如何在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)

虎艷紅

語言的建構(gòu)和應(yīng)用對小學(xué)階段學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用，可以幫助學(xué)生形成良好的語文學(xué)科素質(zhì)，加深學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的理解，有助于提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力，使學(xué)生的思維和意識得到拓展，形成優(yōu)良的審美品質(zhì)，充分理解文化傳承目標(biāo)，基于正確的語言建構(gòu)保障學(xué)生語言應(yīng)用的實效性。

一、對語言的內(nèi)化予以高度的關(guān)注

在小學(xué)階段開展語文教學(xué)活動時，需要對學(xué)生知識內(nèi)化情況予以高度的重視，確保學(xué)生能對相關(guān)語文知識進行全面吸收，在充分內(nèi)化的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，提高學(xué)生的語言建構(gòu)水平。不僅如此，在語文教學(xué)階段還需要將語文知識的學(xué)習(xí)作為課堂中的重點內(nèi)容，基于完善的語文學(xué)科思想理論，在教師的正確引導(dǎo)下使學(xué)生能對語文學(xué)科知識的本質(zhì)予以分析和理解。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》一課時，全文主要以“心中的秋天”為線索，將“秋雨”作為研究重點，對秋天的景物特點以及豐收的景象加以分析，展現(xiàn)出了文章的靈動性。因此，在實際教學(xué)過程中，教師還需要為學(xué)生予以明確的引導(dǎo)，使學(xué)生能根據(jù)描寫秋天的語言文本進行理解，在充分閱讀和仔細感受的基礎(chǔ)上，掌握文中的擬人化表達形式，通過對精妙性的比喻特點進行提取，使學(xué)生能了解語文學(xué)習(xí)階段的本質(zhì)內(nèi)容。

二、借助大量實踐活動，培養(yǎng)學(xué)科運用素養(yǎng)

對小學(xué)階段的學(xué)生來說，其自身的認知水平相對較低。小學(xué)開設(shè)的作文寫作頻率普遍較少，實際所涉及的內(nèi)容具有寬泛性的特點。教師在通常情況下會依靠教材中的內(nèi)容設(shè)置寫作練習(xí)，但對于學(xué)生語言運用能力的提升并未起到太大的作用。因此，在實際教學(xué)過程中，可以對教材中所蘊含的信息進行挖掘，保障寫作素材的豐富性，為學(xué)生的寫作和實踐訓(xùn)練提供充足的參考依據(jù)，保

障學(xué)生語言建構(gòu)實踐環(huán)節(jié)的有效落實。例如，在學(xué)習(xí)《陶罐與鐵罐》一文時，教師可以借助PPT對文中的“罐”字進行理解，借助生活類素材引導(dǎo)學(xué)生進行舉例，使學(xué)生能在閱讀課文之后，對陶罐和鐵罐的結(jié)局進行討論，以分組的形式為學(xué)生提供充足的討論、學(xué)習(xí)以及展示空間，不僅能加強學(xué)生的合作意識，還可以達到學(xué)以致用的目的，提高小學(xué)語文教學(xué)課堂的實施效率。不僅如此，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對文中人物的動作、語言以及神態(tài)等語句進行查找，借助此類基本信息對陶罐和鐵罐的性格特點進行體會，使學(xué)生在閱讀文章的過程中學(xué)會相互尊重，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和發(fā)現(xiàn)能力，基于優(yōu)勢互補的教學(xué)原則，及時彌補學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的不足。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，豐富語言積累

一方面，需要充分激發(fā)學(xué)生的想象力。在語文閱讀環(huán)節(jié)中，需要在教師的正確引導(dǎo)下，使學(xué)生將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化成直觀和形象的活動內(nèi)容，強化學(xué)生的體驗感和收獲感，使學(xué)生的語言感知能力得以有效加強。

除此之外，教師需要加強對學(xué)生感知能力和想象力的培養(yǎng)，從情感聯(lián)系等層面入手，采取針對性和有效性的教學(xué)方案，通過調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，在潛移默化中為學(xué)生帶來積極影響，使學(xué)生的語感得到有效增強。另一方面，還需要確保所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境具有趣味性。小學(xué)階段的學(xué)生感性認知普遍較強，需要將抽象的理解與認識轉(zhuǎn)化為具象的知識內(nèi)容，為知識的順利過渡提供基礎(chǔ)保障。在小學(xué)語文課堂中，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和成長規(guī)律，在情境教學(xué)法的支撐下，結(jié)合課文的具體內(nèi)容和文本故事，確保教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的針對性，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)訴求的同時，加強學(xué)生的感受和理解。同時，還應(yīng)將語言文字作為基礎(chǔ)，在自主學(xué)習(xí)和自行想象的過程中，充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的輔助性作用，借助圖片、畫面以及視頻等教學(xué)資源，基于深層次的形式使學(xué)生對文本內(nèi)容形成全面的理解和認識。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一文時，部分學(xué)生并未真實地看到小興安嶺的風(fēng)光，由于小學(xué)階段的學(xué)生認知水平普遍較低，為了加深學(xué)生對文本內(nèi)容和語言知識的理解與認識，并且能夠在閱讀的過程中與作者建立良好的情感聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，需要利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富性和趣味性的教學(xué)情境，以直觀的形式為學(xué)生展示小興安嶺的自然場景。通過圖片或視頻的展現(xiàn)方法，基于視覺的刺激效果，使學(xué)生能聯(lián)系展示內(nèi)容理解文字語言，豐富學(xué)生的語言素材積累，保障語言建構(gòu)的實效性。

四、結(jié)語

小學(xué)語文的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作對學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)水平提出了較高的要求，需要在教學(xué)階段不斷提升學(xué)生的語言建構(gòu)能力，在提高學(xué)生語言運用素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，采取多樣化、趣味性的教學(xué)方法，使學(xué)生的語言積累具有豐富性和充足性的特點，在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中使語言應(yīng)用能力有所提升，提高語文素質(zhì)水平和語文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

劉凈微.核心素養(yǎng)下學(xué)生語言建構(gòu)與運用能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021（12）：2-3.