課堂互動教學模式在小學英語教學中的應用分析

英語作為一種國際化語言，近年來，隨著國際化交流的日益頻繁，我國對英語教學的重視度也逐漸加大。小學教育中，英語已經被列入重點科目的教學中，伴隨著素質教育的發(fā)展，小學英語教學也在進行著不斷的改革。課堂互動教學模式是一種以學生為主體的新型的教學模式，它能夠有效提高學生在課堂中的參與度，促進學生積極主動地開展學習活動，對現(xiàn)階段小學英語教學的改革和發(fā)展具有重要的意義。為此，文章針對小學英語教學中課堂互動教學模式的具體應用展開了探究。

一、課堂互動教學模式在小學英語教學中應用的意義

現(xiàn)階段的小學英語教學中需要強化對學生語言交流能力和表達能力的提升，因此，需要學生參與到教學活動中，通過有效的課堂互動來實現(xiàn)語言綜合能力的提升。在課堂互動教學中，學生有了更多的自主學習和自主思考的空間，這與現(xiàn)階段素質教育對小學階段英語教學提出的要求相符。其應用的意義具體體現(xiàn)在以下兩方面。

（一）可以充分提升學生在課堂教學中的主體地位

學生的主體地位主要是指在教學過程中，一方面學生能夠在教學活動中有足夠的參與度，另一方面是在教學內容以及教學方法的設置上能夠充分結合學生的實際情況和學習需求。但是在傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式中，學生學習的主觀能動性較低，在課堂教學中的參與程度較低，無法充分體現(xiàn)出學生的主體地位。通過有效地運用課堂互動教學模式，教師在教學內容以及教學方法的設計中充分結合了學生的興趣以及學習需求，也能為學生的積極參與創(chuàng)造良好的條件。

（二）可以促進學生的全面發(fā)展

在現(xiàn)階段的小學英語教學中，除了要傳授學生基礎的英語語言知識，更主要的是要培養(yǎng)學生的綜合素質和綜合能力，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，不斷提升學生的綜合學習能力和核心素養(yǎng)，可以使學生掌握良好的學習方法、完善學生的邏輯思維，對學生現(xiàn)階段的學習以及未來的發(fā)展都有重要的意義。通過課堂互動教學模式，學生有了充分的自主思考和探究的空間，在自主學習的過程中思維能力、語言表達能力、合作探究能力等均得到有效提升，對促進自身的全面發(fā)展意義重大。

二、小學英語教學的現(xiàn)狀

為了能夠更好地促進課堂互動教學模式在小學英語教學中的有效應用，充分發(fā)揮課堂互動教學模式的優(yōu)勢來提高小學英語教學的質量，還需要英語教師能夠對現(xiàn)階段小學英語教學的現(xiàn)狀有清楚、準確的掌握。目前我國大部分小學英語教學中還存在一定的問題。

（一）在教學模式上仍然過于傳統(tǒng)

很多小學英語教師未能從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，受到傳統(tǒng)應試教育思想的嚴重束縛，在教學活動中一味地注重對學生進行知識的灌輸，不能充分考慮學生素質發(fā)展以及能力發(fā)展的需求，合理地構建課堂，最終嚴重影響了學生的學習效果。學生在英語教學中學習過程相對被動，缺乏主動參與的積極性，對英語知識的學習也缺乏應有的興趣。這樣就導致學生在這種傳統(tǒng)的教學模式中無法有效提高自身的學習效率，造成英語教學質量同樣得不到有效提升。

（二）小學英語教學中缺乏有效的課堂互動

小學英語教學的實施與開展其目的是能夠有效地培養(yǎng)學生的英語應用能力，實現(xiàn)學生能夠運用英語進行交流和溝通，因此需要在教學中為學生構建良好的語言交流環(huán)境，通過有效的互動來實現(xiàn)對學生語言交流能力的訓練。但是，在實際教學中，教師并沒有進行課堂互動，因缺乏課堂上的互動，導致學生的語言交流缺乏合適的環(huán)境，嚴重影響學生英語語言交流能力的提升。

（三）學生對知識的掌握程度以及應用能力十分有限

在“灌輸式”的教學模式中，學生對英語語言知識的掌握通常都是死記硬背，雖然學生掌握了大量的詞匯，但是卻不能靈活地運用這些詞匯來表達自己的思想和情感。

三、課堂互動教學模式在小學英語教學中的具體應用策略

（一）通過創(chuàng)設情境開展課堂互動教學

在小學英語教學中，英語教師可以根據(jù)教學內容以及學生的現(xiàn)實生活情況，創(chuàng)設比較貼近學生生活的、學生易于理解且比較感興趣的教學情境，使學生能夠通過教學情境的引導，積極主動地參與到教學互動中，并在互動中逐漸加深對知識的理解與應用，從而提高學生的學習質量。例如，在進行“What can you do？”這一單元內容的教學過程中，英語教師可以結合教學內容以及教學目標的需求，參考學生的實際興趣和愛好，給學生創(chuàng)設教學情境：學校下個星期要舉辦英語晚會，在晚會中需要學生積極參與。在這樣一個教學情境的背景下，英語教師可以讓學生發(fā)言闡述自己可以在英語晚會上做些什么，怎樣獻出自己的一分力量，讓英語晚會能夠更加精彩。在情境的推動下，可以通過“What can you do for the party？”的問句以及“I can...”的句式進行回答，來實現(xiàn)學生之間以及師生之間在這個情境中的互動，同時也強化了學生對重點句式的理解和應用，強化了學生的語言訓練，有效地提高了課堂教學質量。

（二）通過問答形式開展課堂互動教學

課堂互動教學模式中，問答形式是最簡單的互動形式，也是在小學英語教學中比較常用的一種課堂互動形式，但是在傳統(tǒng)的小學英語教學模式中，教師為了能夠快速完成教學任務，并不注重開展課堂問答活動。為了能夠有效活躍課堂教學氛圍，提高學生在課堂教學中的參與積極性，以及促進學生對英語知識的掌握與運用，英語教師應該根據(jù)教學內容需求以及學生的發(fā)展需求合理地開展課堂問答活動，在有趣的問答互動中提升學生對知識的理解與運用。例如，在進行小學英語“What time is it？”這部分內容的教學過程中，英語教師可以結合學生比較喜歡做游戲的特點，根據(jù)教學內容的需求，在課前制作出一些鐘表的卡片，在完成基礎的語言知識教學之后，英語教師可以組織學生玩“時間問答游戲”。在游戲中，英語教師將班級學生分成幾個小組，教師隨機抽出一張卡片，問：“What time is it？”各個小組實行搶答，用“Its...Its time to...”句式來回答卡片上的時間是多少，這個時間通常是做什么的時間，如吃早飯的時間、午睡的時間以及放學的時間等。搶答快且準確率高的小組會獲得相應的獎勵，而回答正確率最低的小組要接受懲罰，這種具有一定趣味性的問答形式可以有效促進課堂互動的實施。

（三）通過小組討論開展課堂互動教學

小組合作學習也是小學英語課堂教學中一種十分有效的課堂互動形式，英語教師應該結合課堂互動教學模式的特點，根據(jù)教學內容以及教學目標的要求，有效地組織學生開展小組合作學習，使學生在合作學習中能夠與同學之間進行有效互動，既提高學生學習的積極性，

又促進學生語言表達能力的提升。例如，在進行小學英語“Meet My family！”這部分內容的教學過程中，英語教師可以讓學生提前在家中找出一張全家福照片，并帶到課堂上。在完成基礎的課堂教學之后，英語教師將學生分成小組，讓學生在小組內部使用“How many people are there in your family？”和“My family has...”的句式來進行問答，互相介紹自己的家庭成員，讓小組之間能夠相互了解彼此的家庭成員。然后英語教師可以將學生的照片通過多媒體呈現(xiàn)，并對該小組的成員進行提問，指著照片中的一個人讓小組其他成員來回答這個人是這名學生的什么人，這樣既能夠訓練學生對相關英語單詞的運用能力，又能訓練學生的思維能力。

（四）通過角色互換開展課堂互動教學

角色互換在傳統(tǒng)的小學英語教學中并未得到深入的應用，所謂角色互換主要是指師生之間的角色互換，教師通過對學生的指導，讓學生在課下對所要講解的內容進行自主預習和整理，然后在課上，英語教師鼓勵學生到講臺上進行知識的講解，該過程也是學生分享自己課前自主學習成果的過程，教師在臺下作為傾聽者要用心觀察學生的學習成果和表現(xiàn)情況，并給予其相應的指導。例如，在進行小學英語“Weather”這部分內容的教學過程中，英語教師可以通過微課視頻以及課件等對學生課前自主學習進行指導，讓學生掌握基本的單詞發(fā)音、詞義以及應用環(huán)境等，同時能夠掌握基本的句式使用，能夠運用句式進行簡單的交流。在課堂教學中，英語教師可以讓學生到講臺上進行知識的講解，來提升學生的表達能力和思維能力，然后再讓其他同學進行補充，這樣學生在課堂教學中的參與度更大，學生學習的動力也更大，教師可以根據(jù)學生講課過程中的表現(xiàn)了解學生學習情況，最后再進行補充和總結。

四、結語

綜上所述，在小學英語教學改革與發(fā)展的過程中，對課堂教學模式的優(yōu)化和改革，以及提高學生學習效率、提升課堂教學質量等方面都有著重要的作用。其中課堂互動教學模式的應用就有效解決了傳統(tǒng)小學英語教學模式中存在的問題，不僅提升了學生在課堂教學中的主體地位，同時也極大地激發(fā)了學生參與自主學習和討論的積極性，提高了學生對英語知識的學習興趣，這對促進學生開展自主學習、提高學生學習效率有著重要的意義，為此英語教師要加大對課堂互動教學模式應用的研究力度。

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作者簡介：王燕（1978—），女，漢族，河北保定人，本科，中小學一級教師，主要從事小學英語教學工作。