自主創(chuàng)編　舞動童年

萬長瑩

幼兒園集體舞是由全體幼兒參與，在音樂的伴奏下進行隊形變化、人際交流的一種集體性舞蹈，能有效促進幼兒的運動協(xié)調(diào)能力、空間知覺能力、交往合作能力、規(guī)則意識等的發(fā)展。筆者所在的武漢市晶晶幼兒園是一所藝術(shù)幼兒園，以“音悅童年，樂在晶晶”為辦園理念，厚植以“樂”為核心的文化氣韻，用音樂傳遞愛，將音樂教育滲透在幼兒日常生活，倡導(dǎo)“好心情，樂滋養(yǎng)！好聲音，樂表達！好習(xí)慣，樂養(yǎng)成”的教學(xué)理念。多年來，幼兒園堅持開展音樂教育，并以集體舞作為大班的特色活動，通過多年的實踐探索，形成了開展集體舞教學(xué)的有效策略。

合理統(tǒng)籌，形成集體舞活動集

合理統(tǒng)籌對活動的開展有著重要的作用。園所依據(jù)適應(yīng)性、教育性、趣味性和園本性將集體舞內(nèi)容進行整合，根據(jù)集體舞隊形的不同進行分類，結(jié)合動作的難易程度、隊形變化的復(fù)雜程度進行合理劃分，同時結(jié)合藝術(shù)活動的目標(biāo)和幼兒身心發(fā)展的需要設(shè)計活動方案，最終形成大班集體舞活動集。

在大班上學(xué)期，幼兒對腳步動作的掌握有限，對集體舞的隊形變換比較陌生。于是，在集體舞活動初期，選擇的隊形主要以單圈舞、單鏈條為主，隊形的變換也較為簡單，當(dāng)幼兒對集體舞有一定的熟悉度后，就可以過渡為復(fù)雜的雙圈、雙鏈條。在大班下學(xué)期，開始挑戰(zhàn)難度相對較大的、隊形變化復(fù)雜、節(jié)奏多樣、互動性更強的集體舞。與此同時，可以鼓勵幼兒仿編、創(chuàng)編新的集體舞，提升幼兒創(chuàng)造力和解決問題的能力。

探索多元途徑，提升集體舞的游戲性

創(chuàng)設(shè)情境，提升幼兒對音樂的理解與感受。音樂活動的基礎(chǔ)是理解與欣賞，集體舞活動也不例外。大班幼兒對音樂種類了解得不多，不能很好地理解音樂。此時，可以借助故事情境幫助幼兒理解與感受音樂。例如：在進行《特快列車波爾卡》活動時，教師創(chuàng)設(shè)小火車去旅行的故事情境，幼兒創(chuàng)造出隧道、高山、海灘等造型，理解音樂的起伏;《公主的舞會》將幼兒帶入宮廷舞會的情境中，他們化身“公主”和“王子”在宮殿里牽手、行走、敬禮、換舞伴，（下轉(zhuǎn)第66頁）（上接第65頁）感受音調(diào)的高低、旋律的舒緩或激昂，用肢體語言表達音樂，逐步提升其對音樂的理解和感受。

巧用道具，助力幼兒獲得輕松的學(xué)習(xí)體驗。雙圈舞需要幼兒在不斷交換舞伴的過程中，感受自身空間方位的變化，同時還要完成相應(yīng)肢體組合動作，這對于只能辨別自身左右方位的幼兒來說是一個很大挑戰(zhàn)。這時，教師可以借用隊形圖譜來幫助幼兒快速掌握方位。對于更加復(fù)雜的空間交換狀態(tài)，比如兩個面對面的幼兒同時往右移動或者向右移動且內(nèi)外圈交換位置的情況，教師可以借用手環(huán)、貼標(biāo)簽等做標(biāo)記的方法幫助幼兒學(xué)習(xí)。

小組合作，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力。大班的幼兒已有一定的小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗，可以嘗試讓幼兒分組合作，創(chuàng)編出自己喜歡的集體舞。通過小組合作讓幼兒自由表達情感，在爭論和整合資源的過程中，逐漸產(chǎn)生一些創(chuàng)新創(chuàng)造，游戲性也大大增強。例如，在《斗舞》活動中，班級召開了一場別開生面的“舞林大會”，幼兒自由分組設(shè)計斗舞的動作，各組都想在“武林大會”中拔得頭籌。在相互合作的過程中，幼兒自主完成了集體舞，創(chuàng)編能力和音樂表現(xiàn)力都得到了提升。

豐富平臺，助推集體舞表現(xiàn)形式多樣化。豐富的音樂活動平臺，能夠讓幼兒獲得更多的視聽感受。例如，班級音樂區(qū)營造出濃厚的集體舞氛圍，提供鏡子、音樂、服裝、集體舞視頻等，幼兒可以自由地舞動，充分體驗舞蹈的樂趣。提供鍛煉和展示的舞臺，在幼兒園“集體舞社團”“音樂環(huán)島”“藝術(shù)節(jié)”等平臺演出，使幼兒獲得成就感，促進其舞蹈表現(xiàn)力和空間感知能力的提升。

將集體舞活動與操節(jié)活動相融合，能夠達到鍛煉與陶冶情操的雙重效果。把《給我一個擁抱》《彩虹的約定》融入操節(jié)，這一改變讓操節(jié)活動有了盎然的生機。有了這個突破以后，教師還嘗試在餐后散步的時候帶領(lǐng)幼兒一起伴隨著音樂行走，請一到兩個幼兒當(dāng)領(lǐng)頭人，創(chuàng)造出《克魯納茲》新玩法。

責(zé)任編輯/李慕絢