基于情感教學優(yōu)化小學語文課堂實踐的策略

林娜玲

語文是一門具有豐富的感情色彩且適合閱讀的科目。在教學過程中，教師在講授文章時應帶有飽滿的情感，這樣更能夠調(diào)動學生的參與熱情，讓學生充分感悟文本，接收文本所傳達的信息。教學除了傳授書本上的知識外，培養(yǎng)學生掌握、理解、分析等各方面能力在小學階段是至關重要的。但受傳統(tǒng)教育理念的影響，部分教師和家長認為學生能夠在考試中取得優(yōu)異的成績就足夠了，對此本文將針對目前存在的一些問題提出針對性的策略，進而優(yōu)化教學模式，讓語文課堂變得生動、有趣，從而促進學生掌握學習方法，提升學習能力，全面發(fā)展。

自新課改以來，對教師的要求從原來重視成績向關注學生主體轉變，要求在培養(yǎng)學生學習能力的同時注重其全面發(fā)展。在小學語文教學中，掌握閱讀的方式、融入豐富的情感和切身的體會等，不僅能夠提升學生的理解能力，還能夠讓其在閱讀的過程中陶冶情操、提升道德修養(yǎng)。小學是打基礎的關鍵時候，這個階段掌握學習方式、形成良好的習慣更有利于學生今后的學習，因此，在這個階段教師教學主要是以學生為主體，引導學生在閱讀課文時融情于學、蘊情于讀。

一、情感教學課堂存在的問題

情感教學不僅能提升學生的閱讀能力，還能夠增強學生對信息的總結歸納能力，但在課堂教學過程中由于多方面因素的限制，能夠將情感教學很好地融入教學過程中的卻很少，主要存在以下幾個方面。

（一）在情感教學中缺乏生活體驗，學生難以引起共鳴

小學語文課本上大多內(nèi)容與學生日常生活相隔較遠，且學生的經(jīng)歷較少，很難與書本上的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，并且教師在教學過程中側重于教學內(nèi)容的融入，忽視將知識與學生實際相結合，導致教師的情感再飽滿，學生也無法融入情境中真正感悟作者的情懷，體會不到其中的樂趣。例如，在《草原》這一課中，課文中有對草原美景的比喻、對駿馬和牛羊惟妙惟肖的擬人描寫，學生如果沒有去過草原，沒有親眼看見過這樣的畫面，就難以想象那如詩如畫的草原風光，也無法融入那詩情畫意的境界，自然無法真正理解、感悟作者所表達的情感，在課堂上怎能與教師進行深入的交流？無法深入課本，何來的美好體驗呢？

（二）課堂上重視知識的融入，忽視了學生情感的

延伸

小學課堂教學大多是以教師為主，學生參與度并不理想，這與目前的教育理念存在差距。再者雖然教師課堂教學內(nèi)容準備得充分、翔實，但是相對于書本煩瑣的知識點、學生的茫然而言，預設的課堂內(nèi)容有時也很難展開。盡管在知識中融入豐富的情感教學，但對于小學生而言理解可能不到位，也很難將自身融入情懷之中。例如，在學習《圓明園的毀滅》時，對于感悟英法聯(lián)軍那野蠻行徑的痛恨、國家寶物被毀棄的惋惜……學生不了解當時的時代背景，不了解中國在那個時期所經(jīng)歷的遭遇時，在學習這篇文章時就很難體會到文章所表達的意思，無法真正感受到那種恥辱。對此就需要教師及時地調(diào)整教學的方式，注重學生的情感融入與延伸，帶動課堂的活躍氛圍，進而提高小學語文教學的質量，提升學生的綜合素質及各方面的能力。

（三）學生的參與度低，情感教學方式需要更新?lián)Q代

情感教學的主體是學生，教師應以引導為主，帶領學生積極參與到課堂中去。但受傳統(tǒng)教育理念的影響，部分教師在課堂上依舊是以自身為主，自導自演，學生被動參與，雖然課堂上表面上看似氣氛很活躍，學生參與度也較高，但是學生沒有獨立思考，沒有自己的思維，教學得到的效果也是不盡如人意的。長期下來并沒有實質性的進展，也在一定程度上限制了學生的發(fā)展和學習能力。

二、情感教學在小學語文課堂上的應用策略

（一）模擬書本上的情境或者借助教學工具，讓學生在氛圍內(nèi)有感情閱讀

情感教學主要在促進學生走進文本，加深對課文的認知、感悟，能夠在朗讀、抒發(fā)感受的過程中融入情感，因此，在教學中教師可以帶領學生聯(lián)想課文所處的時代環(huán)境，模擬當時作者所面臨的情形，在這個基礎上讓學生進行思考、想象，提升其主動探索的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，在文本感悟中融入情感，進而更好地開展教學。當然教師需要重視課文閱讀這一環(huán)節(jié)，通過閱讀讓學生融入文本中，感受文本所表達的情感，陶冶情操，從中深入挖掘課本信息，進而提取其中的關鍵內(nèi)容，深刻認識作者所表達的情感。

例如，在教學《為中華之崛起而讀書》時，我們可以利用小學生喜歡接觸新鮮事物、模仿能力強的特點，借助影視視頻、情景模擬等，將學生帶入當時的社會環(huán)境中，進而讓學生深刻體會當時國民的生活狀態(tài)，幫助學生掃清理解障礙，從而更好地認識到中國當時的處境及文章所表達的含義。再通過分小組學習、朗讀比賽等形式，讓學生進行學習，運用飽滿的情感與文本對話，這樣學生能夠根據(jù)自己的理解、感悟不斷地提升，既能豐富學生的情感世界，還能讓知識深入腦海，同時也在無形中讓學生的學習能力得到提升，并且做到將課堂交還于學生，不僅帶動了學生的主觀能動性，還提升了教學質量。教師也可以組織學生排練課文中的劇情，譬如，在學習《狼牙山五壯士》時，鼓勵學生大膽表演，將狼牙山五壯士的人物特點進行淋漓盡致的演繹，如臨其境。這樣更能夠讓學生切身體會到五壯士當時面臨緊迫、危急的情境，英勇無畏的壯舉，從而深刻地感悟英雄們崇高的愛國主義和堅貞不屈的民族氣節(jié)，讓學生能夠從小意識到當下生活來之不易，應該好好珍惜現(xiàn)在的生活環(huán)境，同時也豐富了其感情色彩。

（二）利用生活中的點滴，豐富學生的情感，引導學生鉆研課文中的情感

藝術源于生活，且高于生活，語文課本上的知識也是如此。因此在情感教學模式下，可以根據(jù)書本上的知識結合現(xiàn)實生活的一些社會現(xiàn)象進行教學。鑒于小學生的社會經(jīng)驗不足，對于周圍的生活充滿好奇，可以引導學生適當去接觸一些課外知識，彌補當下的不足。培養(yǎng)學生情感表達的方式多種多樣，既可以通過創(chuàng)新模擬環(huán)境，也可以增加課堂的互動，帶領學生去發(fā)現(xiàn)生活中的點滴等，采取不同的方式來提升學生的情感表達能力，與教師形成思想上的共鳴。

例如，在教學《靜夜思》時，教師可以引導學生在夜深人靜的時候望向窗外進行思考。學習這首古詩首先讓學生聊聊自己在相同情節(jié)下思考的內(nèi)容，再逐漸深入詩文中，通過將故事翻譯成白話文，在這首詩的背景下再次去思考，這樣學生會得到不一樣的體會。多次的對比，學生的情感層次也得以提升，在教學過程中，教師也可以從多個角度切入，如修辭手法、詩歌所表達的情感、反復的閱讀等，讓學生能夠由淺入深、從片面到全面，逐漸體會作者的心境。除此之外，教師還可以制訂一些計劃，定期讓學生去學習、解讀古詩，提前讓學生了解古文的魅力，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，為今后的學習打下堅實的基礎。

（三）通過小學語文課堂的實踐環(huán)節(jié)，將情感教學理念融入課堂中

在教學環(huán)境中可以充分發(fā)揮教師的語言魅力，通過其在書本上對詞匯、語句的解讀，調(diào)動學生多種感官，讓學生積極地參與到實踐環(huán)節(jié)中，體會情感教學的優(yōu)勢和特點，感受這一教學模式帶來的樂趣。

例如，《大自然的聲音》這篇課文涉及不同類型的風聲及場景，教師既可以通過語言的魅力展示自己的才能，也可以利用多媒體輔助手段展示，讓人們習以為常的聲音變得豐富鮮活，把學生帶進富有兒童情趣的畫面中。學生如臨其境，面對不同的風聲、不同的情境自然就會產(chǎn)生不一樣的感受。這樣的教學方式既激發(fā)了學生的學習熱情，又能幫助學生感悟文本的內(nèi)涵，感受人與自然的和諧相處。學生欣然接受這樣的教學方式，并且情不自禁地去模仿、去嘗試。教學就是需要讓學生主動參與、思考，才能收獲更多的內(nèi)容。

（四）情感教學的應用離不開師生的努力，搭建良好的師生關系有助于課程的開展

教師是學生成長及發(fā)展道路上的指引者，能夠為學生指明前進的道路。小學教師更能幫助學生打好基礎，因此構建良好的師生關系是第一步，也是關鍵的一步，是影響學生未來發(fā)展的關鍵性要素。良好的師生關系就是建立在情感教學基礎上的，好的師生關系不僅可以增加教師的閱歷，讓自身得到滿足;還可以讓學生從教師身上學到更多課本以外的知識，建立課堂是師生、課下是朋友的關系，達到雙贏。

基本的課堂紀律、坐姿要求等，只是單純地培養(yǎng)學生在課堂上的行為，促進良好的課堂紀律，但這種死板的教學方式讓學生、教師都感到課堂的壓抑，學習效率得不到提高，反而讓學生對教師的教學產(chǎn)生了抵觸，課堂氛圍得不到很好的調(diào)動，互動頻率較低。在情感教學模式下讓學生能夠主動地參與課堂互動，積極地思考，踴躍地發(fā)言，與老師、同學分享自己的感受。這樣學生的學習能力和習慣都能得到很好的提升，無形中對課本上的知識有了自己的認知，真正做到知識的內(nèi)化。

引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學習興趣，這是在小學階段引入情感教學的重要目的。通過帶入情感的朗讀，模擬情景式的教學，貼近生活的思考等，教師根據(jù)學生的實際情況展開教學，一方面可以迎合教育改革的要求，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生能夠在愉快的氛圍內(nèi)學習;另一方面情感教學模式能夠讓學生融入課文所表達的情感中，更能夠代入式地學習，加深印象，并且能夠讓學生與教師有更多的溝通，讓師生之間的距離變得更近，更好地參與課堂，真正實現(xiàn)情感與教學的融合，全面提高學生的綜合素質。

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