在教學(xué)實踐中知行合一

李媛媛

年近30歲，我想有更多的時間陪伴小兒，便辭職備考，最終來到洪山實驗小學(xué)。

入職一年，我輾轉(zhuǎn)在借調(diào)打雜、教師與行政崗之間，看似忙忙碌碌，卻又碌碌無為。那時的我就像一株無根的浮萍，在大霧彌漫的湖上隨波漂蕩，既看不見前路，也找不到歸途，迷茫又痛苦。我知道，這是因為我脫離了課堂——教師的生命線之所在。所以，2021年9月，我非常堅定地回歸到語文教師這一崗位。

作為初次接觸一年級語文課堂的“新”老師，我最需要思考的問題是語文教學(xué)到底是要教什么，怎么教，這兩者是“道”與“術(shù)”的關(guān)系。語文究竟是什么？我想是語言文字。人們使用語言文字是為了表達(dá)自我。我開始明白，所謂語文，就是從情緒出發(fā)，記錄心情，抒發(fā)情感。那么，我的課堂是有“情”的嗎？學(xué)生的朗讀中有“情”嗎？讀書習(xí)慣培養(yǎng)起來了嗎？捫心自問，每個問題的答案恐怕都是否定的。

如，在上一年級語文上冊第5課《影子》前，我曾設(shè)想課間與學(xué)生一起玩手影游戲，讓學(xué)生回家觀察影子;但又擔(dān)心學(xué)生提前了解了課文，那課堂上是否沒了懸念和新意呢？最終，我沒有實施這些課前準(zhǔn)備工作。

試課時，我的痛點便是品讀課文部分，學(xué)生讀不出課文的趣味性。為什么會這樣呢？究其原因，是我的引導(dǎo)示范不足，沒有把課文的情緒、情感表達(dá)出來。教師情感不充沛，學(xué)生哪里有情緒波動？因此，雖然我在課堂上穿插了互動游戲，利用圖片創(chuàng)設(shè)了情境，嘗試師生合作“一詠三嘆”，但課堂整體效果還是很沉悶的。

在評課時，梁老師一針見血地指出我除了學(xué)“一詠三嘆”的形式，更要注重讀的內(nèi)容。回顧《影子》這一課，正如梁老師所說，我在上課時沒有“沉”下去，整個課堂是沒有情緒，更沒有情感的。品讀課文時沒有“情”，學(xué)生又怎么能養(yǎng)成真正的讀書習(xí)慣？

這之后的一個課間，我站在教室后門曬著太陽，心情莫名很好，便揚起雙手在門上投下了鴿子的影子。不一會兒，這塊“畫布”上有了小狗、小兔、大蛇等，越來越多的學(xué)生圍過來了，大蛇追趕小兔，小狗也倉皇逃跑，眾多小動物又群起反擊大蛇……多有意思啊！學(xué)生樂不可支，我心里也越發(fā)觸動——果然要融入學(xué)生，貼近學(xué)生，感受學(xué)生才行！有情才能生趣，在上《影子》一課之前我就應(yīng)該這樣做?。?/p>

像是突然摸到了語文教學(xué)的門檻，之后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生品讀課文時，更加注重在情緒、情感上的引導(dǎo)與評價。在講課文《比尾巴》時，我用這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生理解疑問句：“到底誰的尾巴長呢？誰想問一問？”有個女孩在讀的時候皺著眉頭，小腦袋隨著句子的節(jié)奏輕微起伏擺動，真是太可愛了！我就接著用評價語：“你看起來真苦惱，真會問問題！”在過渡到第二小節(jié)時，我繼續(xù)從情感的角度激發(fā)學(xué)生，問：“誰能回答他？”指名讀后，夸贊學(xué)生“你懂得真多！”這樣，學(xué)生的情緒由疑惑、苦惱轉(zhuǎn)變到肯定、自豪，課堂不再是一潭死水。

再后來，我在上課時，都會注重用自己的情緒去感染學(xué)生，不斷用問題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，體會文字傳達(dá)出的情感。在初嘗讀文的成功后，我便思考如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。我希望每個學(xué)生都能將在一篇課文中獲得的讀文體驗遷移至所有的課文，甚至他們能接觸到的所有讀物。

責(zé)任編輯/周小益