培好“育心匠”　筑牢“暖心房”

周燕

近年來，老河口市教育系統(tǒng)致力于實現(xiàn)中小學心理健康教育的“四個轉(zhuǎn)變”：從面向少數(shù)群體轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w師生;從補救性教育轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性教育;從個別輔導為主轉(zhuǎn)變?yōu)閭€別輔導與團體輔導相結(jié)合;從專兼職教師負責轉(zhuǎn)變?yōu)榧彝?、學校、社會共同參與。自2021年起，老河口市中小學教師繼續(xù)教育中心開始定期舉辦心理健康教育教師上崗培訓，進一步提高心理健康教育教師的理論水平和實踐能力，為青少年學生培好“育心匠”，筑牢“暖心房”。

以教學調(diào)研輔助培訓設計

老河口市中小學教師繼續(xù)教育中心在培訓前對全市中小學心理健康教育開展情況與師資力量進行了認真調(diào)研，發(fā)現(xiàn)心理健康教育教師面臨的問題主要包括專業(yè)素養(yǎng)不足、活動設計能力較差、缺乏談話輔導經(jīng)驗技巧等。

鑒于此，培訓工作以心理健康教育教師專業(yè)素養(yǎng)為關(guān)鍵要素，以“低起點，重實操”為基本原則，讓教師先做到上好心理健康課，再循序漸進地尋求提升。培訓團隊由老河口市中小學心理健康教育教研員牽頭，襄陽心橋心理事業(yè)發(fā)展中心加盟。培訓模式為“集中培訓+崗位研修”，每屆培訓分五次進行，每三個月開展一次時長兩天的線下集中學習，其余非集中學習時間則用于開展崗位自主研修實踐。

心理健康教育教師通過對發(fā)展心理學等心理學基礎課程的學習，了解各學段學生的基本心理特征，初步判斷學生的心理健康程度;通過對《中小學心理健康教育指導綱要》、一至九年級《心理健康教育》教材的研讀，掌握中小學心理健康教育的要求、內(nèi)容與方法，設計并上好心理健康課;通過對傾聽、復述、核對、表達等基本功以及繪畫心理分析、意象對話技術(shù)、沙盤游戲治療的練習，提高溝通能力，精準把握學生的心理需求并對癥下藥。最后的結(jié)業(yè)展示以教學設計、無生課堂、案例分析等方式檢驗培訓成效。

以多元形式促進深度參與

為了讓來自不同學校、擁有不同學科背景的參訓教師盡快融入進來，培訓伊始，班主任便通過“大風吹”游戲，將他們劃分成九個小組。每個人都作自我介紹，并主動領取組內(nèi)職務，整個培訓期間小組成員都是固定的。破冰游戲有效增進了參訓教師之間的了解與協(xié)作。

課前20分鐘為熱身活動，由各小組輪流負責，循環(huán)進行。熱身活動形式多樣，如手指操、韻律操、心理小游戲等，有助于緩解疲勞，增強學習趣味，調(diào)動參訓教師的積極性與主動性。

培訓采取體驗式教學，設計人人參與的學習活動，以參訓教師自己的作品與經(jīng)歷為學習素材。在學習繪畫心理分析時，帶領大家解讀自己的現(xiàn)場繪畫作品;在學習意象對話技術(shù)時，引導大家熟習起始意象，分享身邊意象，對照意象的象征意義進行合理闡釋。參訓教師通過實實在在的體驗，實現(xiàn)對知識的吸收與內(nèi)化。

為方便作業(yè)布置與學習交流，培訓班建立了微信群。參訓教師在群內(nèi)提交作業(yè)，此外還可以聯(lián)系授課專家進行線上答疑輔導。培訓作業(yè)無統(tǒng)一要求，參訓教師可以設計心理健康課活動、分享實踐案例、撰寫培訓日志等。

各小組精心制作美篇推文，以此對培訓工作進行梳理，促進參訓教師的思考與探索。有的推文記錄了每次培訓的內(nèi)容、形式與收獲，有的推文展示了崗位研修與實踐情況。美篇為參訓教師搭建了一個交流互鑒的學習平臺。

以總結(jié)拓展強化培訓成效

結(jié)業(yè)展示分兩個階段進行，第一階段參訓教師全員參與，每人提交一份教學設計，評審組按照7：3的比例評選出優(yōu)秀教學設計，入選教師進入第二階段的現(xiàn)場展示。在10～15分鐘的展示時間內(nèi)，有的教師按照前期提交的教學設計上一節(jié)模擬課，有的教師講述自己運用心理學知識改進教育教學的實踐故事。之后，教研員戰(zhàn)建對教學設計與現(xiàn)場展示分別進行點評，幫助參訓教師發(fā)揚優(yōu)勢、改進不足。兩個階段的比賽結(jié)束后，評出一、二、三等獎。

為了解培訓效果，老河口市中小學教師繼續(xù)教育中心發(fā)放了培訓效果跟蹤調(diào)查問卷，并走訪了部分參訓教師。調(diào)查結(jié)果顯示，培訓有助于教師把握《心理健康教育》教材的內(nèi)容，掌握個別輔導與團體輔導技術(shù)，有意識地將心理學知識應用于學科教學、班級管理、家校溝通等方面。許多教師在培訓后積累了數(shù)量可觀的成功案例，養(yǎng)成了自主學習的良好習慣。

韓玉杰老師來自洪山嘴小學，她在參訓之后成了學校唯一的心理健康教育專職教師，負責三至六年級的心理健康課與學生心理輔導。培訓讓韓玉杰開展心育工作有了清晰的思路。她利用青少年心理健康量表對三至六年級學生進行心理健康測試，并對重點學生進行基本情況摸底;成立“快樂星期三”心理健康教育活動班，在每周三下午的少年宮活動時間結(jié)合游戲、繪畫等手段開展團體輔導;此外，她還在課后服務中穿插心理健康教育內(nèi)容。她曾通過個別談話輔導、定期家訪尋求有效支持等方式，幫助一位因父母離異而留下心理創(chuàng)傷的男生走出陰霾，找到自己的學習動力與興趣愛好。韓玉杰說：“現(xiàn)在覺得心理健康教育大有可為。”目前，她正跟隨教研員戰(zhàn)建開展朋輩實踐研究，希望在專業(yè)上不斷提升。

于利老師來自老河口市實驗小學，她帶三年級語文課，亦是一位心理學愛好者。她在培訓之前便已自學了一些心理治療方法，培訓使她更加堅定了系統(tǒng)學習心理健康教育知識與技能的決心，下一步她打算學習繪畫療法和舞動療法?！拔ㄓ凶屪约合瘸蔀橐皇?，一團火，才能去照亮和溫暖學生?！庇诶f。

為切實做好區(qū)域心理健康教育工作，老河口市教育局牽頭制定了《老河口市中小學生心理健康教育工作三年行動規(guī)劃（2022—2025）》;成立了家庭教育與學生心理健康教育指導中心;組建了“春泥”志愿講師團，進學校、進社區(qū)，為家長提供家庭教育培訓，為學生提供團體心理輔導。“老河口教育”微信公眾號開設“家庭教育小課堂”專欄，定期推送各類家庭教育指導文章。教研室每年舉行心理健康教育和家庭教育優(yōu)質(zhì)課評選。多部門聯(lián)動，多群體參與，在校園內(nèi)外營造重視心理健康教育的氛圍，初步形成了扎實的心理健康教育工作機制。

總之，老河口市教育系統(tǒng)將心理健康教育作為必修內(nèi)容，納入中小學班主任及學科教師的崗前培訓、業(yè)務進修、校本研修等各類培訓，并且持續(xù)豐富培訓形式，拓寬培訓途徑。通過做好培訓工作，提升教師水平，逐步建立起一支以專職心理健康教育教師為核心、以班主任和兼職心理健康教育教師為骨干、全體教職工協(xié)同參與的“心育”隊伍，切實為學生成長保駕護航。

責任編輯/王秉乾