促進創(chuàng)新素養(yǎng)培育的小學語文情境化命題策略

馬振英

【摘要】促進創(chuàng)新素養(yǎng)培育的小學語文情境化命題立足“素養(yǎng)本位”，將學生所學知識與其行為、內(nèi)心需要、生活實際以及社會發(fā)展對人才的需求等交互融通，激發(fā)學生的探究欲，培養(yǎng)學習興趣。本文依據(jù)《義務教育語文課程標準（2022 年版）》要求和現(xiàn)行教材，根據(jù)情境與學生實際生活關聯(lián)的特點，采用“模擬與遷移、鏈接與關聯(lián)、還原與整合”等策略設計真實任務情境，實施命題。

【關鍵詞】創(chuàng)新素養(yǎng)培育，情境化命題，策略

《義務教育課程方案（2022 年版）》由注重學科邏輯到關注生活邏輯，從學生成長和現(xiàn)實生活需求的角度重組各類知識，注重對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，保護學生的好奇心，激發(fā)其求知欲，培養(yǎng)其想象力，變革教學方式，以評價引導創(chuàng)新。促進創(chuàng)新素養(yǎng)培育的小學語文情境化命題利用學習情境、日常學習與生活經(jīng)驗、社會熱點問題等素材，開發(fā)設計創(chuàng)新性任務情境，縮短問題、任務與學生認知的距離，學生在解決問題的過程中可以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

一、小學階段培育創(chuàng)新素養(yǎng)的依據(jù)

1. 培育創(chuàng)新素養(yǎng)是人才培養(yǎng)的需要

創(chuàng)新是民族進步之魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭源泉。培養(yǎng)創(chuàng)新性人才意義重大。小學階段是學生創(chuàng)新意識的萌芽期，是創(chuàng)新素養(yǎng)形成的關鍵階段。呵護學生的創(chuàng)新意識，保護其好奇心和求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，對其成長具有長遠意義。然而，當前一些學校和教師對培育創(chuàng)新素養(yǎng)的認識比較薄弱，以考試分數(shù)評價教師和學生的現(xiàn)象依然存在。知識立意的命題思想占主導，創(chuàng)新素養(yǎng)被忽視。這導致課堂教學失去生機與活力，學生的創(chuàng)新意識淡薄，思維方式僵化。小學語文情境化命題，能夠引領教師更新命題理念，轉(zhuǎn)變測評行為，進而激發(fā)學生的探究欲，促進創(chuàng)新素養(yǎng)的培育。

2. 培育創(chuàng)新素養(yǎng)是語文課程標準的要求

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課程標準”）確定了素養(yǎng)型的課程目標，提出考試命題可以情境為載體，依據(jù)學生在真實情境中解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平。核心素養(yǎng)，是學生在語文實踐活動中積極建構(gòu)，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。新課程標準注重對學生創(chuàng)新品格與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，明確提出了培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、批判性思維等能力以促進創(chuàng)新素養(yǎng)的培育。

課程目標凸顯創(chuàng)新素養(yǎng)的培育。在思維能力的發(fā)展上，關注思維品質(zhì)的全面提升和發(fā)展，崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學生求真求實的態(tài)度。在欣賞語言文字作品時，不僅要能夠感受美，而且要能夠運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，涵養(yǎng)高雅情趣。

課程內(nèi)容注重創(chuàng)新素養(yǎng)的培育。新課程標準將課程內(nèi)容分為三個層次六個學習任務群，不同程度地體現(xiàn)了創(chuàng)新素養(yǎng)培育的內(nèi)容?！罢Z言文字積累與梳理”任務群，重在培養(yǎng)興趣、語感和習慣，引導學生借助信息技術(shù)等多種方式，匯總梳理積累的語言材料，建立自己的創(chuàng)意語言資料庫，并學以致用?！拔膶W閱讀與創(chuàng)意表達”任務群，引導學生通過整體感知、聯(lián)想、想象等，感受文學語言和文學形象的獨特魅力，獲得個體化的審美體驗;觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，并嘗試創(chuàng)作文學作品。“思辨性閱讀與表達”任務群，引導學生通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等語文實踐活動，梳理觀點、事實與材料及其關系，辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，培養(yǎng)理性思維和理性精神。

課程實施體現(xiàn)創(chuàng)新素養(yǎng)的培育。義務教育階段的語文課程實施從學生的語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、求知欲，促進學生進行自主、合作、探究學習，引導學生注重積累，勤于思考，善于提問，樂于實踐，勇于探索，發(fā)展創(chuàng)新思維，形成創(chuàng)新品格，培育創(chuàng)新素養(yǎng)。

3. 依托現(xiàn)行教材培育創(chuàng)新素養(yǎng)的可能性

教材編寫以語言運用為基礎，倡導“往課外閱讀延伸”“往語文生活延伸”的理念。學生通過閱讀大量優(yōu)秀的文學作品，能夠接觸到不同的問題和解決問題的方法，可以開闊視野，促進創(chuàng)新素養(yǎng)的培育。語文學科重視實踐性，教材中的口語交際、初試身手、詞句段運用等板塊為開展豐富多彩的語文實踐活動提供了很好的平臺。通過演講比賽、辯論賽、朗誦比賽、講故事比賽、課本劇表演、設計節(jié)日海報等活動，學生在比賽和表演過程中可以收獲不同的人生體驗。

統(tǒng)編教材中的有些文章對于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)敏銳的觀察力、豐富的想象力、創(chuàng)新能力有一定的幫助。例如，童話以其豐富的想象激發(fā)學生進行思考，創(chuàng)編故事，進而培養(yǎng)想象力。以四年級下冊第八單元為例，語文要素有兩個：一是感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象;二是按自己的想法新編故事。圍繞語文要素，課后習題、交流平臺等用不同的方式為學生提供了學習閱讀童話的方法，并進行整本書閱讀;課后“小練筆”、習作則將閱讀與表達相融合，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力創(chuàng)編故事;詞句段運用板塊啟發(fā)學生在實踐中模仿表達。本單元的創(chuàng)新素養(yǎng)目標可以確定為：鞏固語文知識，結(jié)合具體語境進行詞句段的運用，培養(yǎng)在語言實踐中對知識進行遷移、建構(gòu)的創(chuàng)新能力;閱讀童話，感受童話的奇思妙想，體會人物真善美的形象，發(fā)展思維創(chuàng)新能力;借助熟悉的故事，展開豐富的想象，按照童話文體樣式創(chuàng)編故事，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。

二、情境化對創(chuàng)新素養(yǎng)培育的指導價值

在新課程標準中，“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式的變革”是五大課程理念之一。語文學習是情境化的語言實踐活動。學生在真實情境中會產(chǎn)生解決實際問題的強烈愿望，當其調(diào)動已有的知識，主動思考去解決情境中的實際問題時，會獲取新知識，嘗試運用新方法解決問題。在這一過程中，新舊知識進行融合，新舊思維實現(xiàn)碰撞，學生不僅可以體驗到解決問題的快樂，而且可以打破原有的知識體系，對知識、能力、思想、方法等進行建設與重構(gòu)，提升創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)新實踐能力得以鍛煉，好奇心、自信心、意志力等創(chuàng)新品格得以培養(yǎng)，學習變得充滿樂趣、富有價值。情境化成為推動學生學習、創(chuàng)新的動力。

素養(yǎng)立意的情境化命題將學科問題融入學生熟悉的生活情境或創(chuàng)設的類似情境中，學生通過提取、理解和分析情境中的相關信息，綜合運用所學來解決問題，展示其語文核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。打破學科界限，將語文課程學習、語文教學、學業(yè)評價、社會生活進行深度融合，使學生在產(chǎn)生知識或應用知識的“情境化土壤”中獲得新知識，促進創(chuàng)新能力的提升。

三、情境化命題策略

依據(jù)情境與學生生活實際關聯(lián)的特點，可以采用模擬與遷移、鏈接與關聯(lián)、還原與整合等策略進行情境設計，實施命題。命題情境越貼近學生的生活實際，創(chuàng)新性情境任務設計得越適切，越能考查學生在解決實際問題時的能力。下面以統(tǒng)編教材五年級下冊的命題為例進行探討。

1. 模擬與遷移

模擬是指模擬現(xiàn)實生活場景創(chuàng)設情境。利用訪談、倡議書等或反映社會熱點的文本模擬現(xiàn)實生活場景，創(chuàng)設交際表現(xiàn)型的任務情境，考查學生在情境任務中所表現(xiàn)出的語言建構(gòu)能力和思維創(chuàng)新能力，實現(xiàn)經(jīng)驗積累與自身成長的銜接。

例1 學校廣播站開設了新欄目《少年夢，讀書美》，首期節(jié)目圍繞話題“經(jīng)典閱讀”進行訪談，將邀請作家、老師和學生代表作為嘉賓。

（1）請你為本欄目設計一條宣傳語。

（2）假如你是節(jié)目的主持人，請圍繞話題設計兩個問題向嘉賓提問。

例1將訪談節(jié)目與學生熟悉的校園廣播相結(jié)合，設計的問題比較典型。學生解決問題時，將自己置身于情境中，設身處地地思考、預設，根據(jù)情境任務調(diào)動已有經(jīng)驗，輸出信息，建構(gòu)語言，完成交際任務，展示活動策劃能力和組織協(xié)調(diào)能力，增強交際的信心和勇氣，養(yǎng)成大膽嘗試、敢于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新品格。

遷移是指將認知經(jīng)驗遷移到社會生活場景創(chuàng)設情境。將學生已有的認知經(jīng)驗遷移到生活中的對話、辯論、媒介等素材中，學生根據(jù)情境任務進行思考探究，代入角色，激活所學知識，解決現(xiàn)實問題，產(chǎn)生思維碰撞，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

例2 長春抗“疫”期間，網(wǎng)絡上的一段視頻引發(fā)了大家的熱議。媒體上刊登了一篇文章《長春老人因不懂網(wǎng)絡購菜，在超市門口哀求？當?shù)鼗貞罚ㄏ抻谄恼率÷裕?，這篇文章對事情的來龍去脈進行了報道。我們截取了四位網(wǎng)友的留言。請你根據(jù)視頻畫面、相關文章和四條留言，回答問題。

（1）請選擇一條名言來形容網(wǎng)友的心情。（ ）

A. 人有恥，則能有所不為。

B. 君子坦蕩蕩，小人長戚戚。

C. 君子喻于義，小人喻于利。

D. 惻隱之心，仁之端也。

（2）你最想回復哪位網(wǎng)友的發(fā)言？寫出你的想法。

（3）請你聯(lián)系實際，提出解決文章所說的問題的小妙招。

例2將分析判斷能力和批判性思維水平的測評置于公共生活和跨媒界素材所創(chuàng)設的真實情境中。情境性任務是現(xiàn)實社會中的實際問題。學生在解決真實的問題的過程中，突破傳統(tǒng)思維的限制，通過自己的思考選擇合適的處理方式，形成創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新品格。

2. 鏈接與關聯(lián)

鏈接是指語文要素鏈接文學作品創(chuàng)設情境。語文要素與文學作品鏈接而創(chuàng)設的情境，可以調(diào)動學生運用積累的讀書方法完成任務的積極性，深化認識和理解，融會貫通，激發(fā)想象力與創(chuàng)造力。

例3 2022 年北京冬奧會“四大名著”系列徽章，取自四大名著中與冰雪有關的四個小故事，深受大家喜愛。請結(jié)合徽章圖案，聯(lián)系閱讀名著的方法，完成下列題目。

（1）照樣子，在括號里寫出名著的名稱。

A. 第10 回林教頭風雪山神廟陸虞侯火燒草料場（ ）

B. 第50 回蘆雪庵爭聯(lián)即景詩暖香塢雅制春燈謎（ ）

C. 第48 回魔弄寒風飄大雪僧思拜佛履層冰（《西游記》）

D. 第37 回司馬徽再薦名士劉玄德三顧草廬（ ）

（2）雪在中國文化里代表高潔、純美、苦難、堅韌，還會用來表達古人離別時的凄楚情緒。北京冬奧會徽章選取四大名著中的“冰雪”章節(jié)與運動健兒的奧運精神有什么關聯(lián)呢？請結(jié)合你熟悉的一個故事回答。

北京冬奧會是2022年重要的一件時事。“初步學習閱讀古典名著的方法”是五年級下冊第二單元的語文要素。本題將學生喜愛的徽章與社會熱點話題、課內(nèi)外閱讀聯(lián)系起來，設計情境任務，考查學生閱讀策略的運用和遷移能力。命題（1）根據(jù)回目猜名著名稱，學生可以經(jīng)歷“看徽章—識人物—看回目—找人物—猜名著”的思維過程;命題（2）將“雪”的意境、運動健兒的奧運精神、冰雪故事情節(jié)結(jié)合起來，題目所創(chuàng)設的情境中隱藏著問題的答案。讀懂了情境，便解決了問題，聯(lián)結(jié)了學生的形象思維與邏輯思維，滿足了學生興趣愛好與審美情趣相結(jié)合的需要。

關聯(lián)是指學生認知經(jīng)驗關聯(lián)藝術(shù)作品創(chuàng)設情境。書法、繪畫、音樂等藝術(shù)作品，可以使讀者產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。選取與學生生活經(jīng)驗、認知經(jīng)驗關聯(lián)的材料，設置高度關聯(lián)的情境任務，引導學生走入作品創(chuàng)設的藝術(shù)境界，融入情境，激發(fā)學生的情思與靈思，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新品格。

例4 請仔細品讀豐子愷先生的這幅漫畫，按要求作答。

提示：漫畫中的文字是“銜泥帶得落花歸”。

（1）仔細觀察漫畫，結(jié)合生活情境寫出漫畫描繪的內(nèi)容。

（2）借助提示語，聯(lián)系生活實際，從“美好幸福的生活”或“美好幸福的瞬間”等角度寫出自己的思考。

命題以漫畫為素材創(chuàng)設了一個充滿情趣的生活情境，情境任務的設置也是基于學生的語文生活和言語實踐活動。學生通過細致觀察漫畫，可以獲取信息，有話可說，有內(nèi)容可寫。在此基礎上，結(jié)合提示語，聯(lián)系生活，由“實”到“虛”，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，揭示寓意，發(fā)展學生的觀察能力、想象能力以及分析、綜合、思辨等思維能力，提升創(chuàng)新素養(yǎng)。

3. 還原與整合

還原是指還原學科知識問題或話題創(chuàng)設情境。這類情境材料追溯知識生成的根源及其功能，設計的情境性問題考查的是學生在情境中靈活運用知識的實踐能力和遷移創(chuàng)新能力。

例5 看到“壺”字，我們會想到生活中很多人端著壺具飲酒喝茶。這些壺具有很高、很重的壺體，下邊有結(jié)實的底座。那么看到“巢”字，你會想到什么呢？請照樣子寫一寫。

命題結(jié)合生活場景對“壺”的字形進行文化與符號的還原，創(chuàng)設了漢字知識情境，在此基礎上設計了情境性任務，要求學生對“巢”字展開聯(lián)想，還原符號，遷移到熟悉的場景中建構(gòu)其意義與形象。在發(fā)展形象思維的同時建構(gòu)語言，創(chuàng)新思維，增強學生對漢字的了解與熱愛，感受中華文化的魅力。

整合是指整合古詩文創(chuàng)設情境。統(tǒng)編教材增加了古詩文的數(shù)量，理解由淺入深，循序漸進地培養(yǎng)學生的古詩文鑒賞能力，發(fā)展其想象能力和創(chuàng)造能力，提高文化品位和審美情趣。這類情境材料設計的問題充分體現(xiàn)出語文學科取向，引領學生探究，展示創(chuàng)新素養(yǎng)。

例6 黃河，千折百回，萬古奔流，是中華民族的搖籃;唐詩，浩如煙海，燦若星辰，是中華文化的瑰寶。下面四首詩都寫了黃河，請你將詩句補充完整，說說你喜歡哪首詩中的黃河，為什么？

本命題借鑒“中國詩詞大會”中的“飛花令”，用“黃河”這一意象將四首詩整合在一起，創(chuàng)設了一個引發(fā)探究的問題情境。學生在古詩積累的基礎上進行分析、比較、歸納、概括，建構(gòu)新知識，產(chǎn)生新體驗，發(fā)展邏輯思維和批判性思維，感受中華文化的魅力，增強文化自信。

小學語文情境化命題是對“雙減”政策的有效落實，引領教師站在學生的角度反思教學，實現(xiàn)提質(zhì)增效;引領學生在情境問題的解決中求知、求真、向善、向美，發(fā)展創(chuàng)新素養(yǎng)。促進創(chuàng)新素養(yǎng)培育的情境化命題與“雙減”同向同行，為學生的成長賦能。