小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)自主學(xué)習意識探析

劉巧珍

“自主學(xué)習”是現(xiàn)代教育活動中一個頻頻出現(xiàn)的教學(xué)概念，它與新課程標準相適應(yīng)，體現(xiàn)的是學(xué)生主體作用，要求教學(xué)活動以學(xué)生自主學(xué)習為主，教師針對性地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識和自學(xué)能力。語文課程作為小學(xué)階段學(xué)生接觸的基礎(chǔ)課程之一，理應(yīng)順應(yīng)現(xiàn)代教育理念要求，轉(zhuǎn)變過去存在的學(xué)生被動學(xué)習問題，借助多樣化的教學(xué)手段增強學(xué)生的自主學(xué)習意識，提高學(xué)生的語文學(xué)習水平。

一、小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習意識的必要性

（一）符合語文課程教學(xué)特征

語文是一門綜合性的社科課程，課程內(nèi)容涉獵范圍較廣，教材中收編、設(shè)計的內(nèi)容相對有限，教師在課堂上只是圍繞重點知識獨立講授并不能讓學(xué)生對語文知識形成系統(tǒng)性的認識，且小學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗有限，教師過度主導(dǎo)會影響學(xué)生的自主探索意識，在閱讀理解時無法發(fā)散思維，在預(yù)習與復(fù)習環(huán)節(jié)難以獨立完成學(xué)習任務(wù)，不利于知識的積累和遷移。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識，教師有意識地發(fā)展學(xué)生的思考能力和想象能力，指引學(xué)生掌握自主學(xué)習的方法，而教師則在有限的時間對內(nèi)容詳細講解，激發(fā)學(xué)生的自主意識，使學(xué)生主動建構(gòu)起知識之間的聯(lián)系，課堂上積極主動，課下獨立預(yù)習、復(fù)習，在基礎(chǔ)學(xué)習中拓展延伸，獲取有效知識[1]。

（二）能增強學(xué)生的綜合能力

自主學(xué)習意識是學(xué)生自主學(xué)習能力發(fā)展的重要因素，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的構(gòu)成內(nèi)容，無論是學(xué)習活動的開展，還是綜合素養(yǎng)的提高都需要在學(xué)生的自主意識作用下有效開展。以語文素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，教師針對性培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)意識，調(diào)動學(xué)生的主動性，利用問題、情境、討論、訓(xùn)練等過程體現(xiàn)學(xué)生的自主作用，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，這樣他們的探究思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維才會發(fā)揮作用，更好地完成語文知識的學(xué)習和運用，理解語文知識的審美表現(xiàn)與文化價值，使學(xué)生的學(xué)習能力得到鍛煉，綜合實力得到增強。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習意識的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動學(xué)生的自主思考

意識培養(yǎng)建立在興趣培養(yǎng)之上，教師須注重學(xué)生的語文學(xué)習興趣培養(yǎng)，以此為基礎(chǔ)實施自主學(xué)習意識的有效培養(yǎng)[2]。興趣培養(yǎng)可借助情境教學(xué)方法來實現(xiàn)，教師根據(jù)語文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，既可以是生動的生活情境，又可以是具有探究價值的問題情境，在情境中融合圖像資料、

音頻資料，使情境更加立體直觀，體現(xiàn)課堂教學(xué)的活潑性。同時，在情境中融合問答形式，將情境當作設(shè)疑的切入點，讓學(xué)生先對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，繼續(xù)在好奇心驅(qū)動下自主思考，借著探究過程提高自學(xué)意識。

例如，教學(xué)《兩小兒辯日》時，教師可創(chuàng)設(shè)多個問題情境，在整體感知環(huán)節(jié)提問：（1）初讀題目你獲取到什么信息？（2）兩個小孩在爭論關(guān)于太陽的什么問題？針對這兩個問題設(shè)計三分鐘的自主閱讀時間，引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀，達到解題目的，體現(xiàn)其自學(xué)過程;在隨后的閱讀理解中繼續(xù)提問：對于兩小兒辯日，大學(xué)問家孔子也不能決斷，這說明了什么？你們能正確決斷嗎？這個問題在學(xué)生深入閱讀后提出，考查學(xué)生的自學(xué)情況及理解能力，組織兩兩討論，提出個人觀點并表達出來;最后拓展提問：讀了這個故事，你得到哪些啟示？小學(xué)生的自主意識有限，他們闡述的啟示比較淺顯，教師則針對性補充，將自主學(xué)習過程升華總結(jié)，利用問題探究促進學(xué)生的自學(xué)意識。

（二）凸顯主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機

學(xué)生的自主意識培養(yǎng)須在其充分自主的前提下實現(xiàn)，這就要求教師轉(zhuǎn)變態(tài)度，將干預(yù)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)，凸顯學(xué)生的地位，這樣學(xué)生才會獲得足夠的自主發(fā)揮空間，將語文學(xué)習中的角色由原本的被動接收者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骷橙≌?，體現(xiàn)自主學(xué)習意識。教師在實施這一策略時，要做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，從導(dǎo)入過程開始合理教學(xué)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習中喜歡上本節(jié)課程，這樣他們的學(xué)習動機會顯露出來，后續(xù)教學(xué)繼續(xù)加強構(gòu)建師生之間的互動關(guān)系，使師生定位更加清楚，在課堂上形成輕松、愉悅的氛圍，學(xué)生的自主學(xué)習意識將得到深刻培養(yǎng)[3]。

例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，教師提前安排課文預(yù)習任務(wù)，要求學(xué)生大概了解課文內(nèi)容;在新課導(dǎo)入時播放歌曲《新年到》，同步進行語言引導(dǎo)：同學(xué)們，這首歌經(jīng)常在什么節(jié)日里聽到呢？你們聽到歌曲會想到什么畫面？學(xué)生本身對歌曲比較熟悉，他們會在聽歌時不由自主地哼唱，這個導(dǎo)入過程利用學(xué)生熟悉的歌曲和回憶調(diào)動起他們對春節(jié)的印象，與本課課題聯(lián)系起來，此時學(xué)生的學(xué)習動機被激發(fā)出來，他們迫切想知道北京的春節(jié)與自己過的春節(jié)有什么異同之處，在學(xué)習之前就產(chǎn)生了強烈的自學(xué)意識，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，學(xué)習生字詞，經(jīng)過自學(xué)和導(dǎo)學(xué)后理解課文內(nèi)容，推進課堂教學(xué)進度。

（三）尊重差異，實施分層教學(xué)方法

常規(guī)的課堂教學(xué)過程中，教師總是實施無差別教學(xué)方法，導(dǎo)致總有一些學(xué)生缺乏主動性、自主學(xué)習意識不強、學(xué)習水平不高，其原因在于教學(xué)方法不合理，沒有考慮到學(xué)生客觀存在的差異，他們得不到與自己情況相符的引導(dǎo)，自主學(xué)習意識自然得不到發(fā)展。因此，教師必須從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，先做到尊重學(xué)生之間的差異，再進一步實施分層教學(xué)，為他們提供符合實際的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)困生會在得到尊重和重視的基礎(chǔ)上產(chǎn)生自學(xué)意識，優(yōu)等生會在頗具提高性的教學(xué)引導(dǎo)中不斷突破，學(xué)生的自學(xué)意識都會得到不同程度的提高。

例如，在教學(xué)《迢迢牽牛星》時，為了加強學(xué)生對古詩的理解和記憶，在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上教師實施分層教學(xué)，以古詩逐句鑒賞為教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生先誦讀古詩，再提出個人對每句詩的理解，指明幾個學(xué)生進行表達，教師針對性補充延伸，促使學(xué)生透徹理解本詩意思和思想情感，這部分內(nèi)容的教學(xué)屬于基礎(chǔ)層次，適合所有學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，教師做出拓展：表達思念是古詩中常見的一種情感表現(xiàn)，除了本詩所用的牛郎織女這一意象之外，還有哪些常用意象？這部分內(nèi)容將教學(xué)層次拔高，學(xué)生自主思考后結(jié)合知識經(jīng)驗提出月亮、紅豆、楓葉、鴻雁、青絲、青草等意象，并舉出實例，這種開放性的引導(dǎo)符合不同層次的學(xué)生，既能調(diào)動他們的自主意識，又能增強知識積累。

（四）創(chuàng)新方法，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力

語文課程以閱讀理解、寫作、口語交際為主，這些不同形式的學(xué)習活動都圍繞語言文字開展，倘若教學(xué)設(shè)計缺乏趣味，很容易讓小學(xué)生在語文學(xué)習中失去興趣，甚至出現(xiàn)盲目學(xué)習的現(xiàn)象，不利于自主學(xué)習的開展。因此，教師要針對性地創(chuàng)新教學(xué)方法，在個體獨立學(xué)習的基礎(chǔ)上增加合作學(xué)習形式，為個體自主學(xué)習提供幫助，小組內(nèi)、小組間形成帶動作用，增強自學(xué)能力;在語言文字學(xué)習中融合游戲方法，為語文教學(xué)增加樂趣，學(xué)生的興趣被滿足后，他們會更加樂于學(xué)習。

例如，在口語交際“即興發(fā)言”教學(xué)時，為了激發(fā)學(xué)生的自學(xué)意識，讓每個學(xué)生都得到發(fā)言機會，教師可創(chuàng)新教學(xué)方法，先組織小組合作，每個小組給定一個主題，要求小組成員圍繞主題即興發(fā)言，同伴之間可以互相幫助和借鑒，利用“即興”這種方式激發(fā)學(xué)生的自主意識;再采取游戲方式實施綜合訓(xùn)練，利用“擊鼓傳花”的游戲方式選定人員，教師提前準備一組即興發(fā)言的主題，選擇其中一種進行示范，由游戲中被抽中的學(xué)生抽題后即興發(fā)言，這樣既增加了口語交際的靈活性，又能突出即興發(fā)言的特點;最后由師生針對即興發(fā)言情況評議、改進，在自學(xué)和導(dǎo)學(xué)過程中保障口語交際的實效性。

（五）自主閱讀，強化學(xué)生的自學(xué)意識

語文教學(xué)是集聽、說、讀、寫于一體的綜合學(xué)習過程，任何一個環(huán)節(jié)都需注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識，其中，閱讀在整個學(xué)習過程中占比較大，教師可利用自主閱讀方式培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識。在自主閱讀設(shè)計中，教師可從時間、空間、內(nèi)容、形式等方面創(chuàng)造適宜自主閱讀的環(huán)境，將課堂時間與課余時間相聯(lián)系，將教材與課外素材相銜接，提供足夠的空間促使學(xué)生思考、探索與理解，創(chuàng)新形式激發(fā)其自主閱讀興趣，在閱讀后設(shè)計分享、交流環(huán)節(jié)，由學(xué)生作為分享的主體，表明個人讀了什么內(nèi)容，有什么感想，存在哪些疑惑，師生在互動交流中加深對閱讀文本的理解，這種靈活的形式更易于調(diào)動學(xué)生的自學(xué)意識，也會逐漸培養(yǎng)出自主閱讀的習慣。

例如，在《魯濱遜漂流記》教學(xué)中，教材設(shè)計了梗概和節(jié)選兩部分，梗概部分講述了《魯濱遜漂流記》這本小說的大致內(nèi)容，節(jié)選部分則摘錄了小說的精彩片段，學(xué)生閱讀梗概和節(jié)選部分都不能完全了解故事內(nèi)容。因此，教師可以此入手設(shè)計自主閱讀活動，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生快速默讀梗概部分，了解這部世界名著的主要內(nèi)容，并嘗試簡述主要內(nèi)容;再對節(jié)選部分仔細講解，引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，感知人物形象;最后進行拓展延伸，要求學(xué)生找到《魯濱遜漂流記》原著，完完整整地讀一讀，結(jié)合梗概部分去理解和感悟，將自己喜歡的故事情節(jié)摘抄下來，并在課堂上設(shè)計一個“微型分享交流會”，學(xué)生自由分享自己的收獲與感悟，教師對學(xué)生的自主閱讀行為加以肯定和鼓勵，強化學(xué)生的自學(xué)意識。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習意識具有必要性，教師要主動探索自學(xué)意識培養(yǎng)的路徑，將語文課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樽詫W(xué)與導(dǎo)學(xué)結(jié)合的形式，凸顯學(xué)生的主體性，使學(xué)生在自學(xué)中汲取有效的語文知識，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，增強語文課程的學(xué)習興趣和學(xué)習效果。

參考文獻：

[1]王義.論如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2019（6）：107.

[2]管蘭蘭.探究小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方法[J].好日子，2020（22）：99.

[3]周永寶.小學(xué)語文如何培養(yǎng)主動自學(xué)的能力[J].中華少年，2019（29）：50.