核心素養(yǎng)背景下高中地理教學(xué)中課堂提問(wèn)改進(jìn)策略

林宜松

摘 要：高中作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系形成、學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)都有著重要的作用。高中地理課程所涵蓋的知識(shí)面廣，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，而且結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常會(huì)覺(jué)得力不從心。由此可見(jiàn)，核心素養(yǎng)背景下，針對(duì)高中地理課堂教學(xué)的相關(guān)研究有著重要價(jià)值。為了滿足新課改和素質(zhì)教育要求，提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)能力，本文圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下高中地理課堂教學(xué)策略進(jìn)行分析，提出利用提問(wèn)，促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升的策略，希望能夠助力高中地理教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);高中地理;課堂提問(wèn);改進(jìn)方法

在課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)的作用十分突出，課堂提問(wèn)能夠幫助教師和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)。依托課堂提問(wèn)，有利于推進(jìn)知識(shí)體系的構(gòu)建和地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而在當(dāng)前高中地理課堂提問(wèn)中，很多教師沒(méi)有關(guān)注提問(wèn)的價(jià)值，只是簡(jiǎn)單的提問(wèn)，學(xué)生能夠在課堂上找到答案，這樣的提問(wèn)流于形式，過(guò)于刻板，過(guò)于膚淺，無(wú)法發(fā)揮積極作用。教師在高中地理教學(xué)過(guò)程中，圍繞著提問(wèn)的實(shí)際情況，要以學(xué)生終身發(fā)展為目標(biāo)，把握提問(wèn)的技巧和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生可以在問(wèn)題探究中對(duì)地理知識(shí)有更深入的認(rèn)知。

一、地理核心素養(yǎng)的含義和基本要求

地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，涉及的地理知識(shí)也包括學(xué)生價(jià)值觀的確立和能力的提升[1]。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的不僅包括教師要將高中地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)傳遞給學(xué)生，還要教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。地理核心素養(yǎng)主要涵蓋人地觀念、區(qū)域觀念、地理實(shí)踐能力和綜合思維。圍繞這些內(nèi)容，在基于地理核心素養(yǎng)進(jìn)行高中地理教學(xué)提問(wèn)的過(guò)程中，提問(wèn)一定要有充分的準(zhǔn)備，并且結(jié)合教材展開(kāi)提問(wèn)。最主要的是提問(wèn)要有連貫性，否則就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中割裂知識(shí)點(diǎn)。

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)要充分考慮多種要素

在提問(wèn)問(wèn)題的過(guò)程中，問(wèn)題一定要充分，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮問(wèn)題綜合性，讓問(wèn)題能全面考查學(xué)生的地理素養(yǎng)，這就要求教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，將時(shí)間、空間等概念進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，從多個(gè)要素出發(fā)。關(guān)注提高學(xué)生的地理思維能力和地理學(xué)習(xí)能力，這樣的問(wèn)題才能讓學(xué)生在教師提出問(wèn)題后進(jìn)行有價(jià)值的思考。

（二）以教材為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問(wèn)題

在提問(wèn)的過(guò)程中，一定要結(jié)合教材的具體章節(jié)，設(shè)置有針對(duì)性的問(wèn)題，進(jìn)行提問(wèn)，脫離了教材的提問(wèn)往往會(huì)讓學(xué)生的思維過(guò)于發(fā)散，難以真正掌握教材的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)要在基于教材的前提下有針對(duì)性地拔高，才能讓提問(wèn)真正發(fā)揮作用。

（三）提出的問(wèn)題要有連續(xù)性

提問(wèn)的過(guò)程中一定要關(guān)注連續(xù)性，否則就不能幫助學(xué)生進(jìn)行有效思考。因此，在提出問(wèn)題時(shí)，要明確問(wèn)題的目的性，然后調(diào)動(dòng)課堂氛圍，問(wèn)題要有連續(xù)性，教師提出的問(wèn)題要由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)單思考過(guò)渡到深度思考。這樣的提問(wèn)才能發(fā)揮作用，使學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行深入思考。

二、高中地理課堂教學(xué)中提問(wèn)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題

（一）課堂提問(wèn)流于形式

高中課堂教學(xué)提問(wèn)過(guò)程中存在的突出問(wèn)題就是流于形式。在課堂上，因?yàn)橐还?jié)課生所要掌握的地理知識(shí)點(diǎn)眾多，教師在提問(wèn)時(shí)大多是流于形式的提問(wèn)。例如，直接圍繞著知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，或者就是以“是什么，為什么和如何做”的形式進(jìn)行提問(wèn)。這樣的提問(wèn)無(wú)法聚焦知識(shí)點(diǎn)，也不能夠聯(lián)系地理核心素養(yǎng)。學(xué)生的回答缺乏思考和創(chuàng)新，不利于學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）課堂提問(wèn)過(guò)于刻板

課堂提問(wèn)的過(guò)程死板，缺乏靈活性，提問(wèn)的問(wèn)題往往只有一個(gè)答案，也不能讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考，這樣刻板的問(wèn)題直接禁錮了學(xué)生的思維發(fā)展。例如，在高中地理提問(wèn)的過(guò)程中，教師大多關(guān)注對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查。所以提出的問(wèn)題缺乏和學(xué)生的聯(lián)系，缺乏動(dòng)態(tài)感和創(chuàng)新性，只是為了讓學(xué)生記住知識(shí)點(diǎn)而提問(wèn)。

（三）課堂提問(wèn)過(guò)于膚淺

部分高中地理教師在提問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候，往往沒(méi)有結(jié)合專業(yè)的地理知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，也沒(méi)有考慮時(shí)間空間等多種因素，更不會(huì)將其進(jìn)行綜合，這樣的提問(wèn)深度和廣度十分有限。還有一些教師提出很常見(jiàn)的一些問(wèn)題，學(xué)生只需要聯(lián)系教材或者是日常生活就能得出答案，這樣的提問(wèn)過(guò)于膚淺，沒(méi)有結(jié)合地理教學(xué)的實(shí)際，缺乏有效性。

三、基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問(wèn)策略

（一）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題

圍繞地理素養(yǎng)的基本內(nèi)容，地理核心素養(yǎng)是學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用和綜合素養(yǎng)、道德品質(zhì)培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，在學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展中有著重要作用。因此，圍繞地理核心素養(yǎng)展開(kāi)高中地理提問(wèn)教學(xué)，能滿足素質(zhì)教育和新課改的要求，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是高中地理課堂的核心，對(duì)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)有著非常重要的影響[2]。

例如，高中地理人教版2019必修第一冊(cè)第一章《宇宙中的地球》的主要教學(xué)目標(biāo)是要認(rèn)知天體系統(tǒng)，了解太陽(yáng)系結(jié)構(gòu)和比較各大行星特點(diǎn)，說(shuō)明地球是普通又特殊的行星，綜合分析地球上出現(xiàn)生命的原因。這章的學(xué)習(xí)，教師就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)以下問(wèn)題：“在茫茫宇宙中，地球所處的位置是哪里？地球有什么普遍性和特殊性？地球上為什么能存在生命體？”學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中就會(huì)思考，地球所處的位置是在哪里？如何確定地球的位置呢？就要確定宇宙中其他星球的位置。地球的普遍性和特殊性又是怎樣體現(xiàn)的？也需要對(duì)比其他的星球，如水星、金星、木星，這樣才能對(duì)地球的普遍性和特殊性有進(jìn)一步的了解。緊接著地球中存在生命體的關(guān)鍵要素，也就回答了地球中為什么存在生命體這一問(wèn)題。通過(guò)聯(lián)系這些問(wèn)題，就可以將整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容串成框架，讓學(xué)生對(duì)地球位置有明確的認(rèn)知，意識(shí)到地球的獨(dú)特性。在回答問(wèn)題后，教師對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生能夠樹(shù)立保護(hù)地球的意識(shí)。

（二）借助提問(wèn)活躍課堂氣氛

在提問(wèn)的過(guò)程中，一定要注意提問(wèn)方式的有效性。教師所提出的問(wèn)題要與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一，同時(shí)問(wèn)題也要具有趣味性、啟發(fā)性和拓展性。如果問(wèn)題過(guò)于直白，就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果問(wèn)題難度過(guò)大，學(xué)生在思考過(guò)程中感到難度較大，也會(huì)影響學(xué)習(xí)的深入。面對(duì)這些情況，教師要學(xué)會(huì)在提問(wèn)問(wèn)題時(shí)適當(dāng)補(bǔ)充一些相關(guān)拓展材料，從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，結(jié)合小組合作方式讓學(xué)生討論，提升學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。在良好的氛圍中學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到事半功倍的效果。

例如，高中地理人教版2019選擇性必修一第二節(jié)《氣壓帶和風(fēng)帶》的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言相對(duì)抽象，為了幫助學(xué)生有更全面的了解，教師就可以借助哥倫布航海路線示意圖來(lái)對(duì)氣壓帶、風(fēng)帶內(nèi)容進(jìn)行講解?？梢越o出哥倫布1492年航海路線示意圖及兩天航海日志：“出發(fā)：9月8日星期六，一陣風(fēng)從東方刮來(lái)，這陣風(fēng)推動(dòng)艦隊(duì)穩(wěn)穩(wěn)向西行駛，航行最順利時(shí)，一日可前進(jìn)293公里，而且強(qiáng)風(fēng)始終沒(méi)有平息。返程：1月16日星期三，船逆風(fēng)航行，緩緩向北航去。1月31日，風(fēng)向轉(zhuǎn)變，西風(fēng)猛然刮起，這陣風(fēng)似乎是朝著家鄉(xiāng)吹去，帆船受風(fēng)緊繃，一路順風(fēng)，高速橫越大海。”在這個(gè)過(guò)程中，教師要設(shè)計(jì)具有趣味性、啟發(fā)性和拓展性的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，“同樣的距離為什么行程時(shí)間不一樣？”“行程過(guò)程中出現(xiàn)不同的風(fēng)向，這是什么原因呢？”通過(guò)提問(wèn)，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)積極性。接著回顧熱力環(huán)流知識(shí)，把其置于地球儀上，依據(jù)假設(shè)條件，單圈環(huán)流怎么形成？三圈環(huán)流怎么形成？近地面風(fēng)向如何？這些提問(wèn)結(jié)合最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)已有的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考探究。讓學(xué)生通過(guò)小組合作演示討論，交流彼此想法，再利用媒體動(dòng)畫對(duì)比，總結(jié)氣壓帶和風(fēng)帶形成過(guò)程和成因。接著提問(wèn)：這些氣壓帶風(fēng)帶分布在哪里？有什么規(guī)律？結(jié)合哥倫布航海日志，找到原因了嗎？通過(guò)這些提問(wèn)，解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，學(xué)習(xí)能力也得到提高。

（三）掌握正確的課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)

在課堂上提問(wèn)，要把握合適的問(wèn)題數(shù)量，尤其是把握好問(wèn)題的提問(wèn)時(shí)間，再有針對(duì)性地提問(wèn)。這樣才能在課堂上適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)思考與表達(dá)，讓學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提高。

例如，在高中地理人教版2019選擇性必修一第二節(jié)《洋流》，過(guò)去這些問(wèn)題的提問(wèn)大多是讓學(xué)生來(lái)講出洋流的運(yùn)動(dòng)軌跡，洋流的運(yùn)動(dòng)方向，甚至以固定化背誦的形式來(lái)幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。講述洋流知識(shí)，可以在課前導(dǎo)入中進(jìn)行有效引導(dǎo)，教師可以通過(guò)玩具鴨子旅行的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：從太平洋墜入海中的玩具鴨子，為什么會(huì)出現(xiàn)在距離入海點(diǎn)萬(wàn)里之外的地方？你能推測(cè)它們的運(yùn)動(dòng)軌跡嗎？若干年后還會(huì)回來(lái)嗎？提前設(shè)置趣味性問(wèn)題可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。在課堂上對(duì)洋流概念、成因以及影響因素等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)后，在課中又提出問(wèn)題：盛行風(fēng)的方向和洋流的運(yùn)動(dòng)方向一樣嗎？為什么？理想的洋流分布模式是怎樣的？對(duì)比教材洋流分布圖，這和實(shí)際分布相同嗎？學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了洋流分布規(guī)律后，不同小組的學(xué)生對(duì)照不同的洋流運(yùn)動(dòng)軌跡就可以得到不同的答案。經(jīng)過(guò)最終的討論分析小組呈現(xiàn)問(wèn)題的答案之后，學(xué)生就會(huì)對(duì)洋流的形成與分布有更深刻的了解。

（四）注重理論聯(lián)系生活實(shí)際

理論知識(shí)的學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)用。在地理問(wèn)題提問(wèn)的過(guò)程中，要注意問(wèn)題和實(shí)踐生活相聯(lián)系，這樣才能夠讓學(xué)生將理論知識(shí)更好地貼近現(xiàn)實(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，在課堂教學(xué)過(guò)程中，利用生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象，如學(xué)生周邊發(fā)生的事情，和學(xué)生生活有密切相關(guān)的事情設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，這樣能加深學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的理解，進(jìn)一步地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的記憶，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力[3]。

例如，高中地理人教版2019選擇性必修一第一章《地球的運(yùn)動(dòng)》，在對(duì)這一章節(jié)問(wèn)題提問(wèn)的時(shí)候，很多教師都會(huì)以宏觀的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)，讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。其實(shí)對(duì)于這些比較抽象問(wèn)題，可以聯(lián)系生活中的一些現(xiàn)象，以小見(jiàn)大，讓學(xué)生能夠通過(guò)具體的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行分析。提到晝長(zhǎng)夜短的問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出本地區(qū)晝夜長(zhǎng)短變化規(guī)律，分析本地區(qū)內(nèi)出現(xiàn)晝夜變化的原因是什么。這里可以借助地球儀、玩具小人、手電筒，讓學(xué)生在講臺(tái)上動(dòng)手演示：固定手電筒位置，小人在不同緯度隨地球自轉(zhuǎn)，觀察晝夜長(zhǎng)短變化有什么不同？固定小人在當(dāng)?shù)鼐暥入S地球自轉(zhuǎn)，變換手電筒位置，觀察晝夜長(zhǎng)短變化有什么不同？在提問(wèn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，學(xué)生的思考，從聯(lián)系日常生活，體會(huì)演示實(shí)驗(yàn)地理規(guī)律，聯(lián)系到整個(gè)地球的運(yùn)動(dòng)情況。類似的，經(jīng)常通過(guò)日常生活，聯(lián)系地理概念和地理原理規(guī)律，學(xué)生便對(duì)相對(duì)抽象的地理知識(shí)有了具象的理解和認(rèn)知。

（五）課堂提問(wèn)與設(shè)置要循序漸進(jìn)

提問(wèn)的過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)置要循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，最主要的是系列問(wèn)題之間要有一定的關(guān)聯(lián)性，有一定的遞進(jìn)程度，這樣才能夠鍛煉學(xué)生的思考能力，學(xué)習(xí)能力也能逐漸進(jìn)步。教師們?cè)谶M(jìn)行高中地理課堂提問(wèn)時(shí)，要圍繞學(xué)生的地理核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)[4]。

例如，高中地理必修第二冊(cè)第三章《產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素》，包括了農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位和服務(wù)業(yè)區(qū)位。其中對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素進(jìn)行選擇時(shí)，教師可以設(shè)置一系列問(wèn)題。大家知道什么是農(nóng)業(yè)嗎？通過(guò)第一個(gè)問(wèn)題引出學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)的概述，明確農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義，然后進(jìn)一步分析農(nóng)業(yè)區(qū)位的形成需要哪些因素，農(nóng)業(yè)區(qū)位形成后又是怎樣發(fā)展變化的，有些地方發(fā)展農(nóng)業(yè)的條件并不優(yōu)越，是如何克服的？通過(guò)這些有針對(duì)性的提問(wèn)，可以讓學(xué)生形成關(guān)聯(lián)性思考。地理教學(xué)過(guò)程中高考的問(wèn)題鏈考查一般是小切口、大縱深的特點(diǎn)，這是指通過(guò)一個(gè)具體的問(wèn)題來(lái)考查學(xué)生的綜合知識(shí)點(diǎn)理解。面對(duì)這樣的情況，結(jié)合高考的要求，在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，教師就要以具體的問(wèn)題提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作分析來(lái)找到具體問(wèn)題背后所蘊(yùn)含的地理知識(shí)。例如，教師可以提供茶樹(shù)生產(chǎn)資料提問(wèn)：茶葉生產(chǎn)為什么集中在我國(guó)南方？為什么高山出名茶？說(shuō)明安溪鐵觀音的種植區(qū)氣候條件。鐵觀音茶園為什么以坐南朝北為佳？坡地茶園為什么要等高種植？鐵觀音茶樹(shù)為什么要適宜的行株距種植？學(xué)生就要結(jié)合茶樹(shù)生長(zhǎng)習(xí)性和區(qū)域自然條件從宏觀到微觀不同尺度深入分析。通過(guò)小組合作探討，不同小組間觀點(diǎn)進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生整體地理思維能力的提高。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，地理核心素養(yǎng)是高中地理學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)和綜合能力的重要構(gòu)成部分。圍繞地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)，高中教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要把握教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)改進(jìn)提問(wèn)方式，讓學(xué)生能夠高效地思考問(wèn)題。學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)點(diǎn)，提高自身地理核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。這樣既可以提高地理教學(xué)質(zhì)量，也能夠?yàn)楦咧须A段其他學(xué)科的教學(xué)提供有效參考，讓教學(xué)中的提問(wèn)策略真正地發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)

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