把新課標(biāo)講座的話筒更多地讓給老師

孫平

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）頒布后，各地各校通過查找資料、利用校園網(wǎng)和學(xué)校公眾號進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，或邀請相關(guān)專家、教科研人員到校開展新課標(biāo)講座，或由校長、分管副校長帶領(lǐng)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)解讀。

作為校本培訓(xùn)的一種類型和方式，上述學(xué)習(xí)新課標(biāo)的方式方法，自然都為教師盡快了解新課標(biāo)、對比舊課標(biāo)發(fā)生了哪些變化、盡快熟悉新課標(biāo)內(nèi)容起到了非常好的引導(dǎo)作用，很受廣大一線教師的歡迎。但是，有一種現(xiàn)象也需要引起注意，在學(xué)習(xí)講座中，往往會忽視教師的參與度，要么只相信專業(yè)人員的輔導(dǎo)，要么就是校長包辦一切，一人講到底。

作為一名教育管理人員，校長固然有責(zé)任對教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)和指導(dǎo)。在基層校長隊(duì)伍中，也不乏具有敏銳視角、豐富經(jīng)驗(yàn)的管理行家與教學(xué)專家。因此，校長對教師進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，也是其職責(zé)范圍內(nèi)的事情。但這并不意味著新課標(biāo)的講座應(yīng)成為校長的“一言堂”。

作為管理者，校長在學(xué)習(xí)解讀新課標(biāo)時(shí)，由于參與各級各類專題學(xué)習(xí)的機(jī)會更多一些，視野可能更寬闊一些，對新課標(biāo)的認(rèn)識與思考也就更深一些。但是，校長事務(wù)繁雜，沉下心來搞教育教學(xué)研究的時(shí)間有限，更何況在開展新課標(biāo)學(xué)習(xí)講座時(shí)還有不同專業(yè)背景和不同任教學(xué)科的阻隔，這些都是校長進(jìn)行新課標(biāo)講座、輔導(dǎo)的“軟肋”。

同時(shí)，不管怎樣學(xué)習(xí)新課標(biāo)、解讀新課標(biāo)，都需要教師在教育教學(xué)實(shí)踐中去貫徹、落實(shí)。教學(xué)作為一項(xiàng)操作性很強(qiáng)的實(shí)踐活動，廣大教師是教學(xué)活動的直接參與者，是把新課標(biāo)新理念滲透、落實(shí)到教育教學(xué)活動中的“主力軍”。他們通過自身的教育教學(xué)實(shí)踐活動，對新舊課標(biāo)的異同、對新課標(biāo)學(xué)習(xí)貫徹中面臨的重難點(diǎn)會有更真切的感受與認(rèn)知，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對新課標(biāo)實(shí)施中需要盡快解決的現(xiàn)實(shí)問題更有發(fā)言權(quán)。

為此，在開展新課標(biāo)學(xué)習(xí)講座時(shí)，應(yīng)該更多地將話筒讓給一線的教師。在教師參與新課標(biāo)學(xué)習(xí)講座時(shí)，可以不局限于新課標(biāo)的解讀，結(jié)合以往教育教學(xué)活動中的得失講講為什么要支持新課改，如何落實(shí)新課標(biāo)，以此引發(fā)教師的共鳴與反思，從而激發(fā)教師積極參與學(xué)習(xí)新課標(biāo)、落實(shí)新課標(biāo)的激情;可以分學(xué)科進(jìn)行專題講座，結(jié)合常規(guī)教研活動開展新課標(biāo)學(xué)習(xí)的專題討論，讓每一位教師都有發(fā)言的機(jī)會;可以物色部分學(xué)科帶頭人、骨干教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行新課標(biāo)解讀，用來自一線的“源頭活水”讓新課標(biāo)學(xué)習(xí)講座更生動、更精彩。

有條件的地區(qū)和學(xué)校，還可以開展區(qū)域和校際的互動，在區(qū)域內(nèi)組建新課標(biāo)學(xué)習(xí)講座“講師團(tuán)”?！爸v師團(tuán)”由校長任“團(tuán)長”，“團(tuán)長”既是組織和管理者，也是普通的講師團(tuán)成員。成員由各校推選的各學(xué)科優(yōu)秀教師組成，利用各校開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教研活動的時(shí)間進(jìn)行“巡回演講”，并及時(shí)收集教師對講座的信息反饋，便于“講師團(tuán)”成員調(diào)整講座內(nèi)容與講座風(fēng)格，起到事半功倍的效果。

責(zé)任編輯/李慕絢