“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題與對策

初中教育進行減負增效的話題一直以來受到廣泛關(guān)注，有效減少作業(yè)數(shù)量提高學(xué)生學(xué)習效率成為初中教育工作者面臨的重要課題。這也表明教師在設(shè)計初中語文作業(yè)時應(yīng)重視素質(zhì)教育提出的一系列要求，設(shè)計符合學(xué)生發(fā)展、貼近語文教學(xué)的課后作業(yè)。在如今初中語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師布置的作業(yè)形式大多為機械性重復(fù)，過于枯燥且缺乏創(chuàng)意，這樣的作業(yè)會在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習心態(tài)，難以有效提高學(xué)生學(xué)習動力。在課程教學(xué)工作不斷改革的背景下，減負增效的教學(xué)形式被更加重視，教師在布置語文作業(yè)的過程中積極轉(zhuǎn)變以往的理念和方式，優(yōu)化作業(yè)形式，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生深切地感受到減負，并在此過程中提升學(xué)習效率。

一、“雙減”背景下優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計的重要性

國家大力倡導(dǎo)實行“雙減”政策的背景下，將初中語文作業(yè)進行“減負”設(shè)計，不僅能減少學(xué)生心理負擔，還能減小學(xué)生學(xué)習壓力，對促進學(xué)生學(xué)習具有積極作用。初中語文具有實踐性、綜合性的特點，要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識后，能夠在實際情境中解決問題，進而鞏固理論知識、提高綜合能力、形成學(xué)習習慣。語文是學(xué)生階段學(xué)習的重要課程之一，也是學(xué)生未來發(fā)展的重要基礎(chǔ)學(xué)科，因此，在大力發(fā)展素質(zhì)教育工作和“雙減”政策的背景下，初中語文教師應(yīng)精心設(shè)計學(xué)生的課后作業(yè)，優(yōu)化創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容和形式，提高學(xué)生學(xué)習效率[1]。

在初中學(xué)習階段，首先，優(yōu)化創(chuàng)新初中語文作業(yè)符合語文學(xué)科教學(xué)工作發(fā)展目標。語文具有綜合性、工具性、文化性、設(shè)計性等特點，教師應(yīng)重視對語文學(xué)科特點進行挖掘和分析，探尋其中聯(lián)系?？茖W(xué)、有效地設(shè)計初中生語文作業(yè)，不僅能夠滿足新課程教育改革工作的相關(guān)需求，還能充分落實素質(zhì)教育工作。由于語文學(xué)科與實際生活緊密相關(guān)，因此，教師在設(shè)計作業(yè)的過程中還要重視將作業(yè)與生活實際相結(jié)合，豐富初中生課余生活的同時，加強學(xué)生獨立思考的能力和創(chuàng)新意識，從而提高學(xué)生自身素養(yǎng)，促進初中語文教學(xué)工作的長遠發(fā)展。其次，優(yōu)化創(chuàng)新初中語文作業(yè)符合新時代學(xué)生發(fā)展需求。初中是學(xué)生培養(yǎng)自身綜合素養(yǎng)的重要奠基階段，這就對語文教師帶來了更大的工作挑戰(zhàn)，要求教師能夠根據(jù)學(xué)生自身情況和實際教學(xué)情況，創(chuàng)新作業(yè)形式，幫助學(xué)生高效學(xué)習語文，促進學(xué)生綜合認知和能力的發(fā)展。最后，優(yōu)化創(chuàng)新初中語文作業(yè)是落實減負增效工作的重要措施。減負增效是一項長期且較為復(fù)雜的工作，需要社會、學(xué)校、家庭之間相互協(xié)同配合。學(xué)校作為教育教學(xué)工作的重要力量，其地位和重要性顯而易見。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時單純減少作業(yè)量是遠遠不夠的，應(yīng)針對學(xué)生和學(xué)科的實際情況進行優(yōu)化和創(chuàng)新，保障語文作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性和合理性，實現(xiàn)語文作業(yè)有效鞏固課堂所學(xué)知識的同時促進學(xué)生全方位發(fā)展的教育目標[2]。

二、“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）作業(yè)難度不分層

因材施教是新課程改革一再要求的，但是卻很少有老師做到這一點。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，初中語文老師為了批改方便，同時也為了減輕作業(yè)的任務(wù)量，在設(shè)計作業(yè)的時候很少進行分層設(shè)計，全班學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容都是統(tǒng)一的。導(dǎo)致優(yōu)等生幾分鐘就能完成作業(yè)，感覺毫無壓力，而學(xué)困生絞盡腦汁也無法做完，覺得難度太大，這種情況既會讓優(yōu)等生喪失學(xué)習興趣，也會讓學(xué)困生“知難而退”，產(chǎn)生厭學(xué)情緒[3]。

（二）作業(yè)設(shè)計數(shù)量多

雖然新課改一再要求給學(xué)生減負，但是筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)初中學(xué)生還是有寫不完的作業(yè)。相對于小學(xué)，初中的科目更多一些，每一科的學(xué)習時間也十分有限。各科老師為了讓學(xué)生盡可能多地在自己所教的科目上花時間，就會布置大量的作業(yè)。大部分初中語文老師也是如此，給學(xué)生布置大量的作業(yè)，希望學(xué)生能夠熟能生巧，掌握更多的語文知識，但實際上，學(xué)生的作業(yè)數(shù)量多，在做作業(yè)的過程中就會帶著完成任務(wù)的心態(tài)，為了做作業(yè)而做作業(yè)，這就與作業(yè)設(shè)計的初衷相違背，不但起不到幫助學(xué)生鞏固知識、查缺補漏的作用，還打擊了學(xué)生的學(xué)習信心和學(xué)習積極性[4]。

（三）作業(yè)的形式單一

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，初中語文作業(yè)形式比較單一，主要圍繞“抄、答、背、做”這四個方面進行，抄即抄寫生字生詞;做就是要求學(xué)生做相關(guān)的課后練習或習題冊;背就是指導(dǎo)學(xué)生按照大綱要求背誦相關(guān)的段落或者課文;答就是在課堂上留下一些問題，讓學(xué)生課下查找資料進行解答。形式單一，內(nèi)容枯燥，學(xué)生積極性普遍較低。

三、“雙減”背景下優(yōu)化初中語文作業(yè)的具體策略

（一）設(shè)置開放性語文作業(yè)

在雙減背景下培養(yǎng)學(xué)生審美認知和能力成為語文教育教學(xué)工作的重要目標之一。這就要求語文教師在日常教育教學(xué)工作中，要重視對學(xué)生審美認知的培養(yǎng)，促進學(xué)生形成和加強審美能力。針對這一情況，教師在布置作業(yè)的過程中就要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，讓他們在完成作業(yè)的過程中能夠體會并享受到語文學(xué)科蘊含的美感。如教師開展描寫風景的古詩詞教學(xué)時，可以預(yù)先讓學(xué)生品讀古詩詞，感受其中描繪的相關(guān)場景，根據(jù)自己的愛好完成預(yù)習作業(yè)。如喜歡繪畫的學(xué)生可以根據(jù)詩中描寫制作繪畫作品，喜歡唱歌的學(xué)生可以根據(jù)詩中提到的事物進行聯(lián)想，尋找與其意境或歌詞相似的歌曲，并在課上演唱。在此過程中，學(xué)生能夠根據(jù)自己對詩詞的理解進行解析和品讀，有利于幫助學(xué)生理解詩中意境和作者所要表達的思想，引導(dǎo)學(xué)生體會我國傳統(tǒng)詩詞中的韻律和美感[5]。

（二）針對學(xué)生情況設(shè)置語文作業(yè)

學(xué)生之間由于各種因素的影響，在性格、能力、學(xué)習方式等方面存在很大程度的不同，即通常所說的個體差異性。想要有效提升班級整體學(xué)生學(xué)習效率，教師就應(yīng)重視學(xué)生間的不同，開展教育教學(xué)工作時，設(shè)計分層次教學(xué)模式，將學(xué)生根據(jù)科學(xué)的標準進行分層，并對不同層次的學(xué)生采用不同的教育教學(xué)方式，因此，設(shè)置的作業(yè)也要分出層次。根據(jù)新課程教育理念的指導(dǎo)，開展減負增效工作設(shè)計語文作業(yè)的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)遵循作業(yè)雖少但精的原則，避免大量作業(yè)對學(xué)生心理帶來影響。然而，部分教師開展教學(xué)分層工作時卻沒能將作業(yè)分層，致使部分學(xué)生完成作業(yè)后還能剩余大量的時間，而有些學(xué)生長時間難以完成作業(yè)的尷尬局面，這就要求教師應(yīng)做到進行分層教育的同時，也要進行作業(yè)分層設(shè)計[6]。

（三）設(shè)置想象性語文作業(yè)

初中生普遍具有豐富的想象力和精力，這也為語文教師設(shè)計語文作業(yè)帶來了便利條件。教師可以利用語文作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。針對語文教學(xué)中的課文段落分析環(huán)節(jié)，結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計有關(guān)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生想象。引導(dǎo)學(xué)生利用語文課本中作者描寫的場景、插圖等發(fā)散聯(lián)想，并對自己想象到的意境進行描寫。在此過程中，學(xué)生通過教材內(nèi)容發(fā)揮自身想象力，有益于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，而學(xué)生將想象的畫面進行敘述或描寫，有益于加強學(xué)生語言表達能力和寫作能力，學(xué)生的情感也會被教學(xué)內(nèi)容帶動，進一步體會語文教學(xué)中的美感。

此外，教師可以鼓勵學(xué)生將自己完成的作業(yè)與同學(xué)進行分享，引導(dǎo)班級學(xué)生對其進行評價，明確指出優(yōu)缺點。學(xué)生通過同學(xué)的評價，能夠充分認識到自身存在的不足之處，并積極改正，而評價他人的學(xué)生也能根據(jù)他人出現(xiàn)的錯誤或問題反省，從而利用作業(yè)在班級中構(gòu)建優(yōu)良的學(xué)習環(huán)境，學(xué)生之間相互影響、相互促進，有利于教師教育教學(xué)工作的開展[7]。

綜上所述，教師科學(xué)設(shè)計初中語文作業(yè)是減負增效工作的重要環(huán)節(jié)，教師布置作業(yè)時應(yīng)重視結(jié)合新課程教育工作理念，根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習情況，制定具有開放性、想象性的語文作業(yè)，注重對作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計，鞏固學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的同時加強學(xué)生自主思考、學(xué)習的能力。教師還應(yīng)重視對學(xué)生自身興趣愛好的了解，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習語文的興趣和動力，引導(dǎo)學(xué)生自覺、自愿地完成相關(guān)作業(yè)，促進學(xué)生未來發(fā)展。

參考文獻：

[1]嚴杰.探究初中語文個性化作業(yè)設(shè)計[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2021（4）：106-107.

[2]胡桂華.新課改背景下初中語文作業(yè)設(shè)計與優(yōu)化策略探析[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021（9）：20-21.

[3]馮燕華.從“一”走向“一”：淺談結(jié)構(gòu)化單元教學(xué)設(shè)計如何在初中語文教學(xué)中有效落實[J].散文百家（新語文活頁），2021（8）：105-106.

[4]董園園.初中語文作業(yè)有效性探究[J].教書育人，2021（22）：48-49.

[5]李燕.關(guān)于初中語文作業(yè)個性化設(shè)計的研究[J].學(xué)周刊，2021（17）：57-58.

[6]侯志中.初中語文作業(yè)設(shè)計的問題與方略[J].四川教育，2021（10）：29-30.

[7]卜唐穎.專門學(xué)校初中語文課外作業(yè)優(yōu)化設(shè)計[D].上海：上海師范大學(xué)，2021.

作者簡介：董燕芝（1976—），女，漢族，福建福州人，本科，中學(xué)語文一級，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。