指向深度學(xué)習(xí)的英語文學(xué)閱讀教學(xué)

摘 要：所謂深度學(xué)習(xí)，就是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。本研究選擇《灰姑娘》作為案例分析對象，通過“文本問題化、問題思維化、思維活動化”的教學(xué)設(shè)計，運用讀思言教學(xué)模式，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的理解力，鼓勵學(xué)生在賞析和探究的過程中實現(xiàn)思維的延伸，在分享和體驗的過程中增強(qiáng)自身的表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);讀思言教學(xué)模式;英語文學(xué)閱讀教學(xué)

作者簡介：王碧文，女，福建省廈門市灌口中學(xué)，高級教師。

一、深度學(xué)習(xí)概述

從學(xué)習(xí)層次看，深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)是相對的，淺層學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語言學(xué)習(xí)需要經(jīng)過淺層學(xué)習(xí)階段。學(xué)習(xí)者僅局限于淺層學(xué)習(xí)是不夠的，必須向深度學(xué)習(xí)發(fā)展，才能取得更好的成績，獲得更強(qiáng)的能力。深度學(xué)習(xí)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程，關(guān)注的核心要點就是要讓學(xué)生了解主動學(xué)習(xí)的意義，要讓學(xué)生實踐不同內(nèi)容的整合與銜接，強(qiáng)調(diào)提升高階思維水平和復(fù)雜問題解決能力。從認(rèn)知層次看，根據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類理論，“分析、評價、創(chuàng)造”屬于高階思維，深度學(xué)習(xí)便聚焦高階思維。深度學(xué)習(xí)是建立在理解基礎(chǔ)上的，對于學(xué)習(xí)者來說，就是對新思想和新知識進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)，對不同的知識架構(gòu)進(jìn)行整合與匯總，將學(xué)過的知識遷移到全新的情境中。簡而言之，所謂深度學(xué)習(xí)，就是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。

二、深度學(xué)習(xí)對于英語文學(xué)閱讀教學(xué)的意義

（一）理論意義

劉月霞、郭華指出，深度學(xué)習(xí)是觸及學(xué)生心靈的教學(xué)，是學(xué)生的感知覺、思維、情感、價值觀全面參與的，全身心投入的活動。文學(xué)是語言的藝術(shù)，優(yōu)秀的文學(xué)作品是語言運用的典范;同時，文學(xué)對學(xué)生的人格塑造和情感培養(yǎng)有著得天獨厚的作用，很多英語文學(xué)作品當(dāng)中蘊含著豐富多彩的文化內(nèi)涵，因此這些作品贏得了很多學(xué)生的青睞和關(guān)注。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生接觸更多、更好的英語文學(xué)作品，學(xué)生與文本、與作者展開積極的對話，通過深入感知文本、理解文本，從而獲得對文本開放性、多元性、深入性、個性化的體驗。將文學(xué)作品的賞析和人文教育進(jìn)行高度整合，這也是一種實現(xiàn)思維延伸的關(guān)鍵手段，有助于實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（二）實踐意義

“讀思言”是學(xué)思結(jié)合的教學(xué)模式。通過讀 、思、言三個不同的主體相互融合、協(xié)同并進(jìn)，可以讓語言輸入活動和輸出活動的銜接更為緊密，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。借鑒“讀思言”教學(xué)理念，對高中英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面探索，深入分析如何教、怎樣評等問題，從而達(dá)到促讀、促思、促言的研究目標(biāo)。

三、讀思言教學(xué)模式在Cinderella閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實踐

（一）教材分析

本研究以文學(xué)作品Cinderella（ 《灰姑娘》）為例，通過文學(xué)閱讀“文本問題化、問題思維化、思維活動化”，積極引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動，通過思維導(dǎo)圖的設(shè)計讓學(xué)生可以繪制更完整的知識脈絡(luò)。這樣一來，學(xué)生就可以更為清晰地了解文章的主題思想。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀活動，讓學(xué)生在文本閱讀的過程中體會其中所蘊含的情感，使學(xué)生的思維得到延伸，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分享活動和交流評價活動，讓學(xué)生置于一個全新的情境中，讓英語學(xué)習(xí)活動從原本的輸入狀態(tài)朝著輸出狀態(tài)的方向轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

在《格林童話》中，灰姑娘是一個重要的人物形象，她的故事是這樣的：一個善良的女孩子在她的母親離開人世以后，不僅得不到父愛，她的繼母和姐姐們也虐待她。她在廚房里做女傭，每天都是灰頭土臉的。在歷盡繼母和姐姐們千般阻撓后，因善待小動物，她得到了小動物和一些神靈的幫助，終于參加了王子的舞會，舞會后她遺落水晶鞋，王子以水晶鞋為據(jù)最終找到心愛的人——灰姑娘。就文本而言，長度適中，語言地道，總體易懂。通過這個故事的引入，可以讓學(xué)生更為精準(zhǔn)地分析人物性格，可以了解文章所表達(dá)的中心思想。教師也可以鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生從多個角度解讀文本并進(jìn)行自我反思。

（二）教學(xué)思路

黃遠(yuǎn)振建構(gòu)了“讀思言”教學(xué)模式，把讀、思、言作為閱讀過程的三個環(huán)節(jié)。在“讀”的過程中，讓學(xué)生感受體驗語言的真實性;在“思”的過程中，使學(xué)生的邏輯性思維能力、批判性思維能力得到發(fā)展;在“言”的過程中，幫助學(xué)生重組構(gòu)建知識體系，創(chuàng)造性表達(dá)觀點，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。筆者在設(shè)計本課時，首先培養(yǎng)學(xué)生的理解力。學(xué)生通過默讀了解文本大意，再通過思維導(dǎo)圖理清故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，并學(xué)會用簡要的語言來概括故事內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的提取信息能力和歸納能力。接著培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對文本內(nèi)容有更精準(zhǔn)的了解和把握。教師引導(dǎo)學(xué)生就灰姑娘如何實現(xiàn)她的夢想的故事情節(jié)進(jìn)行探究，對文本進(jìn)行深度解讀，讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會評價，交流閱讀心得，從而了解作品和社會之間的關(guān)系，了解作品和讀者之間的關(guān)系。最后培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會換位思考，讓學(xué)生在閱讀的過程中調(diào)動各種感覺器官，讓他們獲得一種共情和動情的感知，積極培育和踐行友善以及和諧的基本價值理念。

（三）教學(xué)過程

Step 1： “讀”環(huán)節(jié)默讀全文，獲得感性知識。

通過持續(xù)默讀，學(xué)生積極主動親近文本，了解文章的基本要義，獲取相關(guān)的信息，并借助思維導(dǎo)圖理清故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，并學(xué)會用簡要的語言來概括故事內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的提取信息能力和歸納能力。

Step 2： “思”環(huán)節(jié)關(guān)注深層探究，獲得理性知識。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步解讀文本，探究主題及故事情節(jié)，解讀文本及文本之外的意義。學(xué)生從不同的維度去了解人物的性格，去了解事物之間的關(guān)聯(lián)性，這也是提升學(xué)生品味文本能力的關(guān)鍵手段。

1.詞義概括。把詞義概括作為深層閱讀著力點，引導(dǎo)學(xué)生用詞語概括每一部分的大意，有助于培養(yǎng)學(xué)生用語詞思維，發(fā)展高階思維能力。

2.循證學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生從文中尋找支撐關(guān)鍵詞的言語證據(jù)，并讓學(xué)生細(xì)讀文本，用文本的言語信息說事，通過循證學(xué)習(xí)解讀文本主題意義，實現(xiàn)深層閱讀。

（1）What did Cinderella's mother say to her before she died？

Reference answer：“Dear child， remain pious and good， and then our dear God will always protect you， and I will look down on you from heaven and be near you.”

引導(dǎo)學(xué)生了解灰姑娘的母親去世前對她說的話“要成為虔誠、善良的好人”，母親從小為她播下善良的種子，為她的今后幸福人生埋下伏筆。

（2）How did Cinderella carry out the dying wishes of her mother？ What was it that helped her to achieve her dream？

From her attitude to her mother， stepmother and sisters， pigeons， doves， tree and the prince， what quality do you think can make her a good person？

Student 1： From the story， we know that the girl went out to her mother's grave every day， wept and prayed. I think a good person should be pious and kind.

Student 2： From the story， we know that Cinderella was treated unfairly and unkindly by her step mother and sisters. Instead of returning evil for evil， Cinderella chose to remain kind and thoughtful. I think the quality of a good person should show kindness to all people. It is easy to show mercy to people we like and those in need. However， a person who possesses the qualities of a good person should also show mercy and kindness to their enemies.

Student 3： From the story， we know that a white bird came to the tree every time， and whenever she expressed a wish， the bird would throw down to her what her had wished for. I think Cinderella was friendly and sincere， she obeyed the law of? nature and got along well with animals ，so she could get help from the animals.

Student 4：From the story， we know that the prince wanted to go along and escort her， but she eluded him. I think one of the most important qualities of a good person is obeying the law of society. Cinderella was self-respected and have the law in her heart.

Student 5： I think it was the seeds of kindness and being good her mother sowed at her heart that helped her to achieve her dream. It implied a good act would well rewarded.＼ （goodness would have a good reward）

教師引導(dǎo)學(xué)生就灰姑娘如何實現(xiàn)她的夢想的故事情節(jié)進(jìn)行探究，解讀文本及文本之外的意義。引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面解讀文本，并讀出文本的深意，讀出隱藏在文本背后的意蘊?；夜媚锸敲利悺⑸屏?、勤勞和忠誠的化身。我們可更深入地去解讀這個人物形象，那就是人類若希望能夠在這個地球上安寧地生活，就要與人為善，遵守規(guī)則，正確處理人與人、人與自然、人與社會的關(guān)系，追求道德的完善，尊重社會發(fā)展規(guī)律，達(dá)到人與自然、與社會的和諧統(tǒng)一。

Step 3： “言”環(huán)節(jié)產(chǎn)出言外之意或不言之意，獲得活性知識。

教師幫助學(xué)生搭建言語支架，遵循導(dǎo)向性、啟發(fā)性、應(yīng)用性原則，提供語詞的支持，即為學(xué)生的寫作給予必要的幫助，提供內(nèi)容支架、文體支架，為學(xué)生的寫作指點思維方向，用言語信息創(chuàng)設(shè)意義關(guān)聯(lián)，提供可用的主旨主線信息，幫助學(xué)生在寫作任務(wù)中“言之有物”，完成知識遷移。

1.speaking：Which character do you think is the most impressive？

2.writing：Suppose the story occurs at present，what do you think is the most possible ending？

教師引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中于文本本身，通過對情節(jié)的細(xì)致解讀和舉證，幫助學(xué)生尋找故事和人物的內(nèi)部關(guān)聯(lián)和線索，同時引導(dǎo)他們結(jié)合已有的生活和閱讀經(jīng)驗進(jìn)行交流、分享。通過引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，使學(xué)生將閱讀過程中獲得的知識、技能遷移到新的情境中，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，同時鼓勵學(xué)生撰寫讀后感，對相關(guān)的問題進(jìn)行深入思考，沉浸于故事中，與人物角色建立一種個人化的關(guān)系，幫助他們認(rèn)識自己的情感與內(nèi)心，引導(dǎo)學(xué)生思考社會問題，并積極踐行社會主義核心價值觀。

（四）實踐反思

教師采用讀思言教學(xué)模式，開展指向深度學(xué)習(xí)的英語文學(xué)閱讀教學(xué)，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、整合知識，提升高階思維和復(fù)雜問題解決能力。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，做到經(jīng)驗的連續(xù)化、知識的結(jié)構(gòu)化、思維的體系化以及能力的表現(xiàn)化，體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、活動與體驗、本質(zhì)與變式、遷移與運用、價值與評價等五個基本特征，將學(xué)生深度喚醒，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗成功。

在導(dǎo)入激活興趣環(huán)節(jié)，做到經(jīng)驗的連續(xù)化。學(xué)生調(diào)動、激活以往的經(jīng)驗，回顧媽媽對自己說過的最具影響、印象深刻的話，為引出下文灰姑娘的母親去世前對她說“要成為虔誠、善良的好人”埋下伏筆。學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行組織，構(gòu)建自己的知識體系，深刻了解每個母親從小為孩子播下的種子，為其幸福人生打下基礎(chǔ)。

在“讀”環(huán)節(jié)，將知識結(jié)構(gòu)化。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與活動，通過思維導(dǎo)圖將文本進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的梳理。

在“思”環(huán)節(jié)，將思維體系化。教師帶領(lǐng)學(xué)生對主題意義進(jìn)行探究，同時還要開展一些延伸性的學(xué)習(xí)活動，對學(xué)習(xí)的文本進(jìn)行深度加工，主動去探究質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

在“言”環(huán)節(jié)，將能力表現(xiàn)化。學(xué)生將所學(xué)的知識在真實的情境中進(jìn)行運用，學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、深刻性和豐富性，都在言說和寫作中得以顯現(xiàn)。

整節(jié)課都以人的成長為終極目標(biāo)，學(xué)生對所學(xué)的知識主動進(jìn)行質(zhì)疑、批判和評價，形成正確的價值觀。

四、結(jié)語

教學(xué)實踐證明，高中英語文學(xué)閱讀是高中英語教學(xué)的重要組成部分。教師借助讀思言教學(xué)模式，讓學(xué)生們在閱讀作品的過程中，對語言進(jìn)行分析綜合、概括，培養(yǎng)邏輯性思維;鼓勵學(xué)生站在作者的角度去進(jìn)行故事情節(jié)的探究，去了解人物情感變化，對文本內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，對作者觀點加以評價，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力;鼓勵學(xué)生勇敢地發(fā)表自己的想法和主張，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生通過好讀、善思、立言，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí);教師做到為思而教，學(xué)思結(jié)合，助力學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]何玲，黎加厚.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代教學(xué)，2005（5）：29-30.