“5K”模式下的高中英語書面表達教學

陳曉燕

摘 要：部分高中英語書面表達寫作課存在應試、語言堆砌、缺乏邏輯性、系統(tǒng)性等問題;學生對書面表達興趣不高且存在畏難情緒?！?K”模式基于詞塊理論和圖式理論將書面表達教學系統(tǒng)化，旨在幫助學生轉變寫作態(tài)度和提高寫作水平，同時教師在運用該教學模式的過程中也能提高課堂教學效率。

關鍵詞：5K模式;高中英語;書面表達

寫作是英語學習中輸出的重要組成部分，英語成績突出的學生往往具備較好的英語書面表達能力，然而，目前很多學生對寫作的興趣不高且存在畏難情緒;拿到書面表達試題后，部分學生一臉迷茫，不知從何入手，還有一些學生立馬提筆書寫，想到哪寫到哪;產(chǎn)出的習作常常出現(xiàn)以下問題：信件類型混亂;寫作要點遺漏;詞塊準確性和多樣性欠缺;邏輯性、連貫性不強，以及書寫潦草等問題[1]。因此，如何找到高效的書面表達教學模式，提高課堂效率，幫助學生達到標準，是教師需要思考的問題。

一、“5K”模式簡介

“5K”模式是筆者基于一定的理論，并在實際教學過程中不斷探索、實踐、反思和修改而得出的一種教學模式。“5K”可歸納為“Back（背景），Trunk（主干），Chunk（詞塊），Link（連接），Check（檢查）”，旨在幫助學生建構“一棵樹”的形象，方便學生記憶[2]。

“Back（背景）”原意指“背后信息”，筆者將其命名為“審題”。學生在閱讀審視書面表達題目的過程其實就是挖掘題目背后信息的過程，審題包含3P、3T，即人稱、要點、寫作目的，時態(tài)、寫作文體（書信類型）和寫作語氣;

“Trunk（主干）”中文意思取其“樹干”之意，筆者將其命名為“結構”。學生審題結束后，進入到下一個環(huán)節(jié)，搭建文章結構。現(xiàn)以高頻書面表達——書信寫作為例，其主干部分通常包括3P三大部分：第一段是問候及寫信目的，第二段是主體要點，第三段是結束與愿景。

“Link（連接）”就是“邏輯”，顧名思義，學生要思考如何將自己的詞塊拼接成句，并將句子連接成篇。在邏輯這一環(huán)節(jié)中，筆者引導學生關注“CL”原則，即連貫性和邏輯性。學生需要使用合適的連接詞，以使句與句自然過渡，邏輯連貫[3]。

“Check（檢查）”中文意思即最后的檢查環(huán)節(jié)。學生完成寫作任務之后，往往容易遺漏細節(jié)，因此筆者在“檢查”環(huán)節(jié)中引導學生對“WF，WN，WP，HW”文章的“文體格式、作文詞數(shù)、交際目的、作文書寫”四個方面進行檢查。

二、基于“5K”模式的書面表達課例分析

（一）寫作模式介紹

教師向學生介紹“5K”寫作模式。

第一步，審題（Back）。審題猶如一棵樹的樹根，隱含在地下，卻最不可或缺。審題主要在于審人稱、要點、寫作目的、時態(tài)、寫作文體（書信類型）和寫作語氣。全國卷高考書面表達一般以書信為主，人稱多以第一人稱和第三人稱居多;書面表達評價過程中通常是以內容要點定檔次，所以確保要點齊全是取得高分的前提保證;書信交際性很強，判斷一封信的好壞就是看它是否實現(xiàn)了寫作目的，達到交際效果;書面表達的時態(tài)常用一般現(xiàn)在時、一般將來時、一般過去時等，學生需要根據(jù)題目準確判斷時態(tài)，否則可能導致偏題離題。

第二步，搭建結構（Trunk）。結構猶如樹干，呈現(xiàn)整體長勢。應用文寫作中往往建議考生采用三段論，第一段點明寫作目的，第二段充實主體內容，第三段合理結尾。不同的文體開篇寫作目的各不相同，學生需要注意調用相關的詞塊或單詞來點明寫作目的，例如：邀請信的“邀請”和建議信的“建議”等。結構的搭建也有利于考生將第一步中找到的要點填充到結構中去，避免要點的遺漏。

第三步，搜索詞塊（chunk）。學生在自己的語料庫中搜索可用詞塊，并關注詞塊的準確性和多樣性，這樣一來可以避免寫到一半無話可說，也可以避免簡單詞匯的堆砌和重復，增加可讀性。

第四，連接（Link）。確定詞塊以后，下一步就需要將零散的詞塊連詞成句、連句成篇，這一過程中學生需要關注句子間的連貫性和邏輯性，適當使用一些連接詞。

第五，檢查（Check）。學生寫完后需要再次檢查文體格式、作文詞數(shù)、交際目的和作文書寫，以保證不出現(xiàn)偏題離題或者拼寫錯誤等。

（二）寫作模式實踐

所謂“實踐出真知”，沒有實踐的理論只能是紙上談兵。因此，在高中英語書面表達教學中，在為學生講解了“5K”寫作模式的基本理論知識，促使學生對于“5K”寫作模式產(chǎn)生基本的了解和認知后，教師就可以組織學生嘗試利用“5K”寫作模式來進行寫作實踐練習，以這樣的方式實現(xiàn)理論教學和實踐教學的有效融合，讓學生在實踐練習中內化“5K”寫作模式的相關知識，提升學生的英語書面表達寫作能力。具體實踐中可引導學生按照審題、搭建結構、搜索詞塊、連接、檢查、鞏固五個步驟進行書面表達練習。具體如下：

1.審題

在進行英語書面表達練習時，審題是第一步，其重要性是不言而喻的。因此，在具體實踐練習時教師可以先向學生呈現(xiàn)寫作題目，如下：

假如你是①李華，想邀請②外教John一起觀看③5月14日在④廈門嘉庚劇院（Tan Kah Kee Theatre）上演的⑤中國民族歌劇經(jīng)典選段（Chinese Opera Excerpts）音樂會。請給他寫封郵件，內容包括：（1）音樂會時間、地點;（2）音樂會內容。

注意：（1）詞數(shù)100左右;（2）可以適當增加細節(jié)，以使行文連貫

在給出題目后，教師就可以引導學生認真閱讀書面表達題目，并在閱讀題目的過程中

標出要點，明確該信件所屬的類型，以及需要使用的時態(tài)和人稱。就給出的寫作題目來看，學生很快就能發(fā)現(xiàn)，該寫作任務的寫作文體屬于邀請信，寫作目的在于邀請外教一起觀看音樂會;因此寫作時語氣應該是禮貌、真誠和期待的。在明確了寫作類型后，教師就可以引導學生進一步思考“邀請信”的寫作要點，也就是寫信人是誰、收信人是誰、寫作目的何在、音樂會時間、音樂會地點、音樂會內容等，也就是序號①—⑤對應的要點，通過這樣的引導學生通常就可以對寫作內容形成大致的思路。在明確了寫作類型和思路后，教師就可以進一步引導學生進行細化的思考分析，如寫作人稱、時態(tài)等，此過程中教師應注重引導學生獨立思考、積極回答問題，之后再根據(jù)學生的回答情況進行補充和調整;以寫作任務為例，該寫作任務寫作過程中人稱會涉及第一人稱、第二人稱和第三人稱，在寫作時時態(tài)以一般將來時為主，輔以一般現(xiàn)在時。以這樣的方式進行審題引導，可以幫助學生在實踐練習中逐漸學會正確的審題方法、掌握正確的審題習慣，對于提升學生的審題能力有積極意義，可為學生更好地完成寫作任務奠定良好基礎。

2.搭建結構

在完成了審題、明確了寫作的基本方向和思路后，教師就可以引導學生結合寫作題目來搭建寫作結構。通常來說，應用文通常采用三段論，學生需要將上一步驟中找到的所有寫作要點放到三個段落中，理出該應用文的結構。仍然以上述寫作任務為例，搭建寫作框架結構時候就可以按照三段論來進行搭建，第一段：簡單問候外教并點明寫作目的是邀請;第二段：告知外教音樂會時間、地點和音樂會的具體內容，這一段需要學生調動知識儲備，豐富主體內容;第三段：再次邀請，真誠表達期待。以這樣的方式進行引導，可以很好地實現(xiàn)理論和實踐的結合，讓學生在嘗試進行寫作任務框架搭建的過程中掌握相關方法技巧，以便其今后在面對同類型的寫作任務時能夠有的放矢，促使其寫作能力得以提升。

3.搜索詞塊

搜索詞塊是書面表達寫作中的重要一環(huán)，也是影響學生整體寫作質量的重要因素。但高中階段學生所需要掌握的詞匯量較多，很多學生在面對寫作任務時往往不知道應該如何去搜索合適的詞匯。因此，教師也需要結合實踐練習任務來幫助學生掌握詞塊搜索的方向方法。仍以“邀請信”的寫作任務為例來引導學生分析應該如何針對寫作要點在自己的語言庫中搜索可用詞塊，例如：

邀請：如邀請某人做某事、給某人遞交邀請函（使用名詞或者動詞皆可）;

時間：如定于……時間舉辦（可以使用動詞與介詞的結合）;

地點：如來到、到達、抵達、劇院;

內容：如欣賞表演、感受中國傳統(tǒng)文化;

另外，學生還需要調動其他詞塊，例如：舉辦音樂會、很高興、感興趣、觀看或者欣賞演出、提前或者準時到達、表演中國經(jīng)典歌劇、有空的時候、陶冶情操、學習或感受中國傳統(tǒng)等。學生經(jīng)過對詞塊的搜索、篩選、確認三個步驟，能夠提高詞塊的豐富性和運用的準確性。但需要重視的是，詞塊搜索必須要有夯實的詞匯基礎與積累量作為支撐，這也就要求教師在日常教學中也應注意引導學生有意識地進行詞匯積累，以豐富的詞匯量為英語寫作提供必要的保障。

4.連接

在完成了寫作框架搭建與詞塊搜索后，接下來就可以引導學生進行寫作連接了，也就是將寫作方向、寫作框架結構和搜索的詞塊以合適的方式連接在一起，以此來形成完整的書面表達內容。具體教學時，教師可以采用句子翻譯的形式給學生搭建腳手架，讓學生先實現(xiàn)從詞到句、從句到篇的跨越。

例如：教師可以呈現(xiàn)以下幾個句子，讓學生將其翻譯為英文，助力之后的寫作。此時學生有了前面詞塊的鋪墊，會更容易完成翻譯練習，也有利于增強學生的成就感。

（1）我知道你對中華文化很感興趣，所以我想邀請你和我一起去觀看演出。

（2）這場音樂會將于5月14日下午七點在廈門嘉庚劇院舉行，近來廣受關注。

（3）在這場音樂會中，表演者將表演中國經(jīng)典歌劇。

（4）音樂會上我們能夠欣賞《白毛女》《紅色娘子軍》和《紅河谷》等民族歌劇經(jīng)典選段。

（5）我們不僅能陶冶情操，還能學習中國傳統(tǒng)文化。

此外，教師還要為學生提供一些邏輯連接詞，包含引入、承接、結尾、因果、轉折、讓步、并列、遞進、強調、時間、條件、重復、比較和舉例等。適當邏輯連接詞的使用有利于加大行文的邏輯性。以這樣的方式進行引導，可以降低學生書面表達寫作的難度，讓學生學會以搭建腳手架的方式來實現(xiàn)對寫作內容的連接，從而形成完整的、邏輯合理的書面表達內容。

5.檢查

學生寫作過程中往往容易忽略檢查的過程，有可能出現(xiàn)漏詞或者開頭結尾拼寫錯誤等低級錯誤，因此教師可以為學生設計一份自我檢查表，將“5K”涵蓋在內，具體可以包含以下內容：文章所使用時態(tài)是否合適？信件人稱是否正確？內容要點是否齊全？信件類型是否正確？首段是否點明寫作目的？分段是否清晰？內容要點是否齊全？詞組搭配使用是否正確？每個句子主干是否清晰？高級句式使用是否準確？是否使用合適的連接詞？文章邏輯是否清晰？本次書寫是否會降低我的寫作分數(shù)？格式是否確保準確無誤？字數(shù)是否在80詞左右？寫信（交際）目的是否實現(xiàn)？

同時教師還可以利用該評價表引導學生通過自評、同伴交換習作互評、師生評價等多元化評價方式相結合的方式來展開評價。讓學生在自評、互評中了解自身的不足、學習他人的優(yōu)勢特點，并在相互評改中了解寫作中常見的問題，最后再有教師評價來進行補充歸納，從而達到查漏補缺、揚長避短的效果，促使學生在今后的寫作中盡可能地規(guī)避常見問題，提升其英語書面表達的寫作質量。

6.鞏固

在完成以上五個步驟后，教師就可以引導學生進一步地鞏固訓練，同時教師還可以為學生呈現(xiàn)相同文體的不同寫作任務，引導學生進行知識夯實和技巧強化。例如：

假如你是李華，想邀請外教Tony一起欣賞6月20日在廈門滄江劇院（Xiamen Cangjiang Theatre）上演的“流動的時光——龔琳娜二十四節(jié)氣古詩詞”音樂會。請給他寫封郵件，內容包括：（1）音樂會時間、地點;（2）音樂會內容。注意：（1）詞數(shù)100左右;（2）可以適當增加細節(jié)，以使行文連貫;（3）參考詞匯：二十四節(jié)氣（24 solar terms）

這一寫作任務與上述引導學生實踐練習的寫作任務相似，在經(jīng)過上述實踐練習后學生對于邀請信的寫法已經(jīng)有了較為深刻地了解和掌握，此時教師就可以放手讓學生獨立自主的按照“5K”模式及步驟進行分析寫作，最后再根據(jù)學生的寫作情況進行評改指導，以此來鞏固提升學生的寫作能力。

三、結論與反思

經(jīng)過一學期“5K”模式書面表達教學訓練，學生對書面表達的畏難情緒減輕，寫作興趣有所提升，書面表達成績也有了明顯的提高。另外，這一教學模式也提高了教師的課堂教學效率，達到了預期的效果。如果教師能夠在學生高一高二階段就有計劃地運用“5K”模式，將學生的書面表達學習系統(tǒng)化，那么可能效果會更好。另外，在模式實施過程中，要關注個別后進生，注意調動他們的英語學習積極性。

該教學模式也幫助教師反思書面表達的教學模式，為教師后續(xù)的教學提供參考。教師應該引導學生利用圖式理論，建構知識結構，以便于隨時調用結構化知識;其次，教師要充分利用信息技術資源，幫助學生積累詞塊和句型，豐富他們的語料庫;另外，可以多在高三階段采用合作式學習，讓學生互批互改，豐富評價方式。

結束語

提高改善高中階段的英語書面表達教學，是每一個英語教育工作者的任務，用創(chuàng)新的方法引導學生喜歡上英語寫作，幫助學生提升英語寫作能力，也有利于學生綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]陳麗云.高中英語寫作課有效教學新嘗試[J].基礎外語教育，2017，19（2）：38-48.

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[3]牛勇.詞塊理論在高三英語寫作教學中的實踐體會[J].校園英語，2020，（13）：86-87.