試論核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)情境教學(xué)

鄧建琴

摘 要：高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，以學(xué)科大概念為核心實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容情境化，有效落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。高中化學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下也面臨全新改革，在教學(xué)目標(biāo)與方法層面注重對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主探索的多樣情境，促使學(xué)生理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，提升化學(xué)學(xué)習(xí)能力，為成為社會(huì)所需的新型人才奠定基礎(chǔ)。本文結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，探究高中化學(xué)情境教學(xué)的有效策略，希望給高中化學(xué)教師帶來(lái)一定的幫助。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);情境教學(xué);核心素養(yǎng);策略

21世紀(jì)是人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，為更好地培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展人才，核心素養(yǎng)理念已逐漸深入到教學(xué)中。隨著新課程改革的深入，基礎(chǔ)課程也在不斷革新。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)探究中提升核心素養(yǎng)與思維能力。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要將知識(shí)和情境結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，與情感體驗(yàn)高效融合，從理論知識(shí)轉(zhuǎn)至實(shí)踐能力，保證核心素養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)[1]。

一、高中化學(xué)中情境教學(xué)的意義

（一）符合化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)需求

在新形勢(shì)下，教育改革已成趨勢(shì)，我國(guó)對(duì)普通高中化學(xué)課程新方式進(jìn)行探索，在課堂教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和方式培養(yǎng)，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，化學(xué)課程改革已取得一定成果，但在實(shí)際教學(xué)中，不少教師依然采取灌輸式教學(xué)模式。蓬勃發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才提出全新需求，需改進(jìn)普通高中課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)，2017年發(fā)布新版并實(shí)施《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，在課程內(nèi)容、教學(xué)理念、課程性質(zhì)方面均有所優(yōu)化，在選拔和培養(yǎng)人才方面也出現(xiàn)重大變化。2017年新課程標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力培養(yǎng)，在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，提高學(xué)生素質(zhì)和能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展[2]，學(xué)生個(gè)性、能力與真實(shí)情境有著緊密聯(lián)系，所以教師培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力和傳授知識(shí)的有效途徑之一就是情境教學(xué)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生情感共鳴，就會(huì)激發(fā)潛在學(xué)習(xí)興趣。

（二）滿足發(fā)展核心素養(yǎng)的需求

2017年高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出變化觀念與平衡思想、宏觀辨識(shí)與微觀探析、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任五大核心素養(yǎng)，目的在于構(gòu)建全面發(fā)展核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課程體系，使學(xué)生朝著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)所需的高質(zhì)量人才方向發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)并非短時(shí)間內(nèi)可以完成的事情，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織針對(duì)核心素養(yǎng)提出，借助教學(xué)情境培養(yǎng)素養(yǎng)，在長(zhǎng)期培養(yǎng)中逐漸形成[3]。對(duì)此，作為高中化學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)具備化學(xué)知識(shí)理解能力和以素養(yǎng)培養(yǎng)為目的的教學(xué)能力。教學(xué)主陣地為課堂，高水平課堂需呈現(xiàn)各類(lèi)情境，促使學(xué)生在情境中積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升對(duì)知識(shí)理解、應(yīng)用、遷移與創(chuàng)新能力，為發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（三）提升教學(xué)效率需求

當(dāng)前教育者研究的主要方向之一即高效化學(xué)課堂，高質(zhì)高效的化學(xué)課堂必然充滿生機(jī)與活力。教師在教學(xué)中需為學(xué)生傳授知識(shí)，學(xué)生要理解、掌握、遷移應(yīng)用知識(shí)，并在此過(guò)程中與化學(xué)教師和其他學(xué)生高效互動(dòng)，塑造價(jià)值觀，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。反之，低效率的高中化學(xué)課堂教學(xué)，教師多采取灌輸式教學(xué)模式，知識(shí)構(gòu)建和形成過(guò)程講解較少，學(xué)生常常是死記硬背。在教學(xué)中，教師關(guān)注學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和掌握，但是，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和方法不夠重視，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果較低，存在抗拒和厭煩情緒，脫離預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。上述模式讓師生感到身心疲憊，形成惡性循環(huán)后則會(huì)使學(xué)生不斷累積厭學(xué)情緒。借助生動(dòng)形象的教學(xué)情境，豐富學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)了解周邊事物的同時(shí)基于多角度分析問(wèn)題，提升化學(xué)學(xué)習(xí)效率的同時(shí)感悟?qū)W科特有的樂(lè)趣與魅力，并不斷增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究能力、分析問(wèn)題能力和動(dòng)手操作能力[4]。

二、核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)情境教學(xué)

（一）遵循教學(xué)原則

1.啟發(fā)性。人類(lèi)生產(chǎn)生活中均有化學(xué)學(xué)科身影，吃、穿、住、行等均與化學(xué)知識(shí)有著緊密聯(lián)系。高中化學(xué)教師不僅要傳授學(xué)生知識(shí)內(nèi)容，還需要引導(dǎo)學(xué)生感悟知識(shí)，感受化學(xué)知識(shí)的作用和價(jià)值，掌握化學(xué)知識(shí)應(yīng)用方法，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，為人類(lèi)社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)。因此，作為高中化學(xué)教師，需要考慮情境教學(xué)的發(fā)展性與前瞻性，基于培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展人才要求選取情境素材。情境是知識(shí)載體，教師應(yīng)將時(shí)代前沿科技作為新知融入情境，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.科學(xué)性。化學(xué)作為一門(mén)自然學(xué)科，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性與較強(qiáng)實(shí)踐性是其最大特征。對(duì)此，高中化學(xué)教師在教學(xué)中需在遵循客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，避免為創(chuàng)設(shè)情境而隨意編造違背自然規(guī)律內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中緊貼學(xué)生實(shí)際情況選取情境素材，使創(chuàng)設(shè)的情境經(jīng)得起科學(xué)考驗(yàn)。

3.適應(yīng)性。最近發(fā)展區(qū)理論明確指出，作為教師，需要結(jié)合學(xué)生已有認(rèn)知和基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生潛在能力，情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，更是發(fā)展學(xué)生潛在能力的重要方式之一。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)需充分考慮高中生認(rèn)知水平、性格特征及學(xué)科能力，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成效。與此同時(shí)，選擇情境載體要涵蓋難度適中的知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中付諸相應(yīng)努力后可獲得成果，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)成就感，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。反之，如果知識(shí)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，則難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，知識(shí)內(nèi)容過(guò)于抽象復(fù)雜，則會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自信產(chǎn)生影響。現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體作用，高中化學(xué)教師所創(chuàng)設(shè)情境除了滿足教學(xué)目標(biāo)，還要與學(xué)生實(shí)際能力發(fā)展相符。

4.實(shí)際性。著名教育家陶行知先生曾言，若教育想成為真正教育，生活才是正確且唯一途徑?；瘜W(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有著緊密聯(lián)系，必然會(huì)在生活中發(fā)揮重要作用。雖然知識(shí)是固定化存在，然而從知識(shí)延伸出的問(wèn)題則具有動(dòng)態(tài)化特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能只學(xué)習(xí)而不知應(yīng)用。所以，高中化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中需引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確應(yīng)用知識(shí)，使所學(xué)知識(shí)成為解決實(shí)際問(wèn)題的助推器。情境教學(xué)從實(shí)際問(wèn)題著手，學(xué)生在真實(shí)情境中才能更好地感知問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，再應(yīng)用于實(shí)際情境問(wèn)題解決[5]。對(duì)此，教師需遵循實(shí)際性原則創(chuàng)設(shè)情境，考慮所創(chuàng)設(shè)情境是否與客觀事實(shí)相符，如此一來(lái)學(xué)生才能在感興趣或熟悉情境中高效學(xué)習(xí)，增強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用能力。

（二）采取多元方式

1.運(yùn)用化學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境?；瘜W(xué)史上每種物質(zhì)發(fā)現(xiàn)、原理規(guī)律、物質(zhì)性質(zhì)探究均有其歷史。化學(xué)教材以結(jié)論形式呈現(xiàn)前人多年經(jīng)驗(yàn)成果，并未為學(xué)生明確闡述結(jié)論發(fā)展中所遇困難。教師運(yùn)用化學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境能有效吸引學(xué)生注意力，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)家探索真理和規(guī)律歷程中的同時(shí)感悟化學(xué)的神奇，更讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題[6]。例如，在學(xué)習(xí)氯氣性質(zhì)相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于氯氣性質(zhì)為元素化合物中知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生在理解和記憶時(shí)難度較大，所以，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可運(yùn)用氯氣性質(zhì)化學(xué)史：1774年舍勒發(fā)現(xiàn)氯氣，1785年貝托萊證明漂白性，1789年泰納特制漂白粉，1809年呂薩克制得鹽酸，1810年戴維命名氯氣。教師可讓學(xué)生將自身想象為科學(xué)家，運(yùn)用知識(shí)假設(shè)驗(yàn)證，感悟科學(xué)家探索佐證歷程，從氯氣發(fā)現(xiàn)至氯氣命名共經(jīng)歷30余年，每位科學(xué)家都付諸艱辛與努力，通過(guò)化學(xué)史情境培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌科研精神與嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度。

2.運(yùn)用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境。化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有著緊密聯(lián)系，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性。現(xiàn)實(shí)生活中很多知識(shí)都來(lái)自化學(xué)，學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)可分析和解決實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生感悟到化學(xué)知識(shí)實(shí)用性，可有效激發(fā)學(xué)生探究興趣與潛在情感共鳴，緊跟教師教學(xué)思路，高效地學(xué)習(xí)，重新認(rèn)識(shí)社會(huì)與生活。例如，在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)相關(guān)知識(shí)時(shí)，該章節(jié)是學(xué)生步入高中階段后所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，此時(shí)恰逢中秋節(jié)氣，很多學(xué)生都會(huì)食用月餅，化學(xué)教師就可借助月餅包裝袋創(chuàng)設(shè)情境：“月餅包裝袋中的物質(zhì)為哪些？”“為何要在月餅中放它，主要發(fā)揮哪些作用？”教師在問(wèn)題情境中指導(dǎo)學(xué)生深入思考知識(shí)內(nèi)容。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際

在高中化學(xué)教學(xué)中，知識(shí)內(nèi)容和日常生活有著密切關(guān)系，在生活中存在很多化學(xué)現(xiàn)象，是化學(xué)教學(xué)的重要案例。借助生活實(shí)際案例，簡(jiǎn)化化學(xué)知識(shí)難度，幫助學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)，因此，作為高中化學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)際，以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究。在沉淀溶解平衡原理應(yīng)用知識(shí)的教學(xué)中，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生觀看銅礦水污染的視頻，并且引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題：對(duì)于水資源污染的問(wèn)題，同學(xué)們有哪些了解？雖然問(wèn)題內(nèi)容和化學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)性較小，但是，學(xué)生對(duì)于這些生活問(wèn)題了解較多，以此吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生觀看準(zhǔn)備好的視頻。在觀看視頻之后，學(xué)生對(duì)水資源污染有了更深入的了解，驚訝于水資源污染的程度。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)銅礦水排放設(shè)計(jì)相應(yīng)的方案，提出銅礦水中含有硫化物的溶度積與氫氧化銅等內(nèi)容。在學(xué)生完成方案設(shè)計(jì)之后，將銅礦水污染正確處理方案通過(guò)視頻展示，讓學(xué)生對(duì)自己的方案和視頻方案進(jìn)行分析對(duì)比，掌握銅礦水污染處理的合適方法。通過(guò)這樣的對(duì)比，讓學(xué)生了解自身設(shè)計(jì)的不足，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，深入理解化學(xué)和生活的聯(lián)系，提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

（四）提升教師素質(zhì)

1.更新教學(xué)觀念。教學(xué)方式應(yīng)隨蓬勃發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)而不斷更新，逐漸形成全新教育理念。現(xiàn)代課堂教學(xué)已并非單純的教師講解和學(xué)生聆聽(tīng)，尤其教師已不再占據(jù)課堂主要地位。所以，更新教學(xué)觀念是從本質(zhì)層面創(chuàng)新教學(xué)方式和創(chuàng)造性地發(fā)展化學(xué)課堂的重要方式，情境教學(xué)標(biāo)志著現(xiàn)代教育背景下教學(xué)方式的突破。

核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)情境教學(xué)不是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入新的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，而是在真實(shí)情境中融入知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生借助情境產(chǎn)生情感共鳴，關(guān)注知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效地理解和掌握。學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)新的知識(shí)，掌握分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，情境在此過(guò)程中發(fā)揮平臺(tái)作用，學(xué)生獲取知識(shí)內(nèi)化為學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)，直至發(fā)展為化學(xué)核心素養(yǎng)。與此同時(shí)，高中化學(xué)教師需突破傳統(tǒng)思想觀念限制，緊跟教育發(fā)展趨勢(shì)更新情境教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)過(guò)程中合理地應(yīng)用情境教學(xué)法。

2.提升學(xué)生核心素養(yǎng)?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)涉及的幾個(gè)維度高度地濃縮了化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，所以，教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展素質(zhì)教育的落腳點(diǎn)即核心素養(yǎng)。然而當(dāng)前部分化學(xué)教師尚未充分理解核心素養(yǎng)，也未清晰認(rèn)識(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)的基本脈絡(luò)，表現(xiàn)為教師自身核心素養(yǎng)不足，因此，教師需要不斷提升自身核心素養(yǎng)，為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)做好準(zhǔn)備。高中化學(xué)教師需不斷提升專(zhuān)業(yè)能力，積極參與學(xué)校和校外組織的優(yōu)質(zhì)課學(xué)習(xí)、課程培訓(xùn)與講課比賽等，不斷研修化學(xué)核心素養(yǎng)理論。在日常教學(xué)中不僅要對(duì)核心素養(yǎng)與知識(shí)內(nèi)容連接點(diǎn)進(jìn)行把握，更要明確化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)與評(píng)價(jià)方式，以扎實(shí)的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

3.情境教學(xué)與核心素養(yǎng)相結(jié)合。教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為化學(xué)核心素養(yǎng)，情境教學(xué)既是教師打造高效課堂主要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)重要方式之一。情境教學(xué)并未明確規(guī)范和限制教師所創(chuàng)設(shè)情境，因?yàn)榍榫尘哂卸嘣卣?，故而教師在?chuàng)設(shè)情境時(shí)需立足于核心素養(yǎng)劃分具體水平與維度，將具體情境與核心素養(yǎng)相融合。高中化學(xué)教師需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況分析核心素養(yǎng)，關(guān)注如生活實(shí)例、環(huán)境保護(hù)、前沿科技、社會(huì)熱點(diǎn)等與教學(xué)內(nèi)容內(nèi)涵與外延相關(guān)聯(lián)的情境素材，考慮情境與目標(biāo)維度的實(shí)現(xiàn)價(jià)值，將知識(shí)內(nèi)容與選擇情境相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生挖掘情境涵蓋的知識(shí)。情境教學(xué)與核心素養(yǎng)融合并非簡(jiǎn)單地在課堂某一環(huán)節(jié)中的融合，是將培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)落實(shí)于情境教學(xué)中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，以生活化形式呈現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中從生活化邁向?qū)W科化。

4.運(yùn)用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。所謂實(shí)物指化學(xué)試劑、分子模型、表格、圖片等真實(shí)存在的模型或物質(zhì)。教學(xué)為視聽(tīng)相融合的過(guò)程，教師運(yùn)用實(shí)物模型沖擊學(xué)生視覺(jué)，因?yàn)殡y以運(yùn)用語(yǔ)言描述化學(xué)微觀現(xiàn)象，也難以在大腦中構(gòu)想知識(shí)，運(yùn)用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生講解則能簡(jiǎn)化學(xué)生理解知識(shí)難度，提升學(xué)習(xí)效率。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以預(yù)測(cè)化學(xué)性質(zhì)及描述化學(xué)事實(shí)，故而高中化學(xué)教師可運(yùn)用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為學(xué)生直觀解釋部分物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)

核心素養(yǎng)背景下，在高中化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展情境教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和要求，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在理解和遷移知識(shí)中形成內(nèi)隱品格與外顯能力。情境教學(xué)開(kāi)展能改變傳統(tǒng)以灌輸式為主的教學(xué)模式，需要高中化學(xué)教師深入理解情境教學(xué)，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究積極性，指導(dǎo)學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中發(fā)展品格等方面的能力，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)。

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