帶領(lǐng)孩子走進(jìn)語(yǔ)言王國(guó)

高潔 黃雪婷

幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)就是主要通過(guò)談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、聽說(shuō)游戲來(lái)培養(yǎng)幼兒聽和說(shuō)的能力的教育活動(dòng)。幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展具有重要意義。幼兒園語(yǔ)言教學(xué)主要是提供一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，培養(yǎng)兒童語(yǔ)言交往的習(xí)慣，提高兒童語(yǔ)言交往的能力，同時(shí)引導(dǎo)與提高兒童傾聽和欣賞兒童文學(xué)作品的能力，為兒童入學(xué)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。3～6歲是人的一生中詞匯數(shù)量增長(zhǎng)最快的時(shí)期，在這一時(shí)期，幼兒生活空間的日益擴(kuò)大，與人交往的機(jī)會(huì)增多，同時(shí)有了一定接受外界語(yǔ)言的基本能力，幼兒的詞匯量明顯增長(zhǎng)。現(xiàn)今的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)存在著不利于幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的問(wèn)題。

幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)常見問(wèn)題

教學(xué)方式單一，不能完全滿足幼兒的心理需求傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)認(rèn)為采用講故事、談話、看圖說(shuō)話三種方式就可以培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。但是在看圖說(shuō)話的教學(xué)中，所借助圖畫以單一畫面和連環(huán)畫為主，這兩種方式表現(xiàn)形式都是靜止的，即使豐富了畫面內(nèi)涵，也并不符合幼兒的心理需求，他們偏愛(ài)有生命力的東西。同時(shí)，看圖說(shuō)話和連環(huán)畫會(huì)迅速使幼兒看膩，不能滿足幼兒較強(qiáng)的好奇心，因此這三種方式對(duì)于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要加入多種元素，提升語(yǔ)言活動(dòng)的豐富性。在傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師一般按照創(chuàng)設(shè)談話情景、引出話題，幼兒圍繞話題自由談話，教師引導(dǎo)幼兒逐步拓展談話范圍，教師隱性示范新的談話經(jīng)驗(yàn)這樣的四部曲來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)方案。因此有的教案大同小異，沒(méi)有從幼兒的實(shí)際出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，只是在套模式。在教學(xué)活動(dòng)中往往就缺乏新意，無(wú)法吸引幼兒對(duì)活動(dòng)本身的興趣，更談不上發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。

教師的主導(dǎo)性太強(qiáng)，不能夠以幼兒之間的交流為主 在實(shí)際語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)是教師講，幼兒聽，然后教師通過(guò)提出問(wèn)題，幼兒分組討論來(lái)學(xué)習(xí)詞句，記憶情節(jié)。有些本來(lái)屬于創(chuàng)造性講述范疇的課程，如續(xù)編故事、生活經(jīng)驗(yàn)講述等，也被束縛在教師所規(guī)定的范圍里，因而限制了幼兒的思維和表達(dá)。在中班語(yǔ)言活動(dòng)兒歌《春風(fēng)》中，教師出示圖片，引導(dǎo)幼兒觀察。向幼兒提問(wèn)：圖片上畫的是什么季節(jié)的景色？你們從什么地方看出是春天？教師朗誦詩(shī)歌。在朗誦的同時(shí)指點(diǎn)圖片上的景物，幫助幼兒理解兒歌內(nèi)容。教師采用邊念兒歌邊表演的方法和幼兒一起學(xué)念兒歌。這一過(guò)程都是教師在帶著幼兒說(shuō)，給予幼兒交流討論的機(jī)會(huì)很少，幼兒語(yǔ)言的發(fā)展應(yīng)該是在交流討論中逐漸發(fā)展起來(lái)的，教師的主導(dǎo)性太強(qiáng)的話，幼兒會(huì)喪失與同伴間交流的很多機(jī)會(huì)。

教師的提問(wèn)缺乏有效性，不能啟發(fā)幼兒思考 提問(wèn)是支持幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的有效工具，在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中，教師最常用的方法就是提問(wèn)法。但是在實(shí)際的語(yǔ)言活動(dòng)中，有的教師一節(jié)語(yǔ)言課當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)十多次如“好不好，對(duì)不對(duì)”這樣無(wú)意義的提問(wèn)。通常幼兒的回答就是“好，可以”等。這種提問(wèn)對(duì)于培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力沒(méi)有起到任何的作用。有的教師在提問(wèn)的過(guò)程中，會(huì)提一些封閉式的問(wèn)題，如在大班語(yǔ)言活動(dòng)“奇怪的鏡子”中，教師在傾聽故事、理解內(nèi)容這一環(huán)節(jié)中，在幼兒完整欣賞故事錄音后，一連提了四個(gè)問(wèn)題：1.故事的名字叫什么？2.誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了奇怪的鏡子？3.小魚請(qǐng)了哪些小動(dòng)物幫忙？4.結(jié)合演示圖片，請(qǐng)問(wèn)小魚先去找到了誰(shuí)？就問(wèn)題本身而言是為了讓幼兒了解故事內(nèi)容，但是一連串的封閉式問(wèn)題，對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，要求顯得過(guò)于低了，不能啟發(fā)幼兒很好的思考。因?yàn)檫@些問(wèn)題的答案無(wú)非就是一些簡(jiǎn)單的短語(yǔ)和小動(dòng)物的名稱，中班幼兒也能回答。因此，教師在提問(wèn)的過(guò)程中要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，要控制封閉式問(wèn)題的個(gè)數(shù)。教師的提問(wèn)，應(yīng)該具有有效性，能夠啟發(fā)幼兒思考，引導(dǎo)幼兒想象，激發(fā)幼兒想要表達(dá)的欲望。最有效的是具有發(fā)散思維的問(wèn)題，讓幼兒天馬行空，大膽猜想，敢于表達(dá)。

在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，幼兒思考與表達(dá)的機(jī)會(huì)不足 在語(yǔ)言活動(dòng)中，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的情形，有的教師提出問(wèn)題之后，立馬就請(qǐng)幼兒起來(lái)回答問(wèn)題，沒(méi)有給足幼兒思考和組織語(yǔ)言的時(shí)間，在幼兒不能夠完全領(lǐng)會(huì)問(wèn)題的精神之下，幼兒會(huì)出現(xiàn)發(fā)呆或者表達(dá)不清楚的現(xiàn)象。每個(gè)人都有被提問(wèn)的經(jīng)歷，當(dāng)大腦在接收到問(wèn)題信息后，需要思考組織成語(yǔ)言再表達(dá)出來(lái)。然而在一些活動(dòng)中，教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，急于追求準(zhǔn)確答案，往往給予幼兒思考的時(shí)間很短，有的索性自己將答案說(shuō)出來(lái)，也不給幼兒思考的機(jī)會(huì)。在“奇怪的鏡子”這個(gè)活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師請(qǐng)幼兒猜想結(jié)尾，加深對(duì)故事的理解和思考。教師向幼兒提問(wèn)這奇怪的鏡子到底是什么。這本是一個(gè)開放性的問(wèn)題，適合幼兒大膽的發(fā)揮想象。但是實(shí)際的教學(xué)中，教師并沒(méi)有給予幼兒與其他小朋友相互討論相互交流的機(jī)會(huì)，而是直接請(qǐng)幼兒起來(lái)回答。當(dāng)?shù)玫降膸讉€(gè)答案并不是預(yù)想的之后，教師就為了追求答案的唯一性。立馬講述了故事的最后一段，將答案公布出來(lái)。同時(shí)，這一活動(dòng)的第三個(gè)環(huán)節(jié)是分段理解，學(xué)習(xí)對(duì)話。在聽完故事第三段后提問(wèn)：小魚先去找了誰(shuí)幫忙？它是怎么和青蛙說(shuō)的？問(wèn)題提出后立馬就有幼兒積極地舉手，教師更多地關(guān)注舉手的幼兒，一節(jié)活動(dòng)課中，有的幼兒被叫起來(lái)回答好幾次問(wèn)題，對(duì)于不舉手的幼兒，教師基本不關(guān)注，長(zhǎng)此以往，幼兒之間的語(yǔ)言發(fā)展水平差距拉大。

語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略

充分運(yùn)用多種形式，提高幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣 幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，活動(dòng)中的具體情景是多種多樣的，教師應(yīng)為幼兒提供多種想象、嘗試與表達(dá)的機(jī)會(huì)與條件，運(yùn)用多種形式創(chuàng)設(shè)各種有利于幼兒自由表達(dá)與表現(xiàn)的情景，吸引幼兒對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)的興趣。

例如，大班語(yǔ)言活動(dòng)“白雪公主”中，教師通過(guò)談話導(dǎo)入課題，講述故事情節(jié)，讓幼兒初步了解故事內(nèi)容；再通過(guò)多媒體課件，鞏固幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，加深印象。而在大班語(yǔ)言活動(dòng)“為動(dòng)畫片配音”中，教師則帶領(lǐng)幼兒欣賞無(wú)聲動(dòng)畫片《白雪公主》，并為動(dòng)畫片《白雪公主》中的片段配音。以上兩個(gè)活動(dòng)都是以《白雪公主》這個(gè)故事為教材，但是在活動(dòng)的形式上卻完全不同?；顒?dòng)一就是傳統(tǒng)的語(yǔ)言活動(dòng)的形式，教師講述故事情節(jié)，通過(guò)提問(wèn)與幼兒進(jìn)行交流互動(dòng)，幫助幼兒理解故事內(nèi)容?；顒?dòng)形式比較單一，不能充分啟發(fā)幼兒思維，發(fā)揮幼兒的想象力，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)沒(méi)有太大的吸引力?；顒?dòng)二，在活動(dòng)的開始，教師讓幼兒欣賞無(wú)聲動(dòng)畫片段，把幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)一下子吸引過(guò)來(lái)，相對(duì)于其他的語(yǔ)言活動(dòng)，這樣的導(dǎo)入方式更加新穎，本次活動(dòng)中，各個(gè)環(huán)節(jié)都抓住了幼兒的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了幼兒各方面的積極性，通過(guò)人物表情、動(dòng)作，使幼兒大膽猜想動(dòng)畫中人物之間的對(duì)話內(nèi)容，在活動(dòng)中教師通過(guò)對(duì)情境的渲染、示范配音、讓幼兒在情境表演中學(xué)習(xí)，并利用多媒體課件畫面的多次回放和定格來(lái)鞏固幼兒對(duì)畫面的理解，提升語(yǔ)言的理解力。教師將幼兒的身心都吸引到語(yǔ)言情境中，能傳遞給幼兒豐富的、整合的信息，幫助幼兒進(jìn)行理解、感悟，有效地烘托、渲染語(yǔ)言欣賞的氛圍，促使幼兒入情、入境，切實(shí)培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)言的感知能力。大班是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的敏感期，他們的語(yǔ)言模仿能力強(qiáng)，抓住語(yǔ)言發(fā)展的這個(gè)關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)教育，將會(huì)出現(xiàn)意想不到的效果。

重視幼兒之間的有效互動(dòng)，給幼兒更多同伴交流的機(jī)會(huì) 幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)不僅僅是教師與幼兒之間的交流互動(dòng)，更重要的是幼兒與同伴間的交流。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以以參與者的身份加入幼兒的討論，用啟發(fā)式的語(yǔ)言給予幼兒指導(dǎo)，在“猜謎會(huì)”活動(dòng)說(shuō)一說(shuō)、猜一猜的環(huán)節(jié)中，幼兒分為兩組，兩組輪流出謎面，猜謎底。教師以主持人的身份，讓幼兒說(shuō)說(shuō)為什么是這個(gè)謎底，怎么猜出來(lái)的，幫助幼兒學(xué)會(huì)分析謎面、猜謎底的方法。在氛圍當(dāng)中，讓幼兒自由討論，也可以給其他的同伴講猜謎語(yǔ)的方法。給幼兒提供更多的機(jī)會(huì)。在語(yǔ)言活動(dòng)中，教師應(yīng)該是幼兒的支持者，合作者和引導(dǎo)者，幫助幼兒進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，幼兒才是活動(dòng)的主體，教師所做的是為幼兒提高語(yǔ)言能力服務(wù)的，而不是為了滿足教師自己達(dá)成教育活動(dòng)目標(biāo)的需求。

采用支架式教學(xué)語(yǔ)言，啟發(fā)幼兒主動(dòng)思考 幼兒新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，需要借助于一定的環(huán)境刺激的幫助，啟發(fā)回憶已有的經(jīng)驗(yàn)，并將這些經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)情景結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒往往借助于教師語(yǔ)言的參與，將知識(shí)內(nèi)化，構(gòu)建新的記憶、思維和心理表征的結(jié)構(gòu)，解決面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題，獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在“小猴的出租車”學(xué)習(xí)續(xù)編故事情節(jié)中，小猴對(duì)長(zhǎng)頸鹿說(shuō)：“請(qǐng)上我的車吧?！遍L(zhǎng)頸鹿會(huì)說(shuō)什么呢？小猴又是怎么說(shuō)的，怎么做的呢？ 教師向幼兒提問(wèn)：“小猴的出租車神奇嗎？哪兒神奇呢？其他的乘客聽說(shuō)小猴有這么神奇的出租車，也想來(lái)乘一乘，那還會(huì)有哪些乘客來(lái)乘車呢？小猴的出租車又怎樣變？變出什么讓乘客都很舒服、很滿意呢？”在提問(wèn)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師不要一次性地將問(wèn)題拋出，避免幼兒混淆問(wèn)題或記不住問(wèn)題。我們可以將問(wèn)題進(jìn)行初步的分類，請(qǐng)小朋友討論一下。在每個(gè)類別的問(wèn)題中，教師的提問(wèn)都是環(huán)環(huán)相扣，具有連續(xù)性的問(wèn)題，而且提的問(wèn)題大多是開放性問(wèn)題，問(wèn)題提出后，讓幼兒有話可說(shuō)，全體幼兒都能參與到活動(dòng)中來(lái)。一組問(wèn)題結(jié)束之后，可以結(jié)合圖文，開展另一組問(wèn)題的討論。教師用啟發(fā)式的語(yǔ)言，幫助幼兒架起思考的橋梁，啟發(fā)幼兒主動(dòng)思考。因此，幼兒教師的語(yǔ)言必須具備啟發(fā)性，要使幼兒產(chǎn)生懷疑、解疑的思維過(guò)程。教師的這種支架式教學(xué)語(yǔ)言為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了有效的支持和幫助，給孩子一個(gè)“跳一跳，能夠得著”的高度，將幼兒的發(fā)展從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平。

給予幼兒適度的思考時(shí)間和平等的機(jī)會(huì) 每節(jié)語(yǔ)言活動(dòng)課提問(wèn)是少不了的，問(wèn)題提出后，要留給幼兒充足的思考時(shí)間，以達(dá)到調(diào)動(dòng)全體幼兒積極思考的目的。幼兒從理解問(wèn)題，提取加工信息，形成答案到準(zhǔn)備回答，至少需要三到五秒鐘的時(shí)間，越是難度系數(shù)大的問(wèn)題越需要足夠的等待時(shí)間。對(duì)于難度系數(shù)大的問(wèn)題，教師可以讓幼兒分組討論，這樣一來(lái)，也拓展了幼兒的思維，教師也可以加入他們的討論，聽聽看幼兒的想法，且在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，適時(shí)介入，幫助幼兒梳理思路，也對(duì)接下來(lái)的活動(dòng)有一定的心理準(zhǔn)備。對(duì)于在回答過(guò)程中，有的幼兒回答不出，教師可以給予提示，耐心地等待一會(huì)兒，不要急于讓幼兒坐下。教師在選擇回答問(wèn)題的幼兒時(shí)，不要老是選擇那些積極性很高的幼兒，要給予其他幼兒回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，雖說(shuō)積極回答問(wèn)題的幼兒便于教師順利地完成教學(xué)任務(wù)，但是這對(duì)于其他幼兒是不公平的。教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)那些不舉手回答問(wèn)題的幼兒，讓他們參與到討論中來(lái)，同時(shí)教師也要自我反思，分析為什么老是只有那幾個(gè)幼兒舉手回答問(wèn)題，是不是選擇的活動(dòng)內(nèi)容有問(wèn)題，是不是幼兒不感興趣。選擇幼兒感興趣的教材，這樣會(huì)改善課堂上只有幾個(gè)人舉手回答問(wèn)題的現(xiàn)象，也避免了教師老是叫那幾個(gè)幼兒回答問(wèn)題的尷尬局面。

幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中教師語(yǔ)言的注意點(diǎn)

注意語(yǔ)言的規(guī)范性 在教學(xué)中，教師要使用全國(guó)通用的標(biāo)準(zhǔn)的普通話，有的教師在教學(xué)語(yǔ)言中夾雜著方言。久而久之，幼兒長(zhǎng)大后會(huì)由于各種各樣情況不得不為不標(biāo)準(zhǔn)的普通話而感到煩惱。用規(guī)范的普通話來(lái)講課，幼兒聽多了，自然而然就學(xué)到了標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。

注意語(yǔ)言的形象性 教師的課堂語(yǔ)言不但要規(guī)范還要形象，特級(jí)教師應(yīng)彩云曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“講到最典型的人物，最生動(dòng)的事例時(shí)要繪聲繪色、細(xì)致刻畫，使得聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲。”語(yǔ)言如果生動(dòng)形象的話，就能將抽象轉(zhuǎn)化為具體，深?yuàn)W的講得很淺顯，枯燥的講得很有趣，便于幼兒理解得更為清楚、準(zhǔn)確。教師如果同時(shí)加上一些肢體動(dòng)作的話，會(huì)給幼兒留下更深刻的印象。

注意語(yǔ)言的激勵(lì)性 幼兒是教育的主體，教師要激勵(lì)幼兒更為積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。心理因素對(duì)任何年齡段的幼兒來(lái)說(shuō)都很重要，幼兒總是很重視教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。課堂上，教師一句無(wú)意的評(píng)價(jià)，往往會(huì)影響幼兒的聽課情緒，甚至留下一生的影響。針對(duì)這一點(diǎn)，教師不妨將課堂中隨意性“評(píng)語(yǔ)”轉(zhuǎn)化為可激發(fā)幼兒積極思維的特意性“評(píng)語(yǔ)”，如“你可真有想法”“你的想象力可真豐富”這種簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)就會(huì)使幼兒信心大增，強(qiáng)化他的積極性，使他更愿意思考。

幼兒園時(shí)期的語(yǔ)言教學(xué)，主要立足于這一時(shí)期孩子的心理和生理特點(diǎn)，幼兒園語(yǔ)言教師應(yīng)增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特征的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言教學(xué)的多樣性，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取有效的教學(xué)手段，通過(guò)多樣的語(yǔ)言教學(xué)評(píng)價(jià)模式來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)成果，才能為這一時(shí)期孩子的智力開發(fā)及學(xué)習(xí)能力素質(zhì)要求做出重要貢獻(xiàn)。