培養(yǎng)學生地理實踐力背景下地理問題設(shè)計探究

羅秦和

摘 要：地理實踐力屬于地理學科的核心素養(yǎng)之一，通過培育學生良好的地理實踐力，能夠讓學生將所學地理知識運用在現(xiàn)實生活之中，利用地理知識解決實際問題，增強學生的知識應用意識，認識到學習地理知識的意義與必要性，端正學生的地理學習態(tài)度，促使學生綜合、全面地成長與發(fā)展。同樣，在高中地理課程活動中，教師要在強調(diào)培養(yǎng)學生地理實踐力的背景下設(shè)計地理問題，讓學生在問題的引領(lǐng)下，有目的、有條理地探索地理理論知識，實現(xiàn)地理理論知識和地理實踐活動的融合，培育學生良好的地理學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：地理實踐力;高中;地理;問題;設(shè)計;策略

《普通高中地理課程標準》指出，一定要把“立德樹人”理念、任務落實到地理課程活動中，注重發(fā)展學生的地理核心素養(yǎng)，如地理實踐力、區(qū)域認知能力、綜合思維能力、人地協(xié)調(diào)觀念等，其中地理實踐力受到廣泛重視。學生只有具備良好的地理實踐力，才能夠真正理解地理知識，更為主動地參與地理實踐活動，在地理課程中滲透素質(zhì)教育理念，能夠提升高中地理課程活動的有效性。同樣，在高中地理課程中，教師在設(shè)計地理問題時，要倡導學生勤于動手，自主構(gòu)建地理知識體系，能夠站在地理視角去看待問題、分析問題、解決問題，鍛煉學生解決問題的素養(yǎng)、能力，培養(yǎng)學生求實求真的精神，增強學生地理學科的實踐能力，促進學生的全面發(fā)展與成長。

一、開展地理問題設(shè)計的意義

（一）激發(fā)學習興趣

在強調(diào)培養(yǎng)學生地理實踐力的背景下設(shè)計地理問題，能夠激發(fā)學生學習地理知識的興趣，培育學生積極、良好的地理學習習慣。首先，高中生已經(jīng)具備一定的知識儲備量，正處于理解能力、學習能力非常強的學習階段，自身的想象力也較為豐富，只有以培育學生地理實踐力為主導設(shè)計地理問題，才能夠改變傳統(tǒng)地理課堂中以“教師講授為主”的教育形式，圍繞地理教材知識，把地理問題和國家建設(shè)發(fā)展、社會焦點、生活熱點融合在一起，讓學生在現(xiàn)實生活中探索地理問題、解決地理問題，增強地理問題的生活性、趣味性，激發(fā)學生參與地理實踐活動的自主性，提升學生自身的地理實踐力，取得理想化的地理學習成效[1]。

（二）促進知識理解

在強調(diào)培養(yǎng)學生地理實踐力的背景下設(shè)計地理問題，能夠促進學生對地理知識的理解，引導學生構(gòu)建系統(tǒng)化的地理知識結(jié)構(gòu)、體系，在地理課程活動中，達到學以致用的學習目標，提高地理課程活動效率、質(zhì)量。學生對于地理課程知識的學習、理解，需要在地理教材的基礎(chǔ)上，加以教師引導、指導，在傳統(tǒng)的地理課程活動中，學生缺乏直觀體驗、觀察的機會，只能夠通過記憶的形式來理解地理課程知識，根本無法實現(xiàn)地理課程知識的內(nèi)化、應用。在培育學生地理實踐力的前提下設(shè)計地理問題，能夠讓學生在問題探究中，深化對地理課程知識的記憶，促使學生自主、主動地思考，利用學到的地理課程知識解決真實生活問題，提升學生自身的地理實踐力[2]。

（三）培養(yǎng)學生意志品質(zhì)

在強調(diào)培養(yǎng)學生地理實踐力的背景下設(shè)計地理問題，能夠培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)。教師不再只關(guān)注學生對于地理課程知識的掌握程度，而是注重培養(yǎng)學生的科學精神、探究精神。引導學生通過自身的探索、努力來獲取知識、解決問題，從中感知學習、探索的快樂，培育學生堅強、不怕困難的意志品質(zhì)。同時，從培養(yǎng)學生地理實踐力的角度來設(shè)計地理問題，學生在解決地理問題期間，需要學生間的探討、合作，無形之中激發(fā)學生的團隊協(xié)作精神，學生間相互借鑒，積累更多的學習經(jīng)驗。另外，以培養(yǎng)學生地理實踐力為目的設(shè)計地理問題，能夠引導學生開展科學假設(shè)，解釋地理課程現(xiàn)象、知識的合理性，增強學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造意識，培育學生積極的人地觀念，磨煉學生艱苦實踐、奮斗精神[3]。

二、當前高中地理問題設(shè)計現(xiàn)狀

當前高中地理問題設(shè)計依然存在較多不足之處。首先，教師缺乏設(shè)計地理問題的意識，都是直接把課后練習題、試卷內(nèi)容作為地理問題，這樣不僅無法激發(fā)學生的問題意識，學生還會對參與解答地理問題存在排斥心理;其次，教師在設(shè)計地理問題時，地理問題缺乏實踐性、生活化、趣味性特征，無法把地理問題和現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)在一起，不利于鍛煉學生的地理實踐力以及問題解決的能力;最后，教師在設(shè)計地理問題時，沒有圍繞地理學科核心素養(yǎng)來打造問題鏈，只關(guān)注學生是否掌握地理理論知識，忽視了讓學生在真實體驗、操作中來解決問題，不利于發(fā)展學生的地理學科素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學生地理實踐力背景下的地理問題設(shè)計策略

（一）打造主題式問題鏈

在強調(diào)培養(yǎng)學生地理實踐力的背景下，在高中地理課程活動中，教師要注重打造主題式問題鏈，這樣才能夠展示出地理問題的引領(lǐng)優(yōu)勢與作用，鍛煉學生的地理實踐力，培育學生良好的地理學科核心素養(yǎng)。教師通過主題式問題鏈，能夠讓學生形成地理學科關(guān)鍵能力、必備品格，讓學生在主題式問題鏈的引導下去實踐、體驗、發(fā)展，取得最佳、理想化的地理課程教育成果。比如，在講解“濕地資源的開發(fā)與保護”時，教師要通過展示情境的形式設(shè)疑導學，為學生提供本地區(qū)的珍稀動植物、湖泊、森林、沼澤等圖片，讓學生去猜測一些具體位置。這樣既能夠融入鄉(xiāng)土地理資源，還能夠激發(fā)學生的求知欲望，讓學生更為自主地融入地理問題研究中，獲得一定的區(qū)域認知。同時，教師在設(shè)計地理問題時，要注重引導學生自主探究、問題導學，如教師可以提出問題：“圍繞生活經(jīng)驗，談一談濕地是什么？”“濕地的類型有哪些？”“我國濕地空間分布特點是什么？”在課堂剛開始的時候，教師通過提出問題，能夠改變以往地理課堂中，教師直接灌輸?shù)乩碇R的教學現(xiàn)狀，從而引導學生自主預習、自主閱讀、自主探究，讓學生對將要學習的地理知識有一個大概的了解、認知，提升學生的地理實踐力、思辨能力，營造溫馨、和諧地理教學氛圍，培育學生良好的地理學科核心素養(yǎng)[4]。

（二）設(shè)定啟發(fā)式課堂問題

在高中地理課程教育中，在強調(diào)培養(yǎng)學生地理實踐力的背景下，教師要設(shè)定啟發(fā)式課堂問題，讓學生在問題的啟發(fā)、引領(lǐng)之下，在現(xiàn)實生活和真實情境中解決問題，提升自身的地理實踐力，構(gòu)建系統(tǒng)的地理知識結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)。比如，在探究“地球公轉(zhuǎn)速度的特點”時，教師可以先提出問題：“在一年之中，北極圈極晝天數(shù)有多長，處于何時？”通過學生的討論、探究，能夠得出“一天，并且是在夏至日”的答案。教師要接著提出問題：“一年之中北極點極晝期為多長？”學生立馬能夠回答“半年”。最后，教師要繼續(xù)提問：“一年之中南極圈極晝天數(shù)有多長，處于何時？一年之中南極點極晝期為多長？地球在正圓軌道上勻速圍繞太陽運動嗎？”教師通過提出問題、設(shè)定疑問點，能夠引導學生深度分析，學生通過討論、思辨、合作最終得出正確的答案。由此可見，通過問題的層層引導，讓學生通過“跳一跳”的形式解答問題，取得理想化的學習成果。同時，教師在設(shè)定啟發(fā)式課堂問題時，一定更要增強地理問題的趣味性、探究性，讓學生在問題的引領(lǐng)下去思考、實踐，提升學生的地理實踐力。比如，在講解“熱力環(huán)流知識的處理”時，教師可以先為學生播放《三國演義》陸毅版火熄上方谷片段，并且設(shè)計問題：“祁山一共9個月不下雨，為何今日會暴雨傾盆？”在問題的引領(lǐng)之下，逐漸引領(lǐng)學生去學習氣壓、等壓面的地理課程知識，從中來總結(jié)壓面彎曲變形規(guī)律。接下來，教師要圍繞現(xiàn)實生活再次設(shè)計、提出地理問題：“在現(xiàn)實生活中有同樣的例子嗎？結(jié)合熱力環(huán)流形成原理，設(shè)計會呼吸的房子。”通過提出地理問題，能夠讓學生對城市熱島環(huán)流、山谷風、海陸風有一定的了解，全方位鍛煉學生的地理思維能力、實踐能力[5]。

（三）基于真實情境提出問題

在強調(diào)培養(yǎng)學生地理實踐力的背景下，教師在設(shè)計地理問題時，一定要基于真實情境提出問題，讓學生在真實情境體驗、實踐中，深化對地理課程知識的認知、理解，提升學生的地理實踐力。比如，在講解“植被”相關(guān)地理課程知識時，教師可以借助“螞蟻森林”來創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生去思考“處于螞蟻森林保護地之中，環(huán)境和植被是何種關(guān)系？”因為學生對于“螞蟻森林”較為熟悉，能夠調(diào)動學生的問題探究意識。教師在提出問題之后，需要對現(xiàn)有地理課程知識展開延伸、拓展，豐富學生的地理知識儲備，引導學生更好地理解、解決地理問題。同時，在高中地理課程活動中，除了在講解地理知識時要用心設(shè)計問題，還需要在地理知識復習活動中設(shè)計問題、提出問題，引導學生掌握復習地理知識的技巧、方法。比如，在復習“產(chǎn)業(yè)區(qū)位與分布”時，教師也要在真實情境中設(shè)計地理問題，改變以往課后地理練習題、地理試卷的復習形式。如教師可以結(jié)合“武漢全蝦宴熱銷的優(yōu)勢區(qū)位條件”來設(shè)計地理問題，通過創(chuàng)設(shè)“小龍蝦餐飲業(yè)、進出口貿(mào)易”情境來讓學生探究“影響商業(yè)區(qū)位的因素”，讓學生在情境、問題的引領(lǐng)之下，積極復習“商業(yè)區(qū)位與分布”地理課程知識，提升學生的地理思辨能力、實踐能力。

（四）重視課前自學、課中研學

在高中地理課程活動中，教師要在強調(diào)培養(yǎng)學生地理實踐力的背景下設(shè)計地理問題。通過課前自學、課中研學的形式提出問題，圍繞學生的“最近發(fā)展區(qū)”來設(shè)計問題、提出問題，這樣能夠鍛煉學生的課前自主學習能力、課中研學能力，提高地理課程活動效率、質(zhì)量。比如，在講解“大氣的受熱過程”時，教師要找準學生“最近發(fā)展區(qū)”來開展課前自習活動，通過先學后教的形式設(shè)定問題鏈，讓學生在自主學習、小組討論中，對將要學習的地理課程知識有一定的了解，如“輻射是什么？輻射的規(guī)律是什么？講述大氣輻射、地面輻射、太陽輻射的含義，分析波長長短的區(qū)別，為什么？大氣中的成分對于太陽短波輻射能夠產(chǎn)生何種作用？”等問題，讓學生在問題引導下自主學習。同時，在高中地理課研學活動中，教師要利用地理問題鍛煉學生的思維能力、實踐能力，例如，教師可以設(shè)計如下問題：“大氣對于太陽輻射最強可見光具備吸收作用嗎？在課間操活動中，為何晴天要比陰天更熱更曬？地球表面中白天存在大氣逆輻射嗎？”在課中研學活動中，通過設(shè)計具備啟發(fā)性、探究性的地理問題，能夠讓學生深入鉆研地理知識，培育學生良好的地理學科核心素養(yǎng)[6]。

（五）引導學生在實踐操作中解答問題

強調(diào)培養(yǎng)學生在地理實踐力的背景下，在高中地理課程中，教師要引導學生在實踐操作中解答問題，這樣既能夠增強地理問題的生活化、趣味化特征，還能夠提升學生的地理實踐力，為學生提供更多自主操作、實踐體驗的機會，強化對地理課程知識的記憶與理解，構(gòu)建更為完整的地理知識體系。地理實踐力主要是引導學生利用地理課程知識解決問題，靈活地運用地理課程知識，改變以往機械記憶的地理學習形式，把實踐活動當作重要的基礎(chǔ)，讓學生全面地研究地理環(huán)境形成與特殊構(gòu)成、氣候分布與特征、人類社會地質(zhì)結(jié)構(gòu)等，把地理理論教育和地理實踐活動融合起來，引導學生用地理思維來解釋實際生活現(xiàn)象，鍛煉學生的認知、理解素養(yǎng)。比如，在講解“河流地貌”時，教師可以設(shè)定實踐性的地理問題，如讓學生參觀本地區(qū)的河流周圍地貌、水利工程，讓學生去探究河流兩岸的差異化地貌特征，對“凹岸侵蝕、凸岸堆積”有深刻的理解，學生在實踐活動中解答地理問題，提升學生的地理實踐力。又比如，在講解“工業(yè)生產(chǎn)活動對于環(huán)境的影響”時，教師可以設(shè)定如下實踐性地理問題：“到本地區(qū)的工廠展開實際調(diào)查，分析有工廠地區(qū)附近的人口、空氣、河流、土壤現(xiàn)象，并且調(diào)查這幾個地區(qū)過去幾十年的人文環(huán)境、地理環(huán)境情況，對變化原因展開全面化、深入的探究”，通過設(shè)定實踐性地理問題，能夠讓學生感知到工業(yè)化對于人口分布、地理環(huán)境的影響力，激發(fā)學生保護生態(tài)環(huán)境的意識，把地理理論知識延伸到實踐活動中，提升學生的地理實踐力，提高地理課程活動效率、質(zhì)量。

結(jié)束語

總之，在強調(diào)培養(yǎng)學生地理實踐力的背景下，在高中地理課程教育中，教師要圍繞地理實踐力培育來設(shè)計課堂問題，讓學生在分析、解決地理問題時，強化對地理課程知識的記憶和理解，培育學生地理學科核心素養(yǎng)，增強學生的地理知識應用能力、創(chuàng)新能力、動手實踐能力、實驗能力，端正學生學習地理課程知識的態(tài)度，這樣才能夠做到因材施教，達到理想化、事半功倍的地理教育目標。

參考文獻

[1]張雨竹.基于綜合思維的高中地理課堂問題設(shè)計的路徑探討[J].延邊教育學院學報，2021，35（4）：265-267.

[2]董瑞杰.促進高階思維發(fā)展的地理問題設(shè)計[J].基礎(chǔ)教育課程，2021（14）：67-73.

[3]許冬.高中地理課堂中問題設(shè)計的現(xiàn)狀分析與優(yōu)化研究[J].科教導刊，2021（9）：165-167.

[4]王志勇.高中地理“問題式”教學中問題設(shè)計的三環(huán)節(jié)[J].教學與管理，2018（28）：64-67.

[5]張麗.淺談高中地理課堂問題設(shè)計策略[J].地理教學，2018（14）：38-40.

[6]鄭棟梁.互聯(lián)網(wǎng)背景下高中地理課堂教學方法探究[J].文科愛好者（教育教學），2020（2）：82-83.

本文系三明市基礎(chǔ)教育教學研究2021年度立項課題“學科核心素養(yǎng)視域下地理問題設(shè)計研究”（立項批準號：JYKT-21057）的階段性成果。