應用英語繪本提升小學低年級英語閱讀效果的分析

張愛萍

在小學低年級教授英語時，教師應充分利用閱讀繪本的教學方法，同時考慮到學生成長和發(fā)展的特殊性以及學習需求，使學生體會到英語的魅力。一個有趣的閱讀過程，可以給學生帶來更多的好處，是促進語言知識和情感體驗學習的渠道和方法。

繪本實際上是一種圖畫書，它具有圖文并茂、主題簡單、情節(jié)生動的特點，十分適合兒童的啟蒙閱讀。在小學低年級英語閱讀教學中，學生對單一的知識講解缺乏興趣，教師可以利用繪本吸引學生，從而提升英語閱讀效果。

一、英語繪本能激發(fā)學生的閱讀興趣

圖文并茂的故事書對兒童具有強烈的吸引力。因此，在小學低年級英語教學中，繪本這種有圖畫、有故事的閱讀材料自然能激發(fā)學生的閱讀興趣。在過去幾年的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)許多教師在開展小學英語教學時，

常常會選擇“灌輸式”的教學模式，這種教學模式導致學生無法在課堂中發(fā)揮想象力，學生在課堂中的地位沒有被充分地重視起來，許多學生沒有發(fā)言的機會，繪本閱讀水平長期得不到提高。根據(jù)這種情況，教師應改變當前的教學模式，特別是對低年級小學生來說，繪本閱讀正是提高英語閱讀能力的關(guān)鍵模式，教師要根據(jù)每一位學生渴求知識的特點，在小學英語教學中營造寬松、自由的氛圍。例如，Brown Bear Brown Bear的繪本中作者用鮮艷的顏色展現(xiàn)了各種動物，如紅色的鳥、黃色的鴨子、白色的貓、黑色的狗……單純、明晰的色彩和畫面十分有趣，學生在充滿韻律的內(nèi)容中可以學習動物名稱，也能認識各種色彩。這樣的繪本內(nèi)容輕松有趣，可以充分調(diào)動學生閱讀的積極性，同時也可以增加學生自主閱讀的機會，讓他們體會獨立閱讀、自主學習的成就感，并進一步增強閱讀動機。

二、英語繪本能培養(yǎng)學生的英語語感

繪本的語言設(shè)計十分簡單，且常常采用相同結(jié)構(gòu)的句子。在繪本閱讀中學生反復遇到結(jié)構(gòu)相同的句子，不僅能強化對故事的印象，還可以提升語感。在小學低年級學生英語繪本閱讀的過程中，教師要重視學生各項能力的提升。在當前的教學模式中，大部分教師將關(guān)注點都放在學生的成績上，教師應認識到綜合能力的提升才是培養(yǎng)學生的目標和關(guān)鍵，同樣也是提高學生繪本閱讀能力的基礎(chǔ)。例如，在Picky Nicky的繪本中，愛挑食的Nicky討厭吃豆子及胡蘿卜，所以在對話中反復出現(xiàn)：Picky Nicky says， “I would rather eat bees and parrots than peas and carrots！”Picky Nicky says， “I would rather eat peas

and bears than grapes and pears！”這樣可以讓學生在反復閱讀中理解句子的含義，同時也能感受Nicky對豆子及胡蘿卜的討厭，并更好地理解繪本語言。

三、英語繪本能提高學生的閱讀理解能力

在低年級小學英語閱讀指導中，教師結(jié)合學生的認知發(fā)展特點選擇繪本，并借助圖片引導學生進行反復閱讀，理解故事情節(jié)，感受其中的情感。例如，在Are You

My Mother？的繪本閱讀中，整個故事主要采用對話的形式展開，這與學生的日常口語訓練十分吻合，教師引導學生進行角色扮演，根據(jù)小烏鴉向不同動物提出的問題“Are you my mother？” 不斷推進，同時學生也為這只剛出生的小烏鴉捏了一把汗，生怕它遇到危險，最后學生在生動的故事吸引下完成閱讀，同時也理解了故事所要表達的情感。

四、英語繪本能促進學生的發(fā)散思考

教師在低年級英語閱讀中為學生選擇的繪本都是短小精悍、內(nèi)容簡單的，這樣的繪本可以順利將學生引入故事情境中，同時也為學生的聯(lián)想發(fā)散提供一定的空間。在英文繪本閱讀中，教師可以啟發(fā)學生利用繪本感知世界，并利用自己的想象填補其中的空白，以拓寬閱讀范圍。例如，在I Went Walking的繪本中，教師要求學生根據(jù)繪本中的句子拓展聯(lián)想，說明“What did you see？”實現(xiàn)發(fā)散思考，拓展閱讀范圍。

總而言之，在小學低年級英語閱讀教學實踐中，運用英語繪本能充分激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，促進學生思維的發(fā)展，從而達到良好的英語閱讀教學效果。

參考文獻：

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