高中語文主題式閱讀課型及教學(xué)策略探究

陳姝睿

摘 要：在高中語文教學(xué)中，閱讀課程占據(jù)了很大比重，也是讓許多學(xué)生感到“頭疼”的一個(gè)知識(shí)模塊。閱讀課程具有開放性的特點(diǎn)，而且考查的重點(diǎn)是學(xué)生的綜合素質(zhì)，往往是學(xué)生耗費(fèi)很大精力學(xué)習(xí)，成效卻并不顯著。針對(duì)這一問題，主題式單元閱讀方式為學(xué)生提供了一條高效的學(xué)習(xí)途徑，有助于改變以往效率低、模式僵化的閱讀情況。本文通過結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入研究了主題式單元閱讀課型及相應(yīng)教學(xué)策略，為增加學(xué)生的閱讀量、改善閱讀習(xí)慣、提高閱讀效率提供了參考，希望能夠使學(xué)生真正體會(huì)到閱讀的樂趣，提高閱讀的興趣與主觀能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：高中語文;主題式;單元閱讀;教學(xué)策略

新時(shí)代的高素質(zhì)人才需要具備邏輯思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、合作交流能力、語言表達(dá)能力與理解能力等，這對(duì)當(dāng)前的教育工作者提出了新的挑戰(zhàn)。開展豐富的閱讀訓(xùn)練是鍛煉能力，提高綜合素質(zhì)的有效路徑。在高中時(shí)期，學(xué)生面臨著高考這一決定人生發(fā)展道路與未來的重要關(guān)卡，更是要將閱讀能力的訓(xùn)練擺在極其重要的位置。因此，開展高中語文主題式單元閱讀是必不可少的。通過主題式單元閱讀，學(xué)生能夠不斷優(yōu)化自己的知識(shí)框架，提高整體水平與綜合素質(zhì);教師也能在這個(gè)過程中，將高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求貫徹落實(shí)，不斷提升語文課堂教學(xué)水平與效率。

一、主題式單元閱讀的概念

從學(xué)術(shù)層面來理解，主題式閱讀就是圍繞著某一個(gè)主題，充分重視個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)，通過與具有共同主題的多個(gè)文本的碰撞交融，實(shí)現(xiàn)文本意義重構(gòu)的一種開放性閱讀實(shí)踐。簡(jiǎn)單來說，可以理解為針對(duì)同一個(gè)主題，在一定時(shí)間內(nèi)閱讀大量同類書籍的方法。通過這種高效閱讀方式，可以在一定程度上避免因閱讀量過大、過雜而導(dǎo)致的內(nèi)容遺忘、記憶不牢固、思考不深入等問題。更重要的是，由于在一定時(shí)間內(nèi)固定閱讀同一主題的內(nèi)容，可以相互勾連、對(duì)比總結(jié)、全面理解主題思想，形成牢固的知識(shí)框架與思維模式，從而促進(jìn)理解與記憶[1]。

國(guó)內(nèi)外的學(xué)者都對(duì)主題式閱讀進(jìn)行過細(xì)致深入的研究與分析。Goodan從兩個(gè)方面看待主題式閱讀的含義：從狹義視角來看，主題式閱讀仍然在閱讀的范圍之內(nèi)，也就是說在閱讀過程中有針對(duì)性地獲得體驗(yàn)、積累經(jīng)驗(yàn);從廣義視角來看，卻已經(jīng)超過了閱讀的范圍，是指通過閱讀來獲得個(gè)人整體的知識(shí)積累與能力提升，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。國(guó)內(nèi)學(xué)者李吉林根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了有效主題閱讀模式的概念，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過閱讀能夠達(dá)到的目標(biāo)與效果，即：是否從明確的教學(xué)理念出發(fā)，是否能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和水平的提高。

二、主題式單元閱讀的重要作用

在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，有這樣的表述：“高中語文主題閱讀模式就是在激發(fā)學(xué)生個(gè)性化閱讀情感的基礎(chǔ)上陶冶情操，建構(gòu)起具有時(shí)代性與個(gè)性化的閱讀區(qū)域與閱讀個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解創(chuàng)新力，達(dá)成高中語文主題閱讀模式的目標(biāo)?！遍_展高中語文主題式單元閱讀，最終目的在于提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展[2]。具體而言，其作用在于以下幾個(gè)方面：

（一）提高學(xué)生的閱讀能力

高中語文的課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于學(xué)生的閱讀能力提出了明確的要求，隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，對(duì)主題式閱讀的目標(biāo)也產(chǎn)生了一定影響。在當(dāng)前的高中語文閱讀教學(xué)中，主題式單元閱讀不僅有利于推動(dòng)學(xué)生通過閱讀來學(xué)習(xí)語法知識(shí)、詞匯知識(shí)等，更有利于全面提高學(xué)生的閱讀能力[3]。

（二）提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

經(jīng)常有學(xué)生抱怨語文成績(jī)不好。確實(shí)，從考試成績(jī)上來看，語文是一門容易失分，不容易得分的科目，尤其是閱讀部分。這與學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有著不可分割的關(guān)系。而通過主題式單元閱讀，學(xué)生可以更直接地感受不同主題文章中對(duì)于美的描寫，潛移默化地接受熏陶，能夠大大促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提升[4]。

（三）提高學(xué)生的寫作水平

閱讀與寫作之間的關(guān)系相輔相成。在傳統(tǒng)閱讀模式下，學(xué)生的記憶時(shí)間短，很難將閱讀時(shí)獲得的知識(shí)與技能應(yīng)用到寫作中去。但是，主題式單元閱讀不同，由于學(xué)生是在一個(gè)相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)集中學(xué)習(xí)同一類型文章，能夠系統(tǒng)地加以分析總結(jié)，有利于提高學(xué)生的寫作水平。

（四）豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

高中語文主題式單元閱讀的材料和內(nèi)容都是經(jīng)過教師精挑細(xì)選的，文章內(nèi)涵與價(jià)值觀都符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與當(dāng)下社會(huì)主流觀念。因此，學(xué)生能在文章中體會(huì)不同的情感價(jià)值觀念，感受不同人物的經(jīng)歷，接受美的熏陶與涵養(yǎng)，樹立起健康的人生觀與價(jià)值觀。

三、高中語文主題式單元閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）高中語文主題式單元閱讀課型分類

高中語文教材中的閱讀主題根據(jù)不同內(nèi)容與類別，大致可以劃分為四個(gè)主題，分別是愛國(guó)主題、情感主題、英雄主題和文化生活主題。這四類主題閱讀方向，均對(duì)幫助高中生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀有著重要影響。

1.愛國(guó)主題

在高中語文的閱讀材料中，以愛國(guó)、愛民族等為主要內(nèi)容的主題是一個(gè)主要的方面。對(duì)下一代進(jìn)行愛國(guó)主義教育是在他們幼年時(shí)期就進(jìn)行的，到了高中時(shí)期，學(xué)生的各方面基礎(chǔ)與知識(shí)、能力等都進(jìn)入了一個(gè)高速發(fā)展階段。在即將成年、踏入社會(huì)門檻之前，是學(xué)生的思想最容易動(dòng)搖且不穩(wěn)定的時(shí)期，尤其是在信息爆炸的現(xiàn)代社會(huì)，面對(duì)各種思想的沖擊，更加需要對(duì)高中生展開適當(dāng)?shù)膼蹏?guó)主義教育，以此來堅(jiān)定理想，樹立信心。高中語文課本中將對(duì)祖國(guó)的熱愛與尊崇滲透到閱讀實(shí)踐中，通過潛移默化的影響來加深學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的情感，幫助學(xué)生樹立起健康的情感價(jià)值觀念與道德認(rèn)知。如《記念劉和珍君》中“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”。學(xué)生能夠在其中體會(huì)到魯迅先生對(duì)民族前途的憂思，促進(jìn)學(xué)生對(duì)國(guó)家與未來命運(yùn)的更多關(guān)注與思考。

愛國(guó)主題中比較具有代表性的文章有《記念劉和珍君》《奧斯威辛沒有什么新聞》《我有一個(gè)夢(mèng)想》《拿來主義》《離騷》《登高》《寡人之于國(guó)也》等。

2.情感主題

情感是每個(gè)人作為社會(huì)個(gè)體所不能缺少的構(gòu)成因素，也是每個(gè)人日常生活所經(jīng)常接觸到的。在高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，情感價(jià)值目標(biāo)一直是課程標(biāo)準(zhǔn)的重要構(gòu)成部分。需要承認(rèn)的是，在“唯分?jǐn)?shù)論”的應(yīng)試教育模式下，不僅在閱讀課程中，整體高中語文教學(xué)都對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)有所忽視，單純地注重灌輸知識(shí)、考查能力，導(dǎo)致閱讀時(shí)對(duì)文章中華麗的辭藻、動(dòng)人的情感、美麗的形象等沒有體現(xiàn)，反而成了枯燥、無趣的“文章的思想感情”。盡管如此，高中語文教材中仍不缺少情感主題的閱讀材料，甚至占據(jù)較大比重。學(xué)生能夠在閱讀中感悟不同的情感，豐富自己的精神世界，關(guān)注到生活中更日常更精彩的平凡。如在《我與地壇》中，作者通過描寫母親這一靜寂卻不可缺少的角色，能夠讓人體會(huì)到作者對(duì)母親的依戀之情，體會(huì)到母愛的偉大。

情感主題中比較具有代表性的文章有《大堰河——我的保姆》《再別康橋》《雨巷》《故都的秋》《哈姆雷特》《孔雀東南飛》《聲聲慢》等。

3.英雄主題

高中生正處在青春期，可以說是正處在人生中最具斗爭(zhēng)精神與反抗意識(shí)的時(shí)期，有著無窮的精力與旺盛的好奇心。高中語文主題閱讀迎合了高中生的這一心理特征，文章中有很多滲透了英雄主義的內(nèi)容。這種英雄主義精神，對(duì)于促進(jìn)高中學(xué)生的思想意識(shí)發(fā)展與社會(huì)人格定型起到了重要作用。閱讀這類主題的文章，學(xué)生能夠親身體會(huì)文章中英雄角色“指點(diǎn)江山”“揮斥方遒”的雄渾氣魄，感受其中壯懷激烈的豪情，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的志向與目標(biāo)，找到正確的人生方向，同時(shí)有利于推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展與提高。最具代表性的一篇文章是《沁園春·長(zhǎng)沙》，其中一句“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯”，寥寥幾句就道盡了對(duì)封建反動(dòng)勢(shì)力與帝國(guó)主義侵略者的不屑，彰顯了毛主席身為革命領(lǐng)袖的英雄氣概，令人折服。

英雄主題中比較具有代表性的文章有《沁園春·長(zhǎng)沙》《荊軻刺秦王》《老人與海》《永遇樂·京口北固亭懷古》《蘇武傳》《林教頭風(fēng)雪山神廟》等。

4.文化生活主題

除了以上的三類閱讀主題之外，還有一種更加貼近學(xué)生日常生活的文化主題，對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、審美情趣同樣有著不小的影響，能夠?yàn)閷W(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)健康的習(xí)慣，全面提高科學(xué)文化素養(yǎng)與道德素質(zhì)。如《邊城》這篇文章以充滿魅力的優(yōu)美文字，描寫了發(fā)生在湘西邊城小鎮(zhèn)上的愛情故事，突出了人性的善良與美好，將人不自覺地帶入了風(fēng)光秀麗、民風(fēng)淳樸的湘西小城中去。

文化生活主題中比較具有代表性的文章有《望海潮》《游褒禪山記》《歸去來兮辭》《裝在套子里的人》《邊城》《人是一根能思想的葦草》等。

（二）高中語文主題式單元閱讀當(dāng)前存在的問題

1.閱讀材料范圍不夠廣

從當(dāng)前的高中語文閱讀實(shí)踐教學(xué)情況與學(xué)生的反饋來看，存在一個(gè)比較突出的問題是：閱讀材料所涵蓋的內(nèi)容范圍不夠廣、不夠全面。教師大多是從課本出發(fā)來開展主題閱讀活動(dòng)，導(dǎo)致閱讀內(nèi)容的支撐力與說服力不夠強(qiáng)，部分文章內(nèi)容過于追求思想的深度與教育意義，卻沒有充分考慮到對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的意義，以及對(duì)于學(xué)生的可讀性。長(zhǎng)此以往，可能會(huì)使學(xué)生失去對(duì)閱讀的興趣，將其完全當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)來完成，不能全身心地投入進(jìn)去。

2.主題界定過于明確化

雖然主題式單元閱讀教學(xué)對(duì)教師來說，是一種能夠有效提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)提高的手段，但若是將主題界定得過于明確化，卻很容易使學(xué)生失去閱讀的興趣和好奇心。由于教師提前分門別類地選定閱讀素材，很容易使學(xué)生產(chǎn)生先入為主的逆反心理。在具體進(jìn)行主題式單元閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，因?yàn)榻處熗呀?jīng)安排好了主題與閱讀材料，學(xué)生有時(shí)會(huì)無法保持足夠的興趣投入其中。

3.學(xué)生閱讀缺乏目的性

傳統(tǒng)教育模式下，經(jīng)常出現(xiàn)的一個(gè)問題就是學(xué)生常常是被動(dòng)式學(xué)習(xí)，需要教師多加以引導(dǎo)，才能繼續(xù)下一步學(xué)習(xí)。因此，一些學(xué)生在進(jìn)行主題式單元閱讀時(shí)，如果沒有教師在一旁指點(diǎn)給出方向，就很容易失去目標(biāo)，無從下手。如果學(xué)生在沒有目標(biāo)的情況下展開閱讀，最終的結(jié)果很可能是迷失在冗長(zhǎng)的素材與文本中，抓不到重點(diǎn)，何談收獲。

四、高中語文主題式單元閱讀的優(yōu)化教學(xué)策略

（一）設(shè)置豐富的閱讀主題，引導(dǎo)學(xué)生積極預(yù)習(xí)

由于大部分的閱讀材料都比較豐富，很難一次性在閱讀課上完成，這就需要學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，充分熟悉文章內(nèi)容，為課上的深入交流與討論做好準(zhǔn)備，打下基礎(chǔ)。為了引導(dǎo)學(xué)生積極地開展預(yù)習(xí)，教師應(yīng)該結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求與教學(xué)實(shí)踐，采用多種方式設(shè)置豐富的閱讀主題，以多樣、有趣的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的興趣與參與積極性，使學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，全身心地投入閱讀活動(dòng)預(yù)習(xí)與實(shí)踐中來，并加強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容的感受和理解，獲得良好的閱讀體驗(yàn)。比如，在預(yù)習(xí)《故都的秋》這篇文章時(shí)，教師可以布置任務(wù)，讓學(xué)生以“春夏秋冬”為主題，自主搜集閱讀素材，如《荷塘月色》《春》《濟(jì)南的冬天》等，對(duì)比分析不同文章中的典型例句與語言用法，挖掘背后情感，并總結(jié)描寫景色的寫作手法，積累寫作素材。

（二）創(chuàng)設(shè)有趣的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀可以是一個(gè)人的寂寞，也可以是一群人的熱鬧。在高中語文主題式單元閱讀教學(xué)中，開展閱讀活動(dòng)需要教師的引導(dǎo)幫助，也需要同學(xué)的陪伴支持。同時(shí)，眾人能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容進(jìn)行交流互動(dòng)，分享各自的觀點(diǎn)看法，爭(zhēng)取對(duì)方的認(rèn)同，在這個(gè)過程中使個(gè)人的溝通能力與社會(huì)交往能力得到鍛煉與提高。因此，教師為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，激發(fā)閱讀興趣，可以通過創(chuàng)設(shè)有趣的情境，來吸引學(xué)生參與。在閱讀以人物為主的文章時(shí)，如《林黛玉進(jìn)賈府》，就可以讓學(xué)生扮演不同的角色，將文章內(nèi)容生動(dòng)形象地體現(xiàn)出來，加深印象與理解。在閱讀思想觀點(diǎn)較為強(qiáng)烈的文章時(shí)，如《拿來主義》，可以組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行主題演講或辯論，讓學(xué)生在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)思想的交鋒與觀點(diǎn)的碰撞，深化對(duì)問題的思考與認(rèn)知。

（三）拓展課外的閱讀材料，拓展學(xué)生的閱讀廣度

高中語文主題式單元閱讀如果僅局限在課本知識(shí)上，那就有些過于狹隘了，不利于開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的見識(shí)。為了避免出現(xiàn)這樣的問題，教師就需要引入更多課外閱讀材料，來拓展學(xué)生的閱讀廣度，前提是必須基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，基于學(xué)生的學(xué)識(shí)基礎(chǔ)，不能過于簡(jiǎn)單化，也不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的能力范圍。同時(shí)，閱讀材料也并不單指文字內(nèi)容，可以將視頻、音樂等素材作為課堂內(nèi)容的補(bǔ)充，豐富課堂內(nèi)容的同時(shí)還能大大吸引學(xué)生的興趣和注意力。同樣以《林黛玉進(jìn)賈府》一文為例，教師既可以引入經(jīng)典作品《紅樓夢(mèng)》的其他經(jīng)典片段，也可以播放電視劇《紅樓夢(mèng)》中的對(duì)應(yīng)片段，帶給學(xué)生全新的感受。

結(jié)束語

高中語文主題式單元閱讀是在現(xiàn)代化新型教育模式下的一種創(chuàng)新性嘗試。通過事實(shí)驗(yàn)證，高中語文主題式單元閱讀對(duì)于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與綜合能力有著顯著的作用。因此，教師需要不斷嘗試，推陳出新，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)閱讀方式下加深對(duì)文章的理解，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化全面發(fā)展。

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