高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新策略探析

楊德生

摘 要：高中時(shí)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能墨守成規(guī)，尤其在素質(zhì)教育全面推行之下，教師要了解時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)，努力與時(shí)代共同進(jìn)步、共同發(fā)展，將時(shí)代的新元素、產(chǎn)生的新技術(shù)全面地融合到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化和改革，獲取良好的實(shí)驗(yàn)效果，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中進(jìn)行自己喜歡的物理實(shí)驗(yàn)，最大限度地利用好生活中的物理資源，這樣不僅能夠逐漸縮短物理與生活之間的距離，讓學(xué)生與物理課程具有更親密的關(guān)系，還能讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新、應(yīng)用等方面的能力得到提高，促使學(xué)生逐漸形成良好的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中物理;實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新;新思路;新方法

在素質(zhì)教育全面深入的背景下，高中物理教師越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生物理思維的培養(yǎng)。利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的探究與創(chuàng)新，是幫助學(xué)生形成良好自主學(xué)習(xí)能力的渠道和平臺(tái)，也能開(kāi)闊學(xué)生的視野，將物理知識(shí)逐漸從課堂內(nèi)拓展到課堂外。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新，能讓學(xué)生真正體會(huì)到高中物理課堂所散發(fā)的魅力，也會(huì)激發(fā)學(xué)生前所未有的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)進(jìn)行思考和探究，并且還能讓學(xué)生的實(shí)踐操作、創(chuàng)新設(shè)計(jì)等多項(xiàng)能力得到提高，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展具有重要作用。

一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視程度不夠

當(dāng)前，不少高中物理教師為了讓學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)高考，掌握更多的考試技巧，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，學(xué)生只知道這些知識(shí)點(diǎn)是什么，卻不知道這些知識(shí)點(diǎn)究竟怎樣去用，常常將知識(shí)點(diǎn)像背公式一樣刻進(jìn)自己的腦海中，無(wú)法真正做到學(xué)以致用、融會(huì)貫通。一些高中物理教師認(rèn)為，學(xué)生的最終目標(biāo)就是為了通過(guò)高考，獲得更好的高考成績(jī)，考入一所好的大學(xué)。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅會(huì)浪費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間，還會(huì)過(guò)度消耗學(xué)生的精力，不如在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行題海練習(xí)。但事實(shí)上物理實(shí)驗(yàn)是鍛煉學(xué)生思維、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生操作機(jī)會(huì)少

高中物理教學(xué)大綱會(huì)安排一些規(guī)定的實(shí)驗(yàn)課程，讓學(xué)生能通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)的參與形成良好的綜合素養(yǎng)，既鍛煉學(xué)生的頭腦，又能強(qiáng)化學(xué)生的四肢。而在具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展中，教師會(huì)將實(shí)驗(yàn)的步驟和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所產(chǎn)生的現(xiàn)象，以文字的方式傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生記住哪一個(gè)步驟應(yīng)該怎么做，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中究竟會(huì)發(fā)生怎樣的現(xiàn)象，并且如何解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。如果學(xué)生無(wú)法真正進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，無(wú)法真正地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，實(shí)踐操作機(jī)會(huì)少得可憐，那么物理這門(mén)學(xué)科的教學(xué)意義也不能真正體現(xiàn)出來(lái)。

二、高中物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)的原則

（一）科學(xué)性原則

科學(xué)是根本，同時(shí)也是基礎(chǔ)[1]。全面開(kāi)展創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)需要立足科學(xué)性的原則。所以，要想創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就必須保證教學(xué)具有一定的科學(xué)性，真正體現(xiàn)出物理實(shí)驗(yàn)原理，針對(duì)實(shí)驗(yàn)所獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，并保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有較高準(zhǔn)確率。同時(shí)，教師也應(yīng)將正確的學(xué)習(xí)方式教給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程展開(kāi)分析，如何針對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行加工和處理。這里所說(shuō)的科學(xué)性原則是要求在內(nèi)容和方法上避免科學(xué)性錯(cuò)誤的出現(xiàn)。如將墨水滴入水中演示分子的擴(kuò)散現(xiàn)象，如果為了讓實(shí)驗(yàn)的效果得到提高，而將水變成熱水，那么就會(huì)違背科學(xué)性的原則。因?yàn)閿U(kuò)散是兩種物質(zhì)在分子運(yùn)動(dòng)過(guò)程中而形成的相互滲透現(xiàn)象，如果采用熱水那么其最主要的作用則是對(duì)流。

（二）啟發(fā)性原則

大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理這門(mén)課程時(shí)，經(jīng)常會(huì)利用學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的方法[2]。從某種程度上講，這會(huì)為物理教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)很多困難。所以，在高中的物理實(shí)驗(yàn)中，教師要重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生的思維，保證整個(gè)教學(xué)過(guò)程具有一定的啟發(fā)性，讓學(xué)生能主動(dòng)地運(yùn)用適合學(xué)習(xí)物理知識(shí)的方法進(jìn)行知識(shí)探究。同時(shí)，教師也要應(yīng)用合理的授課方式組織教學(xué)，如運(yùn)用等效代替、相近處理等方式處理各種物理問(wèn)題，通過(guò)細(xì)致觀察及動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、知識(shí)驗(yàn)證等，讓學(xué)生最終學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，形成正確的解決問(wèn)題思路。這樣能讓學(xué)生在探究新知的過(guò)程中，收獲解決問(wèn)題的方法。當(dāng)學(xué)生擁有了方法后，自然會(huì)主動(dòng)創(chuàng)新;當(dāng)學(xué)生真正學(xué)會(huì)了物理知識(shí)，自然會(huì)提高對(duì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。

（三）開(kāi)放性原則

物理實(shí)驗(yàn)是一種動(dòng)態(tài)過(guò)程，而這種動(dòng)態(tài)過(guò)程也會(huì)讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)更具開(kāi)放性[3]，這種開(kāi)放性能為創(chuàng)新教育的開(kāi)展提供多種途徑。在具體的物理實(shí)驗(yàn)中，這種開(kāi)放性主要體現(xiàn)在以下方面：首先，實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的心態(tài)是開(kāi)放的;其次，教學(xué)的內(nèi)容不局限于教材，教師需要根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行合理選擇;最后，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是開(kāi)放的，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的主觀意識(shí)下主動(dòng)地解決問(wèn)題，逐漸形成良好的創(chuàng)新精神和能力。

三、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，提升學(xué)生參與度

隨著課程的不斷改革，教師在課堂中所占據(jù)的地位及所發(fā)揮的作用發(fā)生了顯著變化[4]，正從傳統(tǒng)知識(shí)的輸出者變成課堂的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者，課堂的組織形式也從傳統(tǒng)單一的說(shuō)教式變得多元。實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)中不可缺少的重要特征和組成部分，主要分為演示實(shí)驗(yàn)、小組探究實(shí)驗(yàn)。在具體的物理概念以及相關(guān)規(guī)律授課中，教師應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際和學(xué)校當(dāng)前所具有的實(shí)驗(yàn)條件，利用有效合理的方式激活學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探究欲望，并在條件允許的情況下盡量讓學(xué)生自主探究、挖掘規(guī)律、找出真理，提高實(shí)驗(yàn)的效果。并且，只有這樣才能讓師生之間更好地互動(dòng)，讓教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高。

以執(zhí)教“楞次定律”相關(guān)內(nèi)容為例，教材中的主要做法就是進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，這也是當(dāng)前教師主要采用的授課方式，而這樣做是否能讓學(xué)生真正理解楞次定律呢？從外表看，雖然直觀清晰，相對(duì)來(lái)講更加有序化、線索化，但是，學(xué)生并沒(méi)有自主探究的機(jī)會(huì)，難以真正參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，主觀意識(shí)也未能形成，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降，效果當(dāng)然欠佳。如何能讓學(xué)生真正地參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中呢？教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)演示方式，將學(xué)生劃分成小組，讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手連接實(shí)驗(yàn)電路，觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所產(chǎn)生的物理現(xiàn)象，并通過(guò)親自操作得出正確結(jié)論。這一過(guò)程能讓學(xué)生將知識(shí)記憶得更深刻，甚至形成長(zhǎng)期記憶。而在實(shí)驗(yàn)中，教師不要成為旁觀者，而是要指導(dǎo)學(xué)生正確連接實(shí)驗(yàn)器材，當(dāng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方向出現(xiàn)偏差時(shí)，應(yīng)重新將學(xué)生的注意力引到正確方向上。讓學(xué)生觀察電流表指針偏轉(zhuǎn)方向，針對(duì)電流方向展開(kāi)分析，總結(jié)磁鐵運(yùn)動(dòng)方向與原線圈的電流方向之間所存在的關(guān)聯(lián)，思考為什么有這樣的關(guān)系？通過(guò)這樣的互動(dòng)交流、實(shí)驗(yàn)操作，能讓學(xué)生真正理解這部分知識(shí)。同時(shí)，經(jīng)過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生真正參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中時(shí)，不僅能燃起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還有助于提高學(xué)生的操作能力，幫助學(xué)生掌握更多實(shí)驗(yàn)技巧，對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)也會(huì)形成更深刻的認(rèn)知，學(xué)習(xí)的情緒和態(tài)度將更加端正。

（二）重視情境創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)

在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)問(wèn)題作為導(dǎo)向，為學(xué)生預(yù)留充足的思考時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生自由地思考、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，這能讓學(xué)生的探究欲望變得更強(qiáng)烈。

以筆者執(zhí)教的“描繪小燈泡的伏安特性曲線”為例。這是一節(jié)實(shí)驗(yàn)課程，整個(gè)實(shí)驗(yàn)中包含分壓式、外接法這兩個(gè)重要的實(shí)驗(yàn)連接圖。為什么要利用分壓式，利用限流式可不可以？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師不要直接與學(xué)生討論，而是鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，有的學(xué)生會(huì)采用限流式，有的學(xué)生則會(huì)運(yùn)用分壓式。但是，在數(shù)據(jù)處理的過(guò)程中，一些運(yùn)用限流式連接法的學(xué)生遇到了很多問(wèn)題，開(kāi)始的一段圖究竟是怎樣的走勢(shì)？點(diǎn)的缺失導(dǎo)致圖之間出現(xiàn)了困難，并且最終的數(shù)據(jù)誤差相對(duì)較大。經(jīng)過(guò)多次嘗試后，這部分學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)針對(duì)這一實(shí)驗(yàn)最應(yīng)該采用的方式應(yīng)該是分壓式。隨后，教師要求學(xué)生針對(duì)兩種不同的連接方式進(jìn)行對(duì)比和分析，當(dāng)小燈泡的阻值比較小時(shí)，與電壓表進(jìn)行并聯(lián)，電壓表的分流能忽略，所以選擇外接法。在針對(duì)該實(shí)驗(yàn)所獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理時(shí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)描點(diǎn)，并且想到利用直尺畫(huà)直線。經(jīng)歷這一環(huán)節(jié)后，學(xué)生能逐漸意識(shí)到，電流不大的時(shí)候能在一條直線上，隨著電流的不斷增大，將會(huì)偏離直線，所以會(huì)形成曲線。通過(guò)教師指引學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)是否具有可實(shí)施性持懷疑態(tài)度，產(chǎn)生實(shí)踐的欲望。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，學(xué)生不僅能知道自己所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案是否具有可實(shí)施性，還能針對(duì)方案的缺陷進(jìn)行優(yōu)化。通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)結(jié)果還能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)能更好地利用自己所具備的物理知識(shí)，無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰哂兄匾饔?。除此之外，在具體的實(shí)驗(yàn)授課期間，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教材中所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，設(shè)計(jì)出具有更強(qiáng)操作性、實(shí)踐性，結(jié)果更明顯的實(shí)驗(yàn)方案。

（三）重視數(shù)據(jù)分析，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力

在物理實(shí)驗(yàn)中最基礎(chǔ)的東西就是測(cè)量。從其他意義角度上來(lái)講，精準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)是成功的體現(xiàn)，相反則是不成功的實(shí)驗(yàn)。所以，誤差往往是創(chuàng)新的關(guān)鍵點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該嘗試讓學(xué)生掌握一些必要的實(shí)驗(yàn)誤差，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案中，盡量要求學(xué)生減少實(shí)驗(yàn)中的誤差;在選擇實(shí)驗(yàn)器材時(shí)，要考慮器材的精準(zhǔn)度;在針對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行加工和處理時(shí)，要盡量選擇科學(xué)合理的方法。這一過(guò)程實(shí)際上就是創(chuàng)新的過(guò)程。

以筆者執(zhí)教“測(cè)量金屬絲電阻率”的相關(guān)實(shí)驗(yàn)為例。在引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量其中的電阻時(shí)，可以利用伏安法進(jìn)行測(cè)量，并與學(xué)生共同分析，用電流表內(nèi)接法與電流表外接法時(shí)所產(chǎn)生的具體誤差，要求學(xué)生在具體實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行全方位的比較，并設(shè)計(jì)出新的實(shí)驗(yàn)方案。這樣能幫助學(xué)生有效克服由于接法選擇不合理引起的系統(tǒng)誤差。針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以組建課外興趣小組，為學(xué)生提供更具有深層次探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的努力將實(shí)驗(yàn)的精準(zhǔn)程度提高。在教師指引下，學(xué)生可以共同討論，有的學(xué)生認(rèn)為可以利用精度較高的電阻箱代替其他實(shí)驗(yàn)器材，并用靈敏度較高的電流表加以輔助，這樣能獲取精準(zhǔn)度較高的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，減少系統(tǒng)誤差。隨后，教師可以在這一基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)出精準(zhǔn)程度更高的實(shí)驗(yàn)方案，完善實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這一過(guò)程能有效提高學(xué)生的分析、應(yīng)用、設(shè)計(jì)等多項(xiàng)能力，所收獲的教育效果往往超過(guò)實(shí)驗(yàn)本身。

（四）增加實(shí)驗(yàn)數(shù)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

要想將大多數(shù)的物理概念、現(xiàn)象以科學(xué)的方式體現(xiàn)出來(lái)，則需要教師的補(bǔ)充和創(chuàng)造、設(shè)計(jì)甚至動(dòng)手實(shí)踐，或者學(xué)生的共同參與和支持配合。實(shí)驗(yàn)一方面可以提高學(xué)生的熱情，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶;另一方面可以為學(xué)生提供設(shè)計(jì)操作的實(shí)踐和機(jī)會(huì)。

以“內(nèi)力做功”相關(guān)內(nèi)容為例，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為一對(duì)作用力與反作用力是一個(gè)對(duì)物體做正功，一個(gè)對(duì)物體做負(fù)功。從理論上進(jìn)行分析，否定的效果并未達(dá)到理想。為了補(bǔ)充這一演示實(shí)驗(yàn)，教師就可以將兩條磁性較強(qiáng)的磁鐵捆綁在兩輛小車上，讓兩條磁鐵的同極相對(duì)，在兩車開(kāi)出一段距離后，對(duì)小車的運(yùn)動(dòng)速度進(jìn)行測(cè)量，并保證小車之間不會(huì)相互碰撞。這時(shí)能夠看到，小車的速度會(huì)逐漸減小，動(dòng)能也逐漸減少。

又如，在教學(xué)“簡(jiǎn)諧振動(dòng)圖像”相關(guān)知識(shí)時(shí)，如何做好這部分演示實(shí)驗(yàn)是教師面臨的教學(xué)難點(diǎn)。因此，教師可以適當(dāng)在演示實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行改進(jìn)和完善，將沙漏轉(zhuǎn)變成點(diǎn)滴滴管、針頭，并灌入紅墨水，水平紙運(yùn)動(dòng)改成馬達(dá)驅(qū)動(dòng)。隨后，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行操作，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，并回答教師所提出的問(wèn)題：1.紅墨水在紙上的位置相當(dāng)于什么？2.平衡位置在哪兒？3.怎么能讓白紙水平、勻速運(yùn)動(dòng)？4.軌跡的曲線體現(xiàn)出了什么？讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，突破教學(xué)困境，加深學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)諧振動(dòng)圖像的理解，讓學(xué)生能真正感受到創(chuàng)新性的創(chuàng)作對(duì)自身學(xué)習(xí)的幫助作用。同時(shí)，部分物理實(shí)驗(yàn)相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生可以利用自己周圍的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如“動(dòng)量定理”，讓學(xué)生在筆記本上撕一張紙，拿著鋼筆的筆帽，將筆帽豎直放在紙上，第一次以最快的速度將紙抽出，筆帽會(huì)立在桌面上;第二次緩慢抽出，筆帽會(huì)倒在桌上。在學(xué)生做完這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)后，引導(dǎo)學(xué)生分析此現(xiàn)象，能促進(jìn)學(xué)生逐漸理解動(dòng)量定理的相關(guān)含義，也能讓學(xué)生掌握操作的技巧，感受操作的樂(lè)趣。增加演示實(shí)驗(yàn)的主要目的就是為學(xué)生提供大量親身觀察物理現(xiàn)象的機(jī)會(huì)，讓知識(shí)真正運(yùn)用在實(shí)踐上，促使學(xué)生通過(guò)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的應(yīng)用，體現(xiàn)出知識(shí)原有的價(jià)值。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前教育領(lǐng)域最重視的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新高中物理實(shí)驗(yàn)課程能為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供良好平臺(tái)。所以，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展中，教師應(yīng)做到全面創(chuàng)新，利用具有創(chuàng)新性、趣味性、開(kāi)放性等多種元素的實(shí)驗(yàn)課堂，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時(shí)，教師也要立足自身所具備的物理教學(xué)思想，打造新穎的實(shí)驗(yàn)方式，增加實(shí)驗(yàn)數(shù)量，激活學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的熱情，讓學(xué)生能以積極的態(tài)度、飽滿的激情主動(dòng)進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，并自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論展開(kāi)推理和探究，使學(xué)生能真正在實(shí)驗(yàn)中獲取具有創(chuàng)新性的思維和能力。

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