以情賦能，以境激趣

摘 要：情境教學是深化教學改革的產(chǎn)物，賦予初中英語課堂更多可能性，對于打破教學瓶頸、加快教學模式轉型具有積極意義。本文立足情境教學育人特性，針對情境教學在初中英語教學中的應用路徑展開探討，反思教學實踐中的不足，分析相對應的調整優(yōu)化措施，以期充分發(fā)揮情境教學的育人價值，實現(xiàn)以情賦能、以境激趣，讓初中英語課堂重新煥發(fā)生機。

關鍵詞：初中英語;情境教學;應用路徑

作者簡介：歐陽芳芳，福建省漳州市第二中學。

英語作為一門語言類學科，若脫離了濃厚的環(huán)境氛圍，很難達到預期的教學效果?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》指出，要重視語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗與理解真實的語言，并在此基礎上學習和運用語言。情境教學具有真實性、情感性與趣味性的特點，符合語言認知規(guī)律與學生的認知特點，能夠滿足新課標的教學要求，將其應用于初中英語課堂是大勢所趨。對于廣大一線初中英語教師而言，如何有效應用情境教學，打造靈動英語課堂成為亟待思考的首要問題。

一、情境教學在初中英語教學中的應用價值

相較于傳統(tǒng)教學模式，情境教學展現(xiàn)出鮮明的育人優(yōu)勢，對于學科發(fā)展、教學提升以及學生成長均具有積極的意義。立足初中英語教學視角，其應用價值主要體現(xiàn)在以下方面：第一，從學科維度而言，隨著全球一體化趨勢日益增強，英語的工具性日益凸顯，傳統(tǒng)教學模式已難以滿足當下的人才培養(yǎng)需求。情境教學的衍生與發(fā)展是深化教學改革的產(chǎn)物，將其應用于初中英語教學，改善了學生只會寫不會說的現(xiàn)實問題，充分釋放學科育人能效，對于初中英語學科的持續(xù)發(fā)展大有裨益。第二，從課堂維度而言，在情境教學模式下，師生關系得到有效調整，教師不再是絕對的把控者，學生擁有更多的話語權，真正成為課堂的主人，實現(xiàn)以學定教，課堂收獲不再局限于基礎理論知識，還有豐富的課堂學習體驗。這有助于提升課堂教學效果，增強學生的英語學習成就感，促進素質教育目標的高效落實。第三，從學生維度而言，以特定的情境將重要知識點串聯(lián)為有機整體，學生可以通過直觀生動的方式體驗真實的英語。

二、情境教學在初中英語教學中的應用現(xiàn)狀

在新課改的推動下，教師的教學觀念有所改變，賦予初中英語課堂構建更多可能性，為情境教學的實施提供了利好條件。但是對于已然適應傳統(tǒng)教學模式的師生而言，情境教學的實踐仍存在一些問題。

（一）教學情境適切性較低，學生接受度不足

情境的創(chuàng)設并非隨意為之，而應服務于教學目標與學生的學習活動。但在實際教學中，一些教師在情境內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)方式的運用方面或多或少存在失誤。第一，娛樂性有余而教育性不足。一些教師對于情境教學價值的定位不夠準確，單純地將其作為課堂調味劑，僅僅應用于課前導入環(huán)節(jié)，以活躍課堂氛圍為主，而在教學過程中鮮少涉及，并未與教學目標和教學內(nèi)容實現(xiàn)深度融合。第二，情境創(chuàng)設未能捕捉學生興趣點。受到傳統(tǒng)教學思維的影響，教師并未擺脫以知識為中心、以自我為主導的教學模式，在情境教學實踐過程中，習慣于以自我意識完成課前設計，而忽視了學生的興趣取向，難以充分地吸引學生。而且情境創(chuàng)設的時機把握不夠準確，未能在各個認知節(jié)點為學生提供有力支持，不僅影響教學效果，而且削弱了學生的主體認同感。第三，情境內(nèi)容脫離生活實際。初中英語教學的終極目標是培養(yǎng)學生的學以致用能力，情境內(nèi)容應源于學生的現(xiàn)實生活，然而現(xiàn)實表現(xiàn)卻不盡人意，存在假大空的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)超出學生認知范圍的現(xiàn)象，學生無法產(chǎn)生情感共鳴，參與度與接受度不足。上述問題導致情境教學在初中英語課堂的應用存在形式主義意味，育人能效明顯不足。

（二）創(chuàng)設方式不當，素材來源狹窄

素材是決定情境教學豐富性與深刻性的關鍵因素，而呈現(xiàn)方式是決定情境教學趣味性與有效性的重要載體。但是從實踐層面而言，情境教學仍然是一種新型教學模式，素材來源與創(chuàng)設方式有一定局限性。第一，創(chuàng)設情境的素材來源狹窄。受到語言環(huán)境的影響，教師的英語情境素材積累途徑較為單一，教學實踐中情境內(nèi)容不夠豐富，影響教學效果。具體而言，在初中英語教學過程中，教師所掌握的情境素材主要來自教材，生活元素融入不足，情境創(chuàng)設缺乏源頭活水。素材渠道狹窄導致了同一情境反復使用，情境內(nèi)容大同小異，難以滿足教學需求與調動學生興趣。第二，創(chuàng)設情境的方式不恰當。隨著情境教學模式的日益成熟，創(chuàng)設情境的方式多種多樣，這對于教師的課堂把控力提出了更高要求。一些教師的課前預設不夠清晰，情境的運用存在“過”與“不及”的問題。一方面，創(chuàng)設方式單純追求形式，情境的創(chuàng)設較為繁雜，掩蓋了知識鋒芒，大有喧賓奪主的意味。另一方面，強調知識本位的快節(jié)奏課堂模式下，為了保證教學效率，教師對于情境呈現(xiàn)方式設立了多重限制，穿新鞋走老路的呈現(xiàn)形式未能擺脫知識灌輸意味，難以滿足學生多元化的認知需求。由此可見，固化的內(nèi)容與單一的形式是初中英語情境教學的癥結所在，對于學生而言缺乏新鮮感的吸引，久而久之參與興趣日趨低迷。

三、情境教學在初中英語教學中的應用策略

（一）構建趣味情境，調動學習興趣

興趣是學生學習的內(nèi)在驅動力，初中英語情境教學的實施需要兼顧教學目標與學生需求，以學生興趣為導向設計教學活動，讓學生能夠樂享其中，對于教師的引導與點撥給予積極響應，主動完成知識探索與構建。以仁愛版初中英語八年級下冊Unit5 “Feeling excited”Topic1“I'm so happy”的教學為例。此模塊圍繞情感話題展開英語知識探索，教學重難點在于引導學生掌握系動詞+形容詞結構的用法，學會準確表達自我情感，理解他人情感。教師通過構建多樣化的趣味情境，促使學生快速進入學習狀態(tài)。首先，以游戲情境作為切入點。這節(jié)課為假期過后的第一節(jié)英語課，教師以寒假生活為主題設計游戲環(huán)節(jié)，組織學生展開對話交流。例如，“我繪畫你描述”互動游戲，要求一名學生以圖畫的形式呈現(xiàn)寒假期間印象最為深刻或是最為有趣的事件，表達假期的主要感受，讓其他學生猜測并用英語進行描述。借助游戲活躍課堂氛圍的同時，引出關于情感的形容詞，如sad、excited、happy、worried等，切入新知探索主題。其次，以感官情境探究新知。教師借助多媒體設備展現(xiàn)Kangkang這一教材人物，以情境動畫的方式展現(xiàn)他的寒假生活，讓學生找出“How does he feel”的答案并搶答，以此促使學生認真觀察與傾聽。教師借助多樣化的情境削弱聽說教學模塊的認知難度，讓學生以輕松愉悅的情緒投入到課堂學習活動，提升了學習效率。

（二）構建探究情境，夯實基礎知識

牢固的基礎知識是提升英語素養(yǎng)的前提，也是初中英語較為枯燥的學習模塊。在自主、合作、探究教育理念引導下，教師通過構建合作探究的教學情境，突出知識的塑造過程，轉變學生被動接受的學習狀態(tài)，使學生加深對于英語知識的理解，進而建立完善的知識體系。以仁愛版初中英語八年級下冊Unit7 “Food festival”Topic2“I'm not sure whether I can cook it well”的教學為例，此模塊主要包含制作美食步驟的表達，關于描述方式的副詞以及各種關于做飯的詞匯及句式等。教學主題貼近生活，易于學生理解并激發(fā)表達欲望，教師充分抓住這一優(yōu)勢設計合作任務，構建探究情境，提升學生的思考能力與學習能力。首先，教師遵循組內(nèi)異質的原則，將學生劃分為不同的學習小組，并采取“餐桌式”座位布局，迎合教學主題的同時，便于各小組之間的互動交流，營造濃厚的情境氛圍，打破學生對英語課堂的刻板印象，為深入探究奠定基礎。其次，布置合作學習任務，展開小組探究。例如，單詞與詞組熱身活動，各小組展開頭腦風暴，回憶、總結與食物相關的單詞，不限于課本所學，進行知識互換，豐富詞匯儲備。又如，以具體任務引導閱讀合作探究活動，組織各小組閱讀課文內(nèi)容，找出重難點詞匯與句式，概述課文主要內(nèi)容等。教師設置成果展示環(huán)節(jié)，讓各小組分享所得所感，形成認知與思維的互動，進一步升華探究情境層次，夯實基礎知識。

（三）構建問題情境，激活英語思維

在以核心素養(yǎng)為導向的新課改背景下，思維能力不僅是重要的教學目標，也是學生不可或缺的關鍵能力。初中學生已具備一定的英語基礎，思維靈動多變，具有較強的可塑性，初中階段正是培養(yǎng)學生英語思維的重要時期。因此，初中英語情境教學應將思維能力培養(yǎng)置于核心地位，通過構建問題情境，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題與解決問題的過程中獲得英語素養(yǎng)的發(fā)展。以仁愛版初中英語八年級下冊Unit6 “Enjoying cycling”Topic1“We're going on a spring field trip”教學模塊為例，教師以問題為載體明確教學主線，激活學生的英語思維，使學生對知識內(nèi)容形成整體化、精細化、深刻化的理解。首先，圍繞“How much do they cost？”這個核心問題，整合Section B的內(nèi)容，讓學生通過親身計算得出相應的結論。在特定情境下幫助學生掌握work out的含義及運用方法。提出開放性的探討問題“If you need a lot of money，but you don't have it，what should you do？ What would you like to do to raise money？”，組織學生集思廣益，用英語表達自己的觀點。學生的表述依賴于固有知識與生活經(jīng)驗，形式各有不同，教師借機引出不定式結構句型，對學生的表述進行梳理。通過前后的對比，促使學生更為準確地理解句型所表達的含義以及應用情境。其次，以問題分析閱讀內(nèi)涵。例如，讓學生帶著問題“How can Jane get money for her field trip？How do they raise money？”展開精讀。又如，設置“How to understand ‘can't afford？ Talk about the meaning of ‘commonand ‘come up with？”等情境思考類問題，培養(yǎng)學生結合上下文猜詞的意識與能力，轉變翻譯式閱讀，讓學生學會立足整體視角審視文章內(nèi)容，從而提升閱讀素養(yǎng)。

（四）構建體驗情境，鍛煉口語表達

就目前而言，初中英語教學最為顯著的問題就是重理論輕表達，造成了“啞巴式英語”現(xiàn)象?；诖耍绾纬浞职l(fā)揮情境教學的優(yōu)勢，帶動學生主動開口說話，提升學生口語表達的準確性、流利性與豐富性是迫切需要研究的重要課題。針對初中學生活動好動、樂于表現(xiàn)的特點，教師可以從模仿與演繹兩個維度思考情境教學的組織構建，激發(fā)學生的口語表達欲望。以仁愛版初中英語八年級下冊Unit8“Our clothes”Topic1 “What a nice coat！”的教學為例，此模塊圍繞服裝話題展開教學活動，教師根據(jù)學生認知層次的遞進分別設計模仿情境與創(chuàng)造情境，循序漸進地提升學生的口語表達能力。首先，以模仿情境激發(fā)學生的表達興趣。教師借助多媒體課件或是閃卡等教學工具展示各種服裝的圖片，讓學生大聲說出服裝的名稱，形成簡單的知識性互動，并組織學生大聲朗讀教材中的文本內(nèi)容，讓學生腦海中潛在的英語知識印象鮮活起來。在此基礎上，組織個人復述以及分角色情境表演等多樣化的口語交際練習，讓學生能夠完整準確地表達出教材中的閱讀材料。其次，以創(chuàng)造情境提升學生口語表達的層次。教師設定購買服裝話題，讓學生打破對教材內(nèi)容的機械模仿與背誦，根據(jù)親身經(jīng)歷，運用本單元所學的重難點單詞句式編創(chuàng)情境對話。如運用關于衣服質地的描述“It's a cotton/silk/...one.”，關于問詢的表達“Excuse me，could you tell me where to buy shoes？ What size would you like？”等。通過學生之間的相互分享、交流、探討，讓所編創(chuàng)的情境對話更加符合實際情況，更加生動豐滿，提升學生的口語表達能力。

（五）構建生活情境，引導實際應用

英語作為一門語言交際工具，實際應用是教學的最終落腳點。因此，情境教學應以此為目標導向，強調生活化與實用性，讓學生不僅學懂英語，更要學會使用英語。以仁愛版初中英語八年級下冊Unit7 “Food festival”的教學為例，此單元以美食為主題，展現(xiàn)出較強的生活化與實踐性特點。在單元教學結束之后，教師組織實踐活動，將生活與英語課堂緊密結合起來，為學生創(chuàng)造更多的實踐應用機會。首先，依托課堂構建生活情境，組織實用性探究活動。例如，中西方在美食文化、飲食偏好以及用餐習慣等方面存在諸多差異性，教師以此為切入點，引導學生展開探討，打破教材的束縛，培養(yǎng)學生的跨文化意識，促使學生立足生活視角感受英語，注重觀察與總結，加深對于英語語言規(guī)律的理解。其次，以現(xiàn)實生活為情境背景，展開實踐性應用活動。在信息技術高速發(fā)展的當下，網(wǎng)絡成為學生認知世界的重要渠道，教師可以充分利用這一特點，引導學生在自己的網(wǎng)絡空間用英語寫文章，弘揚中國美食文化或是分享自己所喜愛食物的做法等，實現(xiàn)跨越空間的無障礙交流，鍛煉英語應用能力的同時，培養(yǎng)文化認同感與成就感，形成積極崇高的英語學習目標追求。

總之，情境教學應用于初中英語教學是順應教學改革的必然之舉，也是激發(fā)學生學習興趣、提升學生學習效果的重要途徑。但是不可否認，情境教學實踐仍然處于探索階段，存在諸多局限性，需要教師以發(fā)展的眼光審視情境教學活動，積極推陳出新，加快改革調整步伐，探索能夠實現(xiàn)情境教學育人功能最大化的路徑，助力學生英語素養(yǎng)的發(fā)展。

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