高中英語語篇教學(xué)探究

喬高群

摘 要：在高中英語教學(xué)中，語篇教學(xué)具有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的作用，比如，學(xué)生的思維品質(zhì)、語言能力、文化意識等素質(zhì)的培養(yǎng)均可通過語篇教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。但是如何提高語篇教學(xué)效果則是廣大英語教師不斷思考的問題，因?yàn)椴糠謱W(xué)生的語篇理解能力相對較弱，在語篇閱讀階段多停留在詞匯、語句等表面信息的分析上。所以教師需要傳授學(xué)生語篇分析的技巧，促進(jìn)學(xué)生語篇理解能力的提升。

關(guān)鍵詞：高中英語;語篇;語篇教學(xué)

閱讀是高中英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，閱讀活動(dòng)不僅可以增加學(xué)生的詞匯量，而且可以讓其熟悉英語的語言表達(dá)習(xí)慣，了解西方國家的歷史與文化，促使學(xué)生的文化視野得到進(jìn)一步拓寬。此外，豐富的閱讀內(nèi)容以及多樣化的閱讀活動(dòng)也能使學(xué)生的閱讀興趣被充分激發(fā)出來，讓學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)。此外，英語考試中，英語閱讀的分?jǐn)?shù)占比相對較高，所以可以說與學(xué)生的考試成績息息相關(guān)。筆者經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐研究了解到，將語篇分析引入英語閱讀教學(xué)過程中，能夠使學(xué)生的閱讀效率與質(zhì)量得到顯著提升。所以英語教師應(yīng)對語篇分析理論進(jìn)行多維度研究，并采取行之有效的方式將其引入閱讀教學(xué)中，促使學(xué)生的英語成績得到穩(wěn)步提升。

一、高中英語課堂開展語篇教學(xué)的必要性

（一）英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求

2017年版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強(qiáng)調(diào)“語篇知識”的重要性，并要求要注重培養(yǎng)高中生的語篇知識，促使其能夠針對不同文體，掌握其在特征、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等方面的差異。具體到閱讀材料中，多種要素之間均存在一定關(guān)系，比如，詞語搭配、句子指代關(guān)系、主題間關(guān)系、語篇體裁等[1]。學(xué)生只有系統(tǒng)掌握語篇知識，才能夠深刻理解語篇意思與思想情感，促使閱讀效果得到顯著優(yōu)化?；谛抡n標(biāo)中針對語篇的類型與內(nèi)容等方面提出的要求，英語教師在實(shí)際教學(xué)階段也應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立語篇教學(xué)意識，有意識地將語篇知識滲透到課堂中，切實(shí)將高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到位。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)方法存在不足

在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師主要通過口述課文翻譯與語法知識的方式來開展閱讀教學(xué)，課堂中大部分時(shí)間均是在分析句子成分、講解詞匯搭配、句型語法等，此種教學(xué)方式雖然可以在一定程度上降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的閱讀能力，但是此種教學(xué)形式卻具有碎片化的特點(diǎn)，無法從根源處提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力，無法真正發(fā)揮出閱讀教學(xué)功能，學(xué)生依舊無法掌握語篇學(xué)習(xí)的技巧，缺乏感悟語篇的思維方式。長此以往，不利于學(xué)生思維能力與閱讀能力的發(fā)展，會(huì)對整體閱讀實(shí)效造成影響。語篇教學(xué)強(qiáng)調(diào)文本的完整性，注重從宏觀與微觀角度出發(fā)多維度分析語篇，所以對于提高學(xué)生的學(xué)科綜合能力是有積極作用的。

（三）高中生低效閱讀問題亟待解決

英語閱讀受傳統(tǒng)英語教學(xué)方法的影響，多是側(cè)重于英譯漢或者漢譯英的方式來進(jìn)行，學(xué)生本人也是傾向于翻譯式閱讀。此情況下的閱讀理解，首先是從詞匯著手，通過逐個(gè)翻譯詞匯的方式去理解句意與文本意思，閱讀理解方式呈橫向，不僅閱讀效率相對較低，且閱讀理解難度也會(huì)隨之升高，且容易出現(xiàn)斷章取義的現(xiàn)象[2]。究其根本，是由于語義是單一句子累加而成的，有時(shí)會(huì)忽視句與句之間、上下文之間存在的聯(lián)系，沒有從語篇環(huán)境去綜合理解語義。其實(shí)，文本中的語義普遍隱含在語境當(dāng)中，需要學(xué)生采用縱向理解的方式，對其進(jìn)行深層理解與判斷。所以需要開展語篇教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中掌握結(jié)合語境判斷理解的技巧，實(shí)現(xiàn)有深度的語篇學(xué)習(xí)。

二、高中英語課堂語篇教學(xué)的具體策略

（一）把握語篇主旨，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，高中階段英語教學(xué)的目標(biāo)包含四項(xiàng)，即文化意識、情感態(tài)度、語言能力、思維品質(zhì)。深究其本質(zhì)，就是要求學(xué)生在英語閱讀當(dāng)中具備一定的細(xì)節(jié)定位能力。以《Protecting Our Heritage Sites》的教學(xué)為例，其教學(xué)目標(biāo)是掌握課文中關(guān)鍵詞語與短語，了解課文主旨思想，做到自主分析語篇結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與邏輯思維能力，樹立文化遺產(chǎn)保護(hù)意識。

立足于此整體教學(xué)目標(biāo)，教師在開展語篇教學(xué)時(shí)可以按照如下方式設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)。第一，分析語篇關(guān)鍵詞，了解語篇內(nèi)容。這也是后續(xù)對語篇展開深入分析的前提條件。立足于語境，結(jié)合顯性與隱性的內(nèi)容暗示，引導(dǎo)學(xué)生猜測重點(diǎn)詞匯與短語的含義和應(yīng)用方式。第二，把握語篇的語境，了解語義。這里需要教師通過細(xì)節(jié)問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生從微觀層面入手，深入思考語篇中蘊(yùn)含的深層含義。第三，培養(yǎng)文本分析能力。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對語篇主旨進(jìn)行概括歸納，梳理出語篇中的情節(jié)脈絡(luò)，了解各類題材語篇的寫作特點(diǎn)，有效提升學(xué)生的英語閱讀水平。第四，延伸語篇主題，探尋深層意義。為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于自身的英語思維，在閱讀后自由表達(dá)自身的觀點(diǎn)與想法，為學(xué)生提供寬廣的想象空間與思考空間[3]。基于上述目標(biāo)，在英語課堂開展語篇教學(xué)的過程中，教師需要從課前、課中、課后環(huán)節(jié)入手，帶領(lǐng)學(xué)生從宏觀角度對語篇展開系統(tǒng)性分析，確保學(xué)生在教學(xué)完成后學(xué)會(huì)整體分析語篇的技巧，了解語篇的主題意義、脈絡(luò)發(fā)展以及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

（二）設(shè)計(jì)閱讀前活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有認(rèn)知

在開展閱讀教學(xué)的過程中，課前活動(dòng)設(shè)計(jì)是必不可少的內(nèi)容，教師在課前閱讀活動(dòng)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生了解語篇背景知識，促使學(xué)生與閱讀主題語境建立聯(lián)系，然后自然投入語篇閱讀中。首先，要立足于宏觀角度分析閱讀前活動(dòng)，在此可使用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，向?qū)W生展示話題詞匯，此種方式能夠有效吸引學(xué)生的課堂注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識，對新語篇的主題語境建立基本了解[4]。如果語篇話題是學(xué)生所不了解的，教師則可著重為其講解文化信息與背景信息，而且此種導(dǎo)入方式適用于任何主題的語篇。閱讀前活動(dòng)的設(shè)計(jì)還可從語篇的主題句以及標(biāo)題切入，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合標(biāo)題信息猜想語篇的主要內(nèi)容。此種屬于懸念設(shè)置的方式，一般適用于說明文與記敘文，而且學(xué)生在猜測語篇內(nèi)容的過程中，也可以讓其推理能力與發(fā)散思維能力得到有效鍛煉?？偠灾谡介_展閱讀教學(xué)之前，其各項(xiàng)活動(dòng)均是幫助學(xué)生做好充分的閱讀準(zhǔn)備，為后續(xù)的語篇分析做好鋪墊。

《Protecting Our Heritage Sites》以遺產(chǎn)保護(hù)作為語篇主題。遺產(chǎn)保護(hù)一直以來都是世界各個(gè)國家的熱門話題。牛津譯林版教材將該話題設(shè)置為語篇內(nèi)容，對于中國現(xiàn)代教育而言具有重要意義，并且能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性。本節(jié)課的主要內(nèi)容是通過遺產(chǎn)保護(hù)現(xiàn)狀以及保護(hù)過程的分析，向讀者展示人類對于文化遺產(chǎn)保護(hù)的擔(dān)憂。所以在本次教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對這部分內(nèi)容展開小組討論，并且將討論結(jié)果以書面形式記錄下來。且整節(jié)課均是圍繞保護(hù)代表人類歷史文物古跡這一主題拓展開來。具體到教學(xué)實(shí)踐中，教師首先要為學(xué)生展示相關(guān)的新聞視頻或者影像資料，引導(dǎo)學(xué)生一邊觀看一邊基于“Do they have something in common？”這一問題對語篇主題展開思考，并做出回答“通過遺產(chǎn)，我們可以了解一個(gè)國家的文化和悠久的歷史”，此時(shí)也完成了語篇主題的導(dǎo)入。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可繼續(xù)圍繞標(biāo)題提問“What can you infer from the title？”將學(xué)生的思維聚焦在標(biāo)題中的關(guān)鍵詞中。

（三）設(shè)計(jì)閱讀中活動(dòng)，展開多維度解讀

多維度解讀是語篇教學(xué)的重要過程。在此，教師可帶領(lǐng)學(xué)生從宏觀角度著手進(jìn)行語篇分析，首先將語篇中的新詞匯以及關(guān)鍵信息提煉出來，總結(jié)段落結(jié)構(gòu)，最后分析語篇的主旨思想，從多個(gè)角度拓展主題[5]。依舊以“遺產(chǎn)保護(hù)”作為語篇活動(dòng)的主題，首先，在閱讀前教師要詳細(xì)為學(xué)生介紹閱讀方法，然后促使學(xué)生在語篇分析理論的指導(dǎo)下，在既定時(shí)間內(nèi)，通過小組合作共同完成閱讀。其次，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中自主歸納語篇含義，然后對語篇結(jié)構(gòu)實(shí)施分類，并且為其設(shè)置如下幾個(gè)問題：什么自然力量會(huì)對遺產(chǎn)造成影響？人類活動(dòng)對遺產(chǎn)有什么影響？珊瑚礁的消失會(huì)帶來哪些連鎖反應(yīng)？

在此語篇分析中，通過以上三個(gè)問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度深入探究為什么聯(lián)合國教科文組織要努力保護(hù)文化和自然遺產(chǎn)。從歷史角度而言，這些文化和自然遺產(chǎn)對人類具有重要意義，見證了歷史的發(fā)展;從遺產(chǎn)保護(hù)的角度，文化與遺產(chǎn)是生命和靈感不可替代的來源。學(xué)生通過分析主題的生成過程，能夠清晰了解到遺產(chǎn)的價(jià)值以及遺產(chǎn)當(dāng)前的危險(xiǎn)處境。深刻感受到作者對于文本主題的呈現(xiàn)方式，以此來讓學(xué)生的閱讀質(zhì)量得到顯著提升。

另外，還需要分析語篇段落。每一段開頭第一句都起到統(tǒng)領(lǐng)段落全局的作用，比如，第一段說明遺產(chǎn)是人類文明的體現(xiàn);第二段介紹自然力量對遺址的威脅;第三段介紹人類活動(dòng)的危險(xiǎn)性。宏觀角度分析語篇是指讓學(xué)生通過概括各段落的含義，梳理出語篇結(jié)構(gòu)，了解到文本意義以及情感表達(dá)。微觀角度則是強(qiáng)調(diào)語篇的語境，通過詞匯搭配、指代關(guān)系的分析，了解語篇的寫作目的[6]。語篇段落的分析部分可以分為以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：第一，分析語篇銜接詞。教師要讓學(xué)生對全文展開精讀，并且標(biāo)記出存在的銜接詞與銜接句，然后結(jié)合前后語句，找出句子與段落之間存在的邏輯聯(lián)系，分析出段落與段落之間的聯(lián)系。如此便可了解到文章的寫作思路以及語篇的主題意義。在此，為輔助學(xué)生閱讀，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方式從整體角度把握文章結(jié)構(gòu)，增進(jìn)其對說明文的理解。第二，分析具體語境。高中英語教材中大部分文章均選自于英語母語的國家，很多內(nèi)容必然會(huì)存在中西方的差異，教學(xué)的過程中解讀語篇語境是非常必要的，能夠幫助學(xué)生遞進(jìn)式地了解語篇含義。

（四）設(shè)計(jì)閱讀后活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生多重思維品質(zhì)

在完成語篇分析之后，教師要繼續(xù)基于文本主題展開拓展性閱讀，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維與創(chuàng)造性思維品質(zhì)的目的。閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)要突出實(shí)踐性與綜合性兩個(gè)特點(diǎn)，教師可以采用問題鏈的形式來激發(fā)學(xué)生的深入思考[7]。教師可設(shè)置如下幾個(gè)問題：如何采取實(shí)際行動(dòng)保護(hù)文化遺產(chǎn)？是否有必要重建被破壞的文化遺產(chǎn)？為什么要用不可替代的生命來源和靈感來描述文化遺產(chǎn)？教師可以先讓學(xué)生自由表達(dá)對于文化遺產(chǎn)保護(hù)的觀點(diǎn)，讓學(xué)生了解為什么要保護(hù)文化遺產(chǎn)，最后要讓學(xué)生深刻認(rèn)識到文化遺產(chǎn)的價(jià)值并不在于其數(shù)量和質(zhì)量，而是在于其本身蘊(yùn)含的歷史文化以及自然力量。教師采取遞進(jìn)性問題設(shè)置的方式，既能讓學(xué)生系統(tǒng)性掌握本語篇當(dāng)中的英語知識，同時(shí)也讓學(xué)生對文化遺產(chǎn)保護(hù)建立正確的思想認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)了英語課堂的德育教育[8]。

經(jīng)過課前活動(dòng)、精細(xì)閱讀以及問題引導(dǎo)之后，學(xué)生對于語篇內(nèi)容形成更為深層次的了解，這也為提高學(xué)生閱讀水平與分析理解能力奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。后續(xù)再遇到更具難度的內(nèi)容也能應(yīng)用提取關(guān)鍵詞、關(guān)鍵段落的方式從容應(yīng)對，精準(zhǔn)概括出語篇的主旨思想。在學(xué)生深度思考之后，教師可以為學(xué)生播放與語篇內(nèi)容相關(guān)的視頻資料，幫助學(xué)生在一定程度上緩解視覺疲勞，獲得良好的感官體驗(yàn)，另外，也可有效避免學(xué)生產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)情緒[9]。

結(jié)束語

綜上所述，在新時(shí)期背景下對高中英語教學(xué)提出全新要求，而且伴隨新課標(biāo)改革以及高考形勢的不斷變化，英語語篇教學(xué)不僅影響著學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，更是直接關(guān)系到學(xué)生的高考成績?；诖?，教師在實(shí)際教學(xué)階段要有意識地帶領(lǐng)學(xué)生展開語篇分析，幫助學(xué)生掌握語篇知識的同時(shí)，有效培養(yǎng)其語篇意識，促進(jìn)其推理能力、分析能力以及概括能力的發(fā)展，切實(shí)提高閱讀效率與質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握高效閱讀的關(guān)鍵技巧。具體到教學(xué)實(shí)踐中，教師可以立足于閱讀前、閱讀中、閱讀后的活動(dòng)探究，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的積極性，促使學(xué)生之間在思維的碰撞以及互動(dòng)性學(xué)習(xí)中，對語篇話題以及語境形成深層次的理解。

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