化用教材 指向素養(yǎng)

劉春

“考不考課內(nèi)閱讀？”常常是老師最關(guān)心的問(wèn)題。以往試卷上的閱讀題基本呈現(xiàn)兩種形式：考查教材中某篇課文的片段，或找一篇與教材沒(méi)有關(guān)聯(lián)的文章。上述兩種選文存在明顯弊端，前者直接導(dǎo)致教師串講課文，不敢放過(guò)任何段落，讓教學(xué)始終處于滿堂灌、反復(fù)抄的困境;后者又讓人覺(jué)得學(xué)課文沒(méi)用，因而用題海戰(zhàn)術(shù)的方式反復(fù)訓(xùn)練以應(yīng)對(duì)考試。筆者認(rèn)為，解決上述兩個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是要站在素養(yǎng)導(dǎo)向的立場(chǎng)上，基于教材，化用教材，以具體情境為載體，以典型任務(wù)為內(nèi)容，考查學(xué)生綜合運(yùn)用閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文方式解決問(wèn)題的能力。本文以徐州市六年級(jí)下學(xué)期質(zhì)量抽測(cè)一道實(shí)用性閱讀題為例，嘗試探索“化用教材，指向素養(yǎng)”的命題路徑。

題目

閱讀短文，解答問(wèn)題。

《騎鵝旅行記》簡(jiǎn)要介紹

1.《騎鵝旅行記》是瑞典女作家塞爾瑪·拉格洛夫的著作。這部作品于1909年獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，是至今為止唯一一部獲得該獎(jiǎng)項(xiàng)的童話作品。

2.故事主人公名叫尼爾斯，他生活在瑞典南部的一座農(nóng)莊里，是一個(gè)不愛(ài)讀書、調(diào)皮搗蛋、愛(ài)惡作劇的14歲男孩。有一天，他因?yàn)樽脚粋€(gè)小精靈，被魔法變成了拇指般大的小人兒。他驚慌失措地跑到院子里，正好有一群大雁經(jīng)過(guò)，家里的大雄鵝莫頓意外地帶著尼爾斯飛上了天空，一起開(kāi)始漫長(zhǎng)的旅行。起初，雁群并不歡迎尼爾斯，但尼爾斯從狐貍口中救下一只大雁，自己卻被困住了，領(lǐng)頭雁阿卡大受感動(dòng)，又去救他，他們成了好朋友。旅行途中，尼爾斯跟著大雁們領(lǐng)略了瑞典各地的自然風(fēng)光，聽(tīng)了古老而動(dòng)人的傳說(shuō)，增長(zhǎng)了見(jiàn)聞，也歷經(jīng)了磨難。一路上，尼爾斯做了許多好事。比如幫助小灰雁治傷，幫助山羊趕走狐貍，幫助老鷹逃出牢籠，幫大學(xué)生找回丟失的手稿，幫忙安頓去世的老婦人，甚至幫助了一直與他們?yōu)閿车暮偹姑軤?。為了保護(hù)雄鵝莫頓的生命，尼爾斯竟然放棄了自己變回人的機(jī)會(huì)……尼爾斯在慢慢發(fā)生變化，變成了一個(gè)富有愛(ài)心、智慧勇敢、信守承諾、擁有正義感和責(zé)任感的男子漢。當(dāng)他跟隨大雁回到日思夜想的家鄉(xiāng)，在奮不顧身解救雄鵝莫頓一家的時(shí)候，他變回了原來(lái)的模樣，和爸爸媽媽幸福團(tuán)聚。

3.作者用靈動(dòng)的文字講述了

一個(gè)奇幻美妙的童話故事，塑造了許多個(gè)性鮮明的人物形象，讓作品蘊(yùn)含了“特有的高貴的理想主義、豐饒的想象力、平易而優(yōu)美的風(fēng)格”。

六（一）班舉行“《騎鵝旅行記》讀書分享會(huì)”，小龍同學(xué)圍繞“成長(zhǎng)”的話題，在會(huì)上分享：“旅行途中，尼爾斯在幫助別人的同時(shí)不斷成長(zhǎng)，比如……”請(qǐng)你借助上文，結(jié)合讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，幫他接著做介紹。提示：（1）能用上至少兩個(gè)事例，體現(xiàn)出尼爾斯的不斷成長(zhǎng);（2）寫出自己獲得的啟示;（3）寫成一段通順、完整的話（不少于80個(gè)字）。 （10分）

命題意圖

1.在真實(shí)的交際情境中，綜合考查學(xué)生語(yǔ)言文字理解與運(yùn)用的能力。素養(yǎng)本位的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)三個(gè)智慧——情境化的、解釋性的和基于表現(xiàn)的。本題創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的交際情境，圍繞“成長(zhǎng)”話題，結(jié)合單元學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，考查學(xué)生準(zhǔn)確提取相關(guān)信息、進(jìn)行內(nèi)容整合、作出恰當(dāng)評(píng)價(jià)、組織和運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)觀點(diǎn)等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.探索“為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”的路徑，引導(dǎo)教師和學(xué)生重視整本書閱讀。與“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”相比，“為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”體現(xiàn)了一種建設(shè)性的評(píng)價(jià)觀，目的在于改進(jìn)和完善教學(xué)。本題通過(guò)對(duì)整本書的適切考查，將讀整本書真正落到實(shí)處。

3.遵循“在評(píng)價(jià)中的學(xué)習(xí)”的理念，發(fā)揮獨(dú)特的育人價(jià)值?！霸u(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”，考試中的文本并不只用于做題，學(xué)生對(duì)書中人物形象、故事情節(jié)的梳理與探究，可以進(jìn)一步感受成長(zhǎng)小說(shuō)的價(jià)值，體會(huì)人物形象，感受人性之美，獲得成長(zhǎng)啟迪。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.設(shè)計(jì)評(píng)分量表（見(jiàn)表1）。

開(kāi)放型題目，僅有參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是不夠的，還要有相應(yīng)的評(píng)分指標(biāo)和量規(guī)，要對(duì)不同水平層級(jí)的表現(xiàn)進(jìn)行描述和分?jǐn)?shù)解釋，以保證評(píng)價(jià)的信度、效度和區(qū)分度。本題設(shè)計(jì)了綜合提取相關(guān)信息、組合信息、評(píng)價(jià)、表達(dá)和價(jià)值觀念等五個(gè)方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以及四個(gè)層級(jí)的水平描述以及分?jǐn)?shù)解釋。

2.擬定答案樣例。

可以根據(jù)評(píng)分量表，提供各個(gè)水平的表現(xiàn)樣例，幫助老師和學(xué)生更準(zhǔn)確形象地理解評(píng)分規(guī)則。

水平1樣例：和爸爸媽媽幸

福團(tuán)聚之后，尼爾斯喜歡讀書，做不調(diào)皮、不搗蛋的好孩子，他還去幫助別人。

水平2樣例：從前有個(gè)叫尼

爾斯的男孩，有一天他捉了精靈，被變成了小人。有一天他救了一只大雁，得到了賞識(shí)，最后，尼爾斯變回了原來(lái)的樣子。

水平3樣例：大雁并不歡迎

尼爾斯，但尼爾斯還是救了大雁，一路上，大雁幫助了許多動(dòng)物，最后尼爾斯解救雄鵝莫頓一家的時(shí)候變回了原樣和爸爸媽媽相聚。

水平4樣例：故事一開(kāi)始，尼爾斯因?yàn)榫攘舜笱悖直淮笱阆嗑?，獲得了友誼，感受到了溫暖;在接下來(lái)的旅途中，他又熱心地幫助了許多人。后來(lái)，他還幫助了敵人——狐貍斯密爾，體現(xiàn)了他的善良寬容;最后為了幫助雄鵝莫頓，甘愿放棄重新變成人的機(jī)會(huì)，表現(xiàn)出了一種責(zé)任感和自我犧牲的精神。尼爾斯逐漸變成了一個(gè)善良正直、勇敢機(jī)智、為他人著想的男子漢，我很喜歡尼爾斯。

教學(xué)啟示

評(píng)價(jià)有一股強(qiáng)大的力量，是教學(xué)最重要的導(dǎo)向。本題化用教材、指向素養(yǎng)，考查常態(tài)下的學(xué)習(xí)過(guò)程與成果，給教學(xué)帶來(lái)的三點(diǎn)啟示是：首先，素養(yǎng)本位的評(píng)價(jià)反對(duì)套路、無(wú)需機(jī)械刷題，考查學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與穩(wěn)定的語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)中要用好教材，讓整本書閱讀真正落地。第二，要研究整本書閱讀常用的策略，如預(yù)測(cè)、提問(wèn)、建立聯(lián)系、推論、理解監(jiān)控等，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)、人物形象、語(yǔ)言特色、情感主題等話題展開(kāi)深入閱讀，不斷提高整本書閱讀能力。第三，要開(kāi)展多樣化交流分享活動(dòng)，提供展示成果、資源共享的平臺(tái)，提升學(xué)生的整體認(rèn)知，豐富精神世界?！?/p>

（作者單位：江蘇徐州市教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯 郝 帥