想要請(qǐng)假調(diào)課就變得非常困難[3]。

（二）學(xué)生選擇和教學(xué)管理育人導(dǎo)向之間的矛盾

新高考提倡關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，以育人為教學(xué)理念。它的選擇自由性具體表現(xiàn)為：讓學(xué)生可以自由選課，可通過(guò)多次考試選擇最佳成績(jī)，可以報(bào)考多個(gè)專業(yè)+院校的平行志愿，專業(yè)限制選考科目三選一。這是對(duì)學(xué)生自由選擇的尊重，希望所有的同學(xué)都能有機(jī)會(huì)成為他們心目中最好的自己。在這樣的安排下，為了確保考試的公平、合理，過(guò)程的順利實(shí)施，對(duì)高考的考試和錄取制度進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。但是，這種自由的選擇成為各種競(jìng)爭(zhēng)方式成長(zhǎng)的溫床，學(xué)生和家長(zhǎng)為了獲取較高的綜合得分參加高考，僅依據(jù)往年的學(xué)科賦分情況來(lái)選擇科目，而非根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和專業(yè)的內(nèi)在需求。一些學(xué)校在選考科目考試即將來(lái)臨時(shí)，也會(huì)完全停止語(yǔ)數(shù)外的學(xué)習(xí)，以取得較好的選考成績(jī)。

（三）先進(jìn)理念布局與學(xué)校變革之間的矛盾

新高考從本質(zhì)上順應(yīng)了新的經(jīng)濟(jì)文化社會(huì)對(duì)人的需求，充分尊重人的身心發(fā)展規(guī)律，充分汲取了以往的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其初期先在浙江、上海進(jìn)行試點(diǎn)，之后又經(jīng)過(guò)調(diào)整，逐步向全國(guó)推廣，反映了一種實(shí)事求是、穩(wěn)健的作風(fēng)。浙江省作為試點(diǎn)省份，各項(xiàng)具體措施已全面、深入地展開(kāi)。學(xué)生需要按照新高考錄取制度，進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。這一制度的實(shí)施，并不能完全考慮到每一所學(xué)校的問(wèn)題。在大部分學(xué)校的管理改革中，都有一種超前的理論引導(dǎo)和倒逼的作用。但是，當(dāng)我們回歸到學(xué)校的層次時(shí)，各個(gè)學(xué)校都面臨著現(xiàn)實(shí)情況，只有在當(dāng)前的條件下做出最好的選擇，才能實(shí)現(xiàn)教育的最終目標(biāo)，維護(hù)當(dāng)前的學(xué)生群體利益。如果想要在現(xiàn)有的情況下，進(jìn)行形式上的新高考管理改革，對(duì)學(xué)生的利益勢(shì)必造成損害，那就得不償失了。這種沖突需要校方勇敢地去探究，同時(shí)也要有正面的回饋，在一定時(shí)期內(nèi)才能擺脫束縛。這是需要時(shí)間和智慧的。

五、解決對(duì)策和建議

（一）完善高考招生考試評(píng)價(jià)細(xì)則

首先，高校錄取專業(yè)應(yīng)統(tǒng)一包括經(jīng)專業(yè)論證的限定選修科目一門或多門。這種做法一方面可以降低學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的投機(jī)性，另一方面也可以為以后的學(xué)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，把高二的學(xué)考成績(jī)賦分與高三的選考成績(jī)分開(kāi)。這一提議在高中是最受歡迎的，因?yàn)檫@不僅有利于學(xué)生的公平競(jìng)爭(zhēng)，而且也有助于三位一體和單獨(dú)招生考試的延續(xù)性。最后，上級(jí)主管部門對(duì)一線教學(xué)工作提出建議。對(duì)四月、十月的選考進(jìn)行論證，并重新確定選考的最佳時(shí)機(jī)和間隔，有利于一線教學(xué)的合理、有序地進(jìn)行。

（二）擴(kuò)充學(xué)校資源總量和相關(guān)自主操作權(quán)限

學(xué)校上級(jí)主管部門要協(xié)助學(xué)校在課堂空間、師資、管理工具等方面加大資源總量，以適應(yīng)新高考的部署需求。同時(shí)，要認(rèn)識(shí)到學(xué)科師資需求和現(xiàn)有資源在結(jié)構(gòu)上與時(shí)間的不協(xié)調(diào)。在擴(kuò)大學(xué)校的資源總量的基礎(chǔ)上，也要根據(jù)自己的實(shí)際情況，擴(kuò)展學(xué)校的自主和協(xié)調(diào)資源的權(quán)力，以實(shí)現(xiàn)效率和效益的平衡。如聘請(qǐng)有資質(zhì)的教師，建立區(qū)域內(nèi)的學(xué)校資源共享機(jī)制，臨時(shí)租用一些社會(huì)資源用于教學(xué)管理，建立一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的評(píng)估體系。

（三）同步建立系統(tǒng)的從下至上的育人培養(yǎng)模式

現(xiàn)在的試點(diǎn)改革，就像是用高考的號(hào)角，讓高中開(kāi)始改革，不過(guò)，大部分的內(nèi)容從幼兒園開(kāi)始才算合理。比如，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)評(píng)估，可以收集從幼兒園到高中的全面評(píng)估資料，學(xué)生對(duì)專業(yè)和職業(yè)的了解，以及自身的職業(yè)傾向。這些都能讓學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中慢慢了解自己的興趣和愛(ài)好，鍛煉自主選擇的能力。并非在面臨高考時(shí)倉(cāng)促地“一選定終身”[4]。

（四）實(shí)行雙師制度解決選師分層走班教學(xué)的困境

“雙師”的教學(xué)模式是指每個(gè)班都有兩位教師，即上課教師和輔導(dǎo)答疑教師。當(dāng)下，線上教學(xué)成為重要發(fā)展方向。線上教學(xué)成為傳統(tǒng)教學(xué)方式的延伸，教師不僅可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線上授課，還能將教學(xué)軟件打造成在線答疑平臺(tái)，進(jìn)而提升教學(xué)效率。教師要引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)逐漸習(xí)慣于這種在線上課方式。盡管線上教學(xué)存在著許多問(wèn)題，例如，學(xué)生自控力差、聽(tīng)課不專心、手機(jī)屏幕過(guò)小、上課時(shí)不能看清、不能與同學(xué)交流、無(wú)法建立同學(xué)感情等。但是，這種在線教學(xué)模式又為我們提供了一個(gè)全新的思路：構(gòu)建“雙師課堂”。“雙師”課堂能夠很好地解決教師分層走班教學(xué)所造成的教師短缺問(wèn)題。比如，這門課是一門A層數(shù)學(xué)課，可以讓同一年級(jí)的教師來(lái)授課，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播，讓所有的學(xué)生都能上到數(shù)學(xué)課。同時(shí)，每一班都會(huì)有一名教師來(lái)監(jiān)督學(xué)生的行為。下課后，請(qǐng)其他數(shù)學(xué)教師進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，為有問(wèn)題的同學(xué)提供一對(duì)一的指導(dǎo)，這樣可以極大地節(jié)約教師資源。而且每一位學(xué)生都能聽(tīng)自己喜愛(ài)的教師講課，充分體現(xiàn)了選師制度的優(yōu)越性。在輔導(dǎo)答疑部分，輔導(dǎo)教師針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，體現(xiàn)出了分層教學(xué)的高效。

（五）提高學(xué)生自我認(rèn)知能力

以專題班會(huì)的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生明白，分層走班教學(xué)是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平、能力、興趣愛(ài)好，以及自己的職業(yè)規(guī)劃來(lái)選擇合適的課程，使自己達(dá)到最大限度的發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生了解分層走班的含義，消除誤會(huì)，調(diào)整心態(tài)，從心理上接受分層走班教學(xué)。另外，在上課之前，要將教師、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)方法等的具體要求都公示出來(lái)，讓學(xué)生參考上述內(nèi)容，并根據(jù)自己的實(shí)際情況做出自己的選擇。這是學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)層次的先決條件，也是保證分層走班教學(xué)順利進(jìn)行的先決條件[5]。

（六）科學(xué)增強(qiáng)學(xué)生自主選擇意識(shí)

分層走班教學(xué)要求學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)知，并對(duì)自己的人生發(fā)展有一個(gè)明確的計(jì)劃，這就要求學(xué)生具備一定的自我判斷和獨(dú)立思考的能力。而中國(guó)家庭由于父母過(guò)度溺愛(ài)，致使孩子普遍缺乏自主思維、自我判斷的能力，嚴(yán)重地制約了分層走班教學(xué)的實(shí)施。所以，我們應(yīng)該重視家庭教育，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)多做些家務(wù)活，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立解決自己的問(wèn)題，父母和教師會(huì)給他們建議，但自己能處理的事情，絕對(duì)不能依賴別人。要讓孩子成為一個(gè)有決斷力、有信心的人，就必須時(shí)刻注意培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識(shí)。這樣，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生就可以根據(jù)自己的特點(diǎn)來(lái)選擇最適合自己的專業(yè)和層次，達(dá)到最佳的發(fā)展。

（七）提高教師科學(xué)分層觀

通過(guò)開(kāi)展專題講座、教研、培訓(xùn)等方式，讓教師了解分層教學(xué)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。要根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展情況，合理制訂分層標(biāo)準(zhǔn)，充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣和能力，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地選取最適合自己的層次，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最大化。在分層動(dòng)態(tài)調(diào)整中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)生的意愿而做出相應(yīng)的調(diào)整，不能摻雜任何私人情緒。同時(shí)，要對(duì)不同層次的學(xué)生給予更多的關(guān)懷和引導(dǎo)，既要成為他們的學(xué)科教師，又要成為他們的人生導(dǎo)師。通過(guò)實(shí)施素質(zhì)教育，充分發(fā)揮分層走班教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)性特征、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力和風(fēng)格的培養(yǎng)，更好地投身于分層走班教學(xué)的實(shí)踐中[6]。

（八）教師做好教育研究

教師要加強(qiáng)教育科研工作，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)校要聘用教育科研人員，讓教師了解和學(xué)習(xí)最新的教學(xué)思想及怎樣開(kāi)展學(xué)術(shù)研究。教師要從學(xué)習(xí)最新的教育思想入手，不斷更新和深化自己的認(rèn)知，正確理解分層走班教學(xué)的思想和實(shí)施方式，并在實(shí)踐中不斷積累教育理論。教師通過(guò)購(gòu)買有關(guān)教育科研的書籍、雜志，拓寬自己的眼界，積累一些教育理論與研究的方法，了解最新的教學(xué)思想和教學(xué)方法，培養(yǎng)和訓(xùn)練自己的洞察力，及時(shí)將所學(xué)到的教學(xué)方法應(yīng)用于本班，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，提升教師的教學(xué)能力[7]。

結(jié)束語(yǔ)

為了完善分層走班教學(xué)，要改善高考招生考試評(píng)價(jià)細(xì)則，增加學(xué)校教育資源總量，建設(shè)完整的資源調(diào)度保障機(jī)制，建立由下至上的培養(yǎng)模式。要通過(guò)足夠的教師資源保證分層走班教學(xué)效果，提高學(xué)生自我認(rèn)知能力，增強(qiáng)自主選擇意識(shí)。培養(yǎng)教師科學(xué)分層觀，促進(jìn)教學(xué)研究的深入開(kāi)展。

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