新形勢下中學(xué)班主任做好班級管理工作的方法

吳興文

摘要：文章明確了中學(xué)班主任班級管理工作的價值，分析了當(dāng)前班級管理中存在的問題，提出了基于新形勢創(chuàng)新班級管理模式、采取人性化的班級建設(shè)方式、加強班級管理與因材施教的結(jié)合、加強師生之間的情感溝通、加強班級柔性管理這五點建議。

關(guān)鍵詞：中學(xué)班主任? 班級管理? 素質(zhì)教育

新形勢下，中學(xué)班主任的工作環(huán)境發(fā)生了很大變化，班級管理內(nèi)容也隨之改變，增加了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的難度。為了滿足新形勢下中學(xué)班級管理的要求，中學(xué)班主任要真正了解管理對象，采取針對性的管理措施，這樣才可以保證班級管理的質(zhì)量和效率。鑒于此，筆者針對新形勢下的中學(xué)班主任班級管理工作展開討論，旨在建設(shè)更加健全的班級管理模式。

一、中學(xué)班主任班級管理工作的價值

中學(xué)生思想簡單，好奇心強，具有強烈的自我觀念與獨立意識，雖然向往獨立卻思想不成熟，具有明顯的個性化特征。因此，中學(xué)班主任在專業(yè)教學(xué)之余，還要多花時間融入學(xué)生生活，深入了解學(xué)生，站在學(xué)生的角度去思考，掌握學(xué)生的思想觀念、行為習(xí)慣和心理特點，以便更好地開展班級管理工作。

學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、思想的管理非常重要。在學(xué)習(xí)管理方面，班主任應(yīng)該專注于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，做好班主任的本職工作;在生活管理方面，班主任要讓學(xué)生樹立自我管理意識，培養(yǎng)學(xué)生自力更生的能力;在思想管理方面，班主任要讓學(xué)生形成正確的價值觀，為學(xué)生思維能力的發(fā)展指明方向。

新形勢下，中學(xué)班級管理著重強調(diào)素質(zhì)教育，考慮到學(xué)生的成長環(huán)境比較復(fù)雜，班主任除了要做好學(xué)生學(xué)習(xí)方面的管理之外，還要深入學(xué)生的生活，積極與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生內(nèi)心的想法，幫助學(xué)生解決生活中的問題，并成為學(xué)生的良師益友，讓學(xué)生支持班級管理工作，提高班集體的凝聚力。

二、中學(xué)班主任班級管理中存在的問題

（一）過于關(guān)注結(jié)果管理

隨著教學(xué)改革不斷深入，以及“五五分流”升學(xué)政策的實施，教師的教學(xué)壓力和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力都隨之增加。然而，班主任及各科教師將學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果當(dāng)作班級管理結(jié)果與評價的指標(biāo)，沒有根據(jù)每個學(xué)生的實際情況關(guān)注學(xué)生的過程性變化，嚴(yán)重影響了班級管理效果。

（二）缺少合理的班級建設(shè)方法

大部分中學(xué)生的生活條件、物質(zhì)條件比較優(yōu)越，普遍受到長輩的溺愛，以至于學(xué)生容易形成強烈的自我意識。然而，傳統(tǒng)的班級建設(shè)方式不符合新形勢下的班級管理要求，可能會產(chǎn)生相反的效果，讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，使得班級管理工作更難開展。

（三）班級管理情感溝通不到位

班主任需要和學(xué)生緊密溝通，在課堂上做學(xué)生的良師，在生活中做學(xué)生的益友。只有如此，才可以真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活情況、心理情況。如果班主任對學(xué)生的情況不夠了解，或者在班級管理工作中缺乏針對性，學(xué)生便會疏離班主任，對班主任產(chǎn)生畏懼感或者厭惡感，不利于構(gòu)建團結(jié)的班集體。

（四）班級管理生本理念不明顯

在管理班級時，大部分班主任會采取“一刀切”的辦法，對所有學(xué)生都采取相同的管理模式，沒有考慮學(xué)生之間的差異。部分班主任并未真正理解生本理念核心內(nèi)涵與價值，所以管理措施缺乏針對性，這直接影響班級管理效果，不利于學(xué)生個性化發(fā)展。

學(xué)生因生長環(huán)境不同、個體素質(zhì)不同、理解能力不同，對班級管理工作的認(rèn)知、反應(yīng)也必然會有差別，所以教師應(yīng)該遵循生本理念，構(gòu)建針對性的班級管理模式，給不同層次的學(xué)生制訂不同的要求，以增強學(xué)生對班級管理工作的認(rèn)同感。

三、新形勢下中學(xué)班主任做好班級管理工作的方法

（一）基于新形勢創(chuàng)新班級管理模式

新形勢下，教師要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)成績所占的比重，避免以學(xué)習(xí)成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)去定論一個學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生長期在緊張的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生過重的心理壓力。教育目標(biāo)發(fā)生變化之后，教師應(yīng)該隨之調(diào)整教育觀念，除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績之外，也要重視班級管理創(chuàng)新，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的學(xué)生。因此，班主任要深入學(xué)生群體，真正重視學(xué)生的成長，和學(xué)生建立親密的師生關(guān)系，把班級管理工作從結(jié)果導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程導(dǎo)向。

（二）采取人性化的班級建設(shè)方式

班級管理工作是以學(xué)生為對象的，班主任需要全面總結(jié)學(xué)生的特征，并據(jù)此制訂管理計劃。中學(xué)班級建設(shè)過程中，班主任要采取人性化管理方式，時刻關(guān)注管理模式是否合理，學(xué)生的執(zhí)行難度是否過高，真正做到關(guān)愛學(xué)生，從情感層面感染學(xué)生，加強班級所有成員的向心力和凝聚力。如個別學(xué)生非常有個性，與其他學(xué)生相處時，不重視他人感受，導(dǎo)致學(xué)生之間存在嫌隙。班主任可以從這些學(xué)生的成長環(huán)境入手，了解學(xué)生形成這種性格的原因，然后以朋友的身份與他們溝通，幫助他們解決思想上的、心理上的問題，引導(dǎo)他們和其他學(xué)生親密交流，在活躍班級氣氛的同時，助力他們健康成長。

（三）加強班級管理與因材施教的結(jié)合

素質(zhì)教育關(guān)注學(xué)生接受教育的公平性，所以班主任要以公平的眼光看待所有學(xué)生，既要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，又要容忍學(xué)生的不足，還要對其加以引導(dǎo)，切忌出現(xiàn)區(qū)別對待的情況。同時，班主任應(yīng)該遵循因材施教的原則，積極鼓勵與表揚學(xué)生，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身閃光點，樹立學(xué)習(xí)自信，在今后的學(xué)習(xí)與成長中能以積極的心態(tài)面對各種問題。

為了深入落實因材施教，班主任必須掌握班級管理的基礎(chǔ)知識，提升職業(yè)修養(yǎng)，這也是提高班級管理效率的先決條件。因此，班主任要在工作之余學(xué)習(xí)班級管理專業(yè)知識，如管理學(xué)、心理學(xué)知識，并運用到管理實踐中，使得制訂的班級管理規(guī)章制度符合學(xué)生的學(xué)情，真正起到促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的作用，從而加強班級管理決策的合理性。

中學(xué)生容易受到周圍人的影響，而班主任和學(xué)生接觸的機會非常多，為了真正達(dá)到言傳身教的效果，班主任在待人接物、興趣愛好等方面約束言行舉止，為學(xué)生樹立好榜樣，通過個人修養(yǎng)潛移默化地影響學(xué)生，這比傳統(tǒng)的硬性說教的效果更好。

（四）加強師生之間的情感溝通

情感溝通是與學(xué)生建立良好關(guān)系的有效方式，也是班主任創(chuàng)新班級管理模式的可行措施。為了提高中學(xué)班級管理質(zhì)量，班主任要真正走進(jìn)學(xué)生的生活，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、思想與心理等方面的問題，創(chuàng)新班級管理方法。如學(xué)生時常會在學(xué)習(xí)和生活中遇到各種問題，此時班主任不要一味地責(zé)備學(xué)生，而是了解問題的起因，并結(jié)合了解到的情況采取相應(yīng)的措施，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膸椭．?dāng)班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到不能依靠自己的能力解決的問題時，必須及時對學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)，消除學(xué)生內(nèi)心的不安，以免恐懼情緒影響學(xué)習(xí)、生活，甚至是身體和心理健康。此外，班主任可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與生活情況，優(yōu)化班級管理方案，提高班級管理工作的有效性。

情感溝通是班級管理工作中的技巧之一，班主任要加強心理健康教育，促進(jìn)師生之間的情感交融，幫助學(xué)生緩解考試壓力和心理負(fù)擔(dān)。中學(xué)生可能在升學(xué)、人際交往等方面存在壓力，加之受到外部競爭環(huán)境的影響，很容易出現(xiàn)一些心理問題，長此以往，甚至可能產(chǎn)生心理疾病，不利于學(xué)生健康成長，阻礙班級管理工作的落實。因此，班主任應(yīng)當(dāng)加強情感溝通，對學(xué)生進(jìn)行心理健康指導(dǎo)，促使學(xué)生及時調(diào)整心態(tài)，始終樂觀地面對問題，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長都有重要意義。

在班級管理中，班主任要主動聯(lián)系學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)、行為特征，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有思想包袱或者心理問題，就應(yīng)立即和學(xué)生溝通，幫助學(xué)生消除心理壓力，讓學(xué)生正確地認(rèn)識學(xué)習(xí)。在班主任的引導(dǎo)下，學(xué)生會使用正確的方法調(diào)節(jié)心理情緒，不僅有助于班級管理工作的開展，還有利于學(xué)生健康成長。

（五）加強班級柔性管理

在新形勢下，中學(xué)班級管理應(yīng)遵循以生為本的原則，班主任可采取柔性管理體制。柔性管理的核心是在以人為本的基礎(chǔ)上衍生出的人性化管理方法，班主任可以剖析學(xué)生的心理、行為，并給予針對性的指導(dǎo)，創(chuàng)新班級管理觀念、方法。在這種柔性管理體制下，班級管理可以從原來的硬性管理轉(zhuǎn)變?yōu)楸还芾碚咦晕夜芾?，極大地提升了班級管理的效率。在班級管理過程中，柔性管理是以學(xué)生心理特征為對象，采取多元化管理方法引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)可班主任制訂的班級管理制度，加強自我約束意識。

班主任應(yīng)遵循以學(xué)生為本的原則進(jìn)行班級管理，調(diào)動學(xué)生參與班級管理工作的積極性，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生也可以參與班級管理，對班級中的各項問題提出建議，以此獲得參與感和成就感。班主任還要真正做到以學(xué)生為中心，創(chuàng)新班級管理思維，加強班級管理的靈活性，隨時觀察學(xué)生的心理動態(tài)，以便及時對班級管理制度做出調(diào)整。班主任還要學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀的管理經(jīng)驗和方法，并運用到自己的班級管理工作中。

例如，班主任可以選擇幾位學(xué)生做“周長”，負(fù)責(zé)管理班級中每周的各項工作，以此加強學(xué)生的主體意識。在班主任的引導(dǎo)下，學(xué)生以主體身份參加班級事務(wù)決策，對班級現(xiàn)行規(guī)章制度提出自己的建議，加強主人翁意識，有助于班級管理工作更好地展開。

此外，學(xué)生參與班級管理工作的討論和決策，能制訂出有針對性的、符合班級實際情況的管理制度，學(xué)生也會自覺遵守自己制訂的制度。這樣一來，學(xué)生不僅可以管理別人，還可以自我管理，顯著提升了班級管理工作的效率。

綜上所述，根據(jù)新形勢下對中學(xué)素質(zhì)教育的要求，班主任需要重新審視班級管理工作，創(chuàng)新原有管理要求、模式，尤其要考慮現(xiàn)代中學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)特點，使班級管理工作更具針對性。

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（作者單位：甘肅省慶陽市環(huán)縣蘆家灣鄉(xiāng)九年制學(xué)校）