基于核心素養(yǎng)的童話教學

劉芹　陳紅

【摘要】統(tǒng)編教材低年級的童話故事有利于激發(fā)兒童的閱讀興趣，培養(yǎng)兒童的想象力，提升兒童的思維能力。根據(jù)低年級童話故事的特點，本文認為可以采用以下方式教學：品詞析句，領略語言美;創(chuàng)設情境，感悟情趣美;內(nèi)化語言，設計梯度練筆;巧用支架講故事，提升思維力。

【關鍵詞】統(tǒng)編教材，童話教學，策略

走進低年級課堂，只要教師說句“我給你們講個故事”，學生們立刻歡呼雀躍，十分期待地看著老師。為什么故事能這么吸引學生？因為故事大多情節(jié)引人入勝，人物塑造飽滿，有些故事充滿了奇思妙想。在低年級統(tǒng)編教材中，關于童話故事的課文有29 篇，童話故事教學可以稱得上是重中之重。與童話故事在統(tǒng)編教材中的突出地位和課程標準的相關要求相比，教師對童話教學的認識與研究卻十分有限。如何上出童話應有的“童味”，讓學生在童話閱讀中最大化地汲取語言營養(yǎng)，接受審美的熏陶，提升語言表達能力，成為擺在教師面前的一道難題。

一、童話教學的價值

童話故事不僅能培養(yǎng)兒童的審美能力，還能促進兒童的身心健康發(fā)展。通過學習國內(nèi)優(yōu)秀教師的課例，再結合自身實踐，筆者認為，童話教學的價值大致表現(xiàn)在以下兩個方面。

第一，童話故事的內(nèi)容有利于激發(fā)兒童的閱讀興趣。童話故事的語句反復、懸念設置等符合學生好奇的心理特征。

第二，童話故事的情節(jié)有利于培養(yǎng)兒童的想象力。童話故事的情節(jié)光怪陸離，多采用擬人、夸張的手法彰顯其語言美、意境美、情節(jié)美。教師在教學時可據(jù)此培養(yǎng)兒童的審美及想象力。

二、童話教學的策略

1. 品詞析句，領略語言美

童話的語言貼近兒童的語言。教師在低年級童話教學中引導兒童感受故事的語言美，可以從詞語和句子入手。如《小蝌蚪找媽媽》中的“迎、追、叫”等，把小蝌蚪活潑可愛又著急尋找媽媽的樣子表現(xiàn)了出來。童話故事常用對話來刻畫人物形象，教學中該如何處理對話，是需要一定的閱讀指導藝術的。如學習《狐假虎威》中老虎和狐貍的對話，可先放手讓學生自己去讀，然后開展小組合作，點撥學生對“扯著嗓子”“敢吃我？”等表現(xiàn)狐貍說話語氣和神態(tài)的句子進行探究，并由小組選出代表在全班展示，教師相機評價。讀不能毫無章法，教師要及時給予指導和幫助，引導學生在讀的過程中加入自身的情感及對文本的理解，讓他們體驗、感悟語言之美。

2. 創(chuàng)設情境，感悟情趣美

要想讓童話教學充滿童真童趣，激起學生閱讀童話的興趣，就要結合文本，恰當?shù)貏?chuàng)設情境，引導學生通過肢體語言、分角色表演等，體驗故事中獨有的情趣，讓學生真正地喜歡上童話。

筆者曾聽過多節(jié)《蜘蛛開店》的課，但印象最深的就是每節(jié)課上，執(zhí)教者都想盡辦法通過分角色表演朗讀，讓學生感悟文本的情趣，卻看不到教師引導學生通過肢體語言去體驗文本語言的秘妙。這種設計，看上去熱鬧，其實只是淺表層的體驗。例如，文中蜘蛛“向上一看”“嚇得匆忙跑回網(wǎng)上”等，如果通過肢體語言體驗，一定會趣味無窮。在品讀這些詞句的時候，教師可以創(chuàng)設情境，指導學生用手代替蜘蛛，把手平放在課桌上，模仿蜘蛛向前爬行，體驗它在爬行途中那種努力“向上一看”的感覺。這樣的教學是根據(jù)童話的特點而教的，是根據(jù)文本而教的，不是只有表面熱鬧的分角色表演所能替代的。

3. 內(nèi)化語言，設計梯度練筆

富有想象力是童話的基本特征。在童話教學中，教師要適時地抓住文本中的留白，通過仿寫、續(xù)編等，培養(yǎng)學生的想象力。

隨文仿寫是培養(yǎng)學生想象力的一種很好的練筆形式。教師在教學中巧妙架設臺階，循序漸進地推進，引導低年級學生有梯度地練習仿寫，慢慢積累語言、內(nèi)化語言。如一年級下冊《荷葉圓圓》的課后習題，讓學生借助插圖仿照課文中句子“荷葉圓圓的綠綠的”說一說蘋果。這樣的練習題，在例子、插圖的幫助下，讓學生的仿寫變得容易多了。筆者結合《荷葉圓圓》中的插圖，讓學生仿照課文最后一個自然段來寫一兩句話。如“夏天的池塘里，碧綠碧綠的（ ），粉紅粉紅的（ ），美麗極了！”這樣由短語到句子的學習設計層層推進，富有層次感。

低年級的學生想象力豐富，他們一旦進入童話的世界，小腦袋里便會冒出很多“假如”，所以教師可以引導學生續(xù)編童話。如二年級下冊《蜘蛛開店》課后習題要求續(xù)編故事：“接下來會發(fā)生什么事？展開想象，續(xù)編故事，講給大家聽聽。”如何讓續(xù)編的內(nèi)容有意思？有研究者是這么解釋文本的：“蜘蛛的‘小對‘大（河馬的嘴巴）、‘小對‘長（長頸鹿的頸部）、‘小對‘多（蜈蚣的腳）。以此類推，續(xù)寫部分該是‘小對‘什么？即使想到了‘什么，那么蜘蛛該編‘什么，顧客又該是‘什么動物？”[1]在這樣的啟發(fā)下，筆者對本課的續(xù)編有了新的認識，并根據(jù)課后習題設計了續(xù)編學習活動：“若蜘蛛繼續(xù)開店，他的經(jīng)營范圍會有什么變化？河馬、長頸鹿等小動物會為他開店支什么招兒？”接著再通過“看看誰的金點子新穎、與眾不同”進一步鼓勵學生發(fā)揮想象。也正因為有了這樣開放性的設計，才有了學生的奇思妙想：有的認為小動物可以建議蜘蛛根據(jù)動物們的身材大小和體形特點來收取費用;有的認為蜘蛛可以招聘合作伙伴，開編織廠。

4. 巧用支架講故事，提升思維力

低年級課本中講故事的方法是多樣化的，有借助插圖的，也有借助示意圖的，還有借助相關詞匯的，這些也是學生復述故事的重要支架。在課堂中應該怎樣運用好這些支架，幫助學生講好故事呢？

第一，借助反復講故事。反復結構是童話特點之一。課堂教學中，教師可以引導學生抓住反復的特點。比如，在介紹《小毛蟲》的故事內(nèi)容時，教師可以指導學生借助課后提示圖，根據(jù)小毛蟲逐漸變成繭，再變成蝴蝶的變化過程講故事。又如，一年級上冊《小蝸?！分小靶∥伵Ｅ姥?，爬呀，好久了才爬回去”出現(xiàn)了三次，引出了三段對話。教師在教學時可先讀一次重復的情節(jié)，指導學生感知人物的特點，從對比中發(fā)現(xiàn)內(nèi)容的差異，再把三次的內(nèi)容串連起來講故事。

第二，借助提示講故事。二年級下冊第七單元訓練的重點是“借助提示講故事”?！吨┲腴_店》課后習題中的示意圖就是很好的提示。該如何讓示意圖“活”起來？教師可以將這些示意圖轉化為簡筆畫、貼圖、詞卡等相結合的形式，形成思維導圖，引導學生把連接詞卡的線想象成蜘蛛織網(wǎng)時吐的絲，三條絲就是文中的三個故事。講故事時，先組織學生以小組的形式根據(jù)提示講故事;接著讓學生到臺上展示第一個故事，教師適時給予評價，學生可以借助夸張的語言、恰當?shù)膭幼鞯戎v故事;最后，把第一個故事與其他兩個故事進行比較，找出三個故事的相同點和不同點，從而找出故事結構的特點：每次開店賣什么—迎來了哪些顧客—結局怎么樣。這種有梯度的設計，不僅讓學生輕松地學會了講故事，還幫助學生加深了對童話故事內(nèi)容的理解與感受。

第三，借助插圖講故事。二年級學生的思維正從形象思維向初步的抽象思維發(fā)展，借助課文中形象的插圖可以幫助學生很好地梳理故事情節(jié)。如二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》課后習題中的五幅插圖，呈現(xiàn)了小蝌蚪長成小青蛙的變化過程。五幅插圖在課文中起到了提綱挈領的作用，為學生講故事指明了方向。在教學時，教師可先展示這些插圖，引導學生通過仔細觀察進行想象，進而根據(jù)這些插圖用自己的話將小蝌蚪變成小青蛙的過程講明白，幫助學生梳理故事情節(jié)。

三、童話教學策略引發(fā)的再思考

利用想象，啟迪學生思考童話源于現(xiàn)實世界，又高于現(xiàn)實世界。教師可以引導學生用閱讀表演等方式了解故事情節(jié)，在此基礎上，充分發(fā)揮學生的想象力，續(xù)編或仿寫故事，訓練其思維能力。

借助情節(jié)，提升閱讀力。童話的情節(jié)是組成故事的主干，忽視情節(jié)的童話教學，既達不到理解童話故事的目的，也不利于學生閱讀能力的提升。因此，教師要注重引導學生品味童話故事的情節(jié)，引導學生體會童話故事，進而提升學生的閱讀能力。

讀寫結合，引導學生積累素材。學生通過大量閱讀童話故事可以積累豐富的文字素材，并提高寫作能力。通過創(chuàng)作童話故事也能培養(yǎng)學生的想象力，設計拓展童話故事的環(huán)節(jié)，讓學生續(xù)寫故事，不僅有利于調(diào)動其知識儲備，也有利于訓練學生的語言文字運用能力。

調(diào)動興趣，擴大閱讀范圍。低年級學生的認知水平有限，但充滿好奇心。教師可以利用這一點，在其學習童話的過程中滿足他們獲取知識、拓寬視野的需求。但童話閱讀的生命力并不應當僅停留在課堂上，還要借助課外閱讀?？刹捎貌贾瞄喿x任務的方式，來增加學生的課外閱讀量，讓學生認識豐富多彩的童話世界，激發(fā)他們學習童話故事的興趣。

童話教學要站在學生的角度，引導學生在有意思地品讀、講述、表演、創(chuàng)編過程中，感受童話的奇妙、語言的趣味。

參考文獻

[1]祁智. 童話教學的典型問題透視與突破——以部編小學語文教材二年級下冊《蜘蛛開店》為例[J]. 語文教學通訊，2018（27）.