數(shù)據(jù)：為課外閱讀指導添彩賦能

李艷芳

2020年，在羅湖區(qū)教育局局長殷剛牽頭下，由羅湖區(qū)教科院組織區(qū)內(nèi)實驗學校開展了數(shù)字化“思樂課堂”教學模式創(chuàng)新實驗。廣東省深圳市水田小學作為第一批實驗學校，參與了實驗，把打造與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的數(shù)字化“思樂課堂”作為學校特色建設的重要內(nèi)容來抓，教學中關(guān)注信息技術(shù)與學科教學的融合，探索運用思維導圖打造思維發(fā)展型課堂，全面開展數(shù)字化“思樂課堂”的各項研討活動，通過兩年多的實踐，初步形成具有本校特色的“思樂課堂”五步教學模式，學校的信息化與教學的融合日益成熟。

具體實踐中，學校通過加強教學管理，引導和促使全體教師扎實有效地在“課前”“課中”“課后”等重要環(huán)節(jié)積極探索，努力實踐，總結(jié)出“五環(huán)四評”教學法，打造信息技術(shù)與學科融合的“思樂課堂”。所謂的“五環(huán)四評”，是指課堂教學過程的五個主要環(huán)節(jié)，即：“預學質(zhì)疑—課堂展示—自主探究—檢測反饋—鞏固拓展”和“思樂課堂”的四個評價方面，即：“樂學”“樂問”“樂思”“樂評”。語文課改將學生的閱讀習慣當作一種素養(yǎng)來培養(yǎng)，要求語文課堂要開啟學生的閱讀生涯。如何讓技術(shù)賦能，基于數(shù)據(jù)分析的學情分析助力課外閱讀指導課？對此，以我在三年級設計的一節(jié)課外閱讀交流課《查理和巧克力工廠》為例談談。

以學定教匯疑惑——從“主觀經(jīng)驗”走向“精準診斷”

在設計時，鑒于三年級的學生注意力的穩(wěn)定性較一、二年級有了很大的發(fā)展，已經(jīng)有能力，也有毅力進行整本書的閱讀，我把《查理和巧克力工廠》整本書閱讀用時設置為一個月，共設計了四份課前習單推送到班級空間，分別圍繞神奇、想象、現(xiàn)實的話題以薦讀、交流、匯報的活動形式展開。四周時間，課前習單規(guī)劃分別設置為：一是閱讀推薦課，幫助學生了解作者和主要人物；二是觀看電影，再看回頭書，對人物特點有更深的認識；三是閱讀交流課，設計了“你同意旺卡先生選擇查理成為巧克力工廠的繼承人嗎？為什么不選另外四個孩子？是什么原因使查理成為繼承人”的問題，作為這節(jié)閱讀交流課的主體活動。有了課前學習的情況了解，在設計時注重從以下幾方面對學生引導：首先，大部分學生不懂得和別人交流的方法和內(nèi)容，于是我結(jié)合主題活動，在班級空間發(fā)布“主題研討”，引導他們回到書中去分析人物的性格特點；其次，從學生在班級空間交流的內(nèi)容出發(fā)，尊重他們不同的閱讀體驗，在個別學生認識出現(xiàn)偏頗時，設計小組討論，在書中品讀查理一家的愛；最后，針對在課前習單完成情況統(tǒng)計中暴露出來的學生對人物性格的把握和背后造成的原因缺乏深一層的思考的問題，我大膽地設計了和他們談論家庭教育的問題，并與練寫結(jié)合，引導他們學會表達自己。四是閱讀拓展匯報課。我根據(jù)學生的需求，設計了形式多樣的活動，如“糖果創(chuàng)意大比拼”“讀寫小展臺”等活動，激發(fā)學生進一步閱讀的興趣。

在課前預習中，我引導學生在課前完成有關(guān)主要知識點的檢測題。題目切合本節(jié)課的知識點，預設學生可能出現(xiàn)的知識障礙，檢測題目的難易程度有梯度。同時，我利用思維導圖指導學生進行學習，讓學生把精力集中在關(guān)鍵的知識點上，提高了學習效率，啟發(fā)了學生主動思考的能力，還增強學生的理解和記憶能力。

交流展示再探究——從“教師主導”走向“學生為主”

學生是具有主觀能動性的個體，他們帶著自己的認知和經(jīng)驗參與課堂教學。教師只有尊重學生的主體地位，注重課堂的生成和學生的創(chuàng)造力，才能使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性，才能提升課堂教學效率?！八紭氛n堂”在師生角色、教學形式、課堂內(nèi)容、技術(shù)應用、評價方式等方面都不同于傳統(tǒng)課堂，在課堂教學全過程的“教”“學”“習”三要素當中，“教”與“學”均為手段，唯有學生的“習得”，即切實掌握相關(guān)知識和技能才是課堂教學的根本目標。為此，在課中學習階段，教師帶著前所未有的教學針對性進入課堂，引導學生將醞釀了許久的問題在云平臺進行分享、交流，師生、生生之間實現(xiàn)全面的同步互動，實時反饋。

在本節(jié)課的教學中，我利用拍照、投影指定學生平板屏幕、屏幕廣播等功能，確保每一位學生都能及時反饋學習意見，大大提高了學生之間的互動效率。借助平板電腦備課系統(tǒng)中的“主題研討”功能所提供的新的創(chuàng)作環(huán)境、新的互動評價方式，將學習任務單通過全班作答功能發(fā)送到學生機后，學生們興趣高漲，積極踴躍地創(chuàng)作、拍照后提交。教師可以在后臺看到學生的學習進度，及時表揚先提交的學生，以激發(fā)大家的積極性；學生們也能看到投放到大屏的其他同學的作品，大家互相交流、互相借鑒，大大地激發(fā)了同學們課堂的活動興趣，使學生作品分享的范圍擴大，思想的碰撞更加充分，同時讓學生的解疑可見。在個體閱讀時，我指導學生學會“我的批注與發(fā)現(xiàn)”，并把“批注”拍照上傳，實現(xiàn)了學生學習課文語言形式的主要方法和有效手段的分享。學生的上課狀態(tài)與以往相比有了非常大的改變。一方面，展示的是所有學生的見解，課堂不再是少數(shù)人的舞臺；另一方面，因為突破了教室空間的限制，大屏分享展示、教師點贊，非常具有感染力，極大地調(diào)動了學生的課堂學習積極性和參與度，使課堂鮮活了起來。

提升能力隨堂測——從“機械重復”走向“精準施策”

依托“思樂課堂”建設，將思維可視化，不僅能為教學活動設計提供依據(jù)、指明方向，更能讓教學點撥具有針對性，師生互動效果更佳，教師、學生可以完全參與到課堂互動中，使課堂教學更具實效性。在課堂教學效果檢驗方面，過去最常用的辦法是讓學生做習題。缺點是學生參與熱情不高，且受制于課堂教學時間有限，教師只能看到部分學生的答題結(jié)果。有了大數(shù)據(jù)分析平臺，教師就能根據(jù)每個學生的知識與能力圖譜，精準推送知識類題目，降低學習的重復性、盲目性，提高學習的針對性和學習效率。例如，在本課人物性格交流環(huán)節(jié)，我設置了選擇連線題給學生判斷，教師點擊“互動”—“隨堂檢測”—“開始檢測”，學生作答的同時，我可以看到全班學生的答題時間、答題進度；答題結(jié)束后，班級報告系統(tǒng)自動反饋本次測驗參與率、優(yōu)秀率、合格率、點擊作答情況分析，大數(shù)據(jù)反饋本次測驗各題的得分率。據(jù)此，得分率低的題目，我在課堂重點講，學生失分多的，則繼續(xù)有針對性地向他們推送該類型題目進行鞏固訓練。教師在課堂巡視時，借助拍照講解功能，將學生練習中出現(xiàn)的問題當堂拍照展示，學生通過互研互判，詳細分析出錯的原因，找準思維的障礙點。教師在學生思維遇到瓶頸時進行點撥，對癥下藥，杜絕了教學的隨意性。利用平板電腦進行課堂檢測，能快速將檢測結(jié)果通過數(shù)據(jù)反饋于授課教師，教師以此作為調(diào)整教學計劃的依據(jù)之一，適時調(diào)整教學計劃，有的放矢地開展教學，更好地實現(xiàn)因材施教。

鞏固拓展進階練——從“基礎知識”走向“綜合能力”

在課后，更多強調(diào)的是根據(jù)課堂生成的數(shù)據(jù)進行集體跟蹤、個體補救。課后學習階段，教師根據(jù)學生對課堂學習的掌握程度，有針對性地提出課后作業(yè)要求，制定下一節(jié)課的教學設計，再根據(jù)個別學生存在的問題，分發(fā)個別補救內(nèi)容，學生通過云空間進行復習鞏固，進一步追蹤學生的掌握情況，通過云平臺提供鞏固與拓展知識的材料、總結(jié)等。

借助智慧教育技術(shù)手段，依托大數(shù)據(jù)，通過語文“思樂課堂”教學的五個環(huán)節(jié)，教師的教學理念與教學方式發(fā)生了變化，學生的學習狀態(tài)由被動接受到主動探究，課堂氛圍由教師唱“獨角戲”變?yōu)閹熒椭C互動。課堂教與學的結(jié)構(gòu)得以改變，學生的主體性得以體現(xiàn)，學生在經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程中獲得求知的快感和人格的尊重，這使每個學生都得到合適的教育成為可能。

反思整個活動，我認為借助平板電腦課前預習內(nèi)容的發(fā)布和統(tǒng)計，能幫助教師了解學生閱讀的情況，便于開展各種形式的課外閱讀指導課，并根據(jù)反饋情況及時調(diào)整教學策略。課前習單搭起了課內(nèi)與課外閱讀的橋梁；課中與老師、同學的交流，會激發(fā)學生的閱讀興趣。

總之，向下沉潛，才能向上飛揚！教研需要氛圍，教研需要合力，教研更需要一種輻射和帶動。期待在我們有限的職業(yè)生涯中，親身參與羅湖教改，讓我們感受到了職業(yè)價值和工作成就，讓我們繼續(xù)做努力奔跑的追夢人！