我的精神導(dǎo)師

人的一生會(huì)遇到許多重要的“貴人”，成尚榮先生就是我的“貴人”，先生是我的精神導(dǎo)師。

他今年已81歲的高齡，但仍精神矍鑠，面色紅潤(rùn)，身材挺拔，思維活躍，記憶力超群，被譽(yù)為教育界的“傳奇”。我從1988年認(rèn)識(shí)成先生，至今已經(jīng)31年了。31年來(lái)，成先生一路指點(diǎn)我，引領(lǐng)我，鼓舞我，鞭策我走在教育探索的道路上。

一

1988年11月，我有幸參加江蘇省首屆青年語(yǔ)文教師課堂教學(xué)大賽，一路過(guò)關(guān)斬將，代表鎮(zhèn)江市參加全省大賽。比賽地點(diǎn)在儀征工業(yè)園區(qū)。我只身一人赴儀征參賽，憑借《小溪流的歌》一課獲得評(píng)委的高度認(rèn)可，獲得一等獎(jiǎng)，并上了展示課。當(dāng)時(shí)的評(píng)委有斯霞、李吉林、袁浩、朱家瓏等語(yǔ)文界著名專(zhuān)家，還有成尚榮、袁金華、鄭君威等省教育廳、省教科所的著名學(xué)者。我就是在那次大賽中認(rèn)識(shí)了成尚榮先生。那時(shí)成先生英俊、瀟灑、雙眼炯炯有神，透射著智者特有的光芒。我是初出茅廬的無(wú)名小輩，他已是大名鼎鼎的學(xué)者。我對(duì)他只有仰視、崇拜。那時(shí)成先生給我的感覺(jué)充滿威嚴(yán)，可敬可畏，但沒(méi)有親近感。

對(duì)成先生態(tài)度發(fā)生改變是一次參加省廳會(huì)議。會(huì)議間隙，成先生來(lái)到我的房間。他一身西裝，精神煥發(fā)，手里拿著條領(lǐng)帶。成先生一進(jìn)房間，就對(duì)我說(shuō)：“小孫，你幫我打一下領(lǐng)帶。我看你衣服上的領(lǐng)帶，結(jié)得很好看?！蔽矣行┦軐櫲趔@，成先生原先威嚴(yán)的形象一下子變得親切起來(lái)，仿佛是身邊可以親近的長(zhǎng)者和朋友。我?guī)拖壬蚝妙I(lǐng)帶，先生高興地對(duì)我說(shuō)：“你的課上得很好，衣著也很得體，有風(fēng)度。好青年要有追求，希望你能像斯霞、李吉林老師那樣，做江蘇小語(yǔ)界的名師?！毕壬掚m不多，但在我內(nèi)心留下了深刻的印象。

二

一轉(zhuǎn)眼，2003年我調(diào)到省城北京東路小學(xué)任校長(zhǎng)，和先生同居一城，請(qǐng)教的機(jī)會(huì)多了起來(lái)。我有非常深切的體會(huì)，只要我有需求，先生即便再忙，也要擠出時(shí)間來(lái)指導(dǎo)，或親臨學(xué)校，或讓我到他府上，沒(méi)有一次拒絕或推辭的。這讓我十分感動(dòng)。

大約是2004年，我到省城工作一年左右，小語(yǔ)界一些朋友要我提出語(yǔ)文教學(xué)的主張。我頗感猶豫，因?yàn)樽约荷罡袑W(xué)養(yǎng)不厚，理論不足，難以支撐自己的主張。再加上剛到不久，就提出自己的所謂主張，好似不妥。正在彷徨之際，偶遇先生，我談了我的顧慮，先生聽(tīng)后，立即正色回答：“這有什么顧慮的？提出自己的主張，是一位名師成熟的表現(xiàn)。你工作已經(jīng)20多年，在小語(yǔ)界有這么大的影響，理應(yīng)有自己的主張。再說(shuō)了，提出自己的教學(xué)主張，也是逼迫自己不斷學(xué)習(xí)，不斷思考，不斷提煉，不斷總結(jié)。這于己于人都是好事，為什么不做呢？我支持你！”

得到先生這么堅(jiān)定的支持，我心中的一塊石頭落地了。當(dāng)時(shí)學(xué)校要改建門(mén)廳的新校舍，五六年級(jí)學(xué)生都在49中過(guò)渡。我準(zhǔn)備上一堂新課《二泉映月》，試教時(shí)，我邀請(qǐng)了先生和一些志同道合的老師共同來(lái)聽(tīng)，并就“情智語(yǔ)文”做一個(gè)小型研討。

記得上課那天，先生如約而至。依然衣著整齊，頭發(fā)一絲不亂，目光炯炯發(fā)亮，腰板挺拔，精神飽滿。他認(rèn)真聽(tīng)了我兩堂課，課畢，我們一群人聚在簡(jiǎn)陋的小會(huì)議室內(nèi)，就我的兩堂課和“情智語(yǔ)文”展開(kāi)了熱烈的討論。先生仔細(xì)傾聽(tīng)每個(gè)人的發(fā)言，時(shí)而注目凝望，時(shí)而側(cè)身思考，時(shí)而低頭在本子上寫(xiě)幾筆。等每個(gè)人都充分講透之后，先生談了自己的觀點(diǎn)：

“我認(rèn)為孫雙金老師今天用《二泉映月》兩堂課來(lái)探討‘情智語(yǔ)文的主張，很有意義。關(guān)于這兩堂課，大家都談了很好的意見(jiàn)，下面我重點(diǎn)談一談對(duì)‘情智語(yǔ)文的理解。

其一，情感：兒童發(fā)展、兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力密碼。

其二，智慧：兒童發(fā)展、兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)，心智成長(zhǎng)的密碼。

其三，情智共生：直抵兒童精神發(fā)展的核心。”

接著先生洋洋灑灑，引經(jīng)據(jù)典，層層剝筍式地對(duì)“情智語(yǔ)文”作了深入的理論闡述。什么叫“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)”，什么叫“醍醐灌頂”，我當(dāng)時(shí)真切地感受到了。望著先生清瘦的臉龐，睿智的目光，聽(tīng)著先生充滿哲思的話語(yǔ)，我的內(nèi)心敞亮起來(lái)了，對(duì)“情智語(yǔ)文”追尋的步伐也越發(fā)堅(jiān)定了。

2006年第12期《語(yǔ)文教學(xué)通訊》刊發(fā)了我的“情智語(yǔ)文”專(zhuān)題，其中在“專(zhuān)家評(píng)說(shuō)”欄目中，成先生撰寫(xiě)的《“情智語(yǔ)文”的核心價(jià)值與現(xiàn)實(shí)突破》一文，表達(dá)了他三個(gè)鮮明的觀點(diǎn)：

1.“情智語(yǔ)文”與“語(yǔ)文就是語(yǔ)文”在語(yǔ)文本質(zhì)與邊界的堅(jiān)守中尋覓，從教學(xué)見(jiàn)解走向教學(xué)主張。

2.情智共生：用語(yǔ)文的密碼開(kāi)啟兒童的心智之門(mén)，直抵語(yǔ)文教學(xué)精神文化的核心。

3.孫雙金：在“情智語(yǔ)文”中，用語(yǔ)文的方式讓學(xué)生過(guò)有意義的文化生活，有效地完成語(yǔ)文的“獨(dú)當(dāng)之任”。

至此，我正式在小學(xué)語(yǔ)文屆提出了“情智語(yǔ)文”的教學(xué)主張。如果說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)的道路上，我邁出了比較重要的一步的話，那成先生就是我重要一步的重要他者。

三

時(shí)間到了2009年。國(guó)家第八次課程改革進(jìn)入深水區(qū)，尤其是語(yǔ)文教學(xué)，國(guó)人尤為重視。可是雷聲大，雨點(diǎn)小，不見(jiàn)多少起色。我作為從教近30年的老語(yǔ)文教師，面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，也是憂心如焚，思考著如何走出一條新路來(lái)。

那一陣我認(rèn)真閱讀了王麗女士主編的《名家談?wù)Z文學(xué)習(xí)》，商友敬先生主編的《過(guò)去的教師》，朱自清先生談?wù)Z文教學(xué)的專(zhuān)著，葉圣陶、夏丏尊主編的民國(guó)時(shí)期的教科書(shū)。走進(jìn)歷史，讓我們的語(yǔ)文目光更加深遠(yuǎn);走近名家，讓我們的語(yǔ)文思想更加清醒。漸漸地，從名家名篇中，我發(fā)現(xiàn)了當(dāng)代語(yǔ)文教育的弊端：

弊端之一：“教什么”錯(cuò)了。我們一直以為兒童認(rèn)知水平差，應(yīng)該從最淺顯的教起。結(jié)果解放以后，甚至從“五四運(yùn)動(dòng)”以來(lái)，我們就遠(yuǎn)離了語(yǔ)文經(jīng)典，輕慢了經(jīng)典，甚至丟棄了經(jīng)典，轉(zhuǎn)身親近通俗，親近白話，親近淺顯。于是，我們的孩童從啟蒙階段就變成了通俗，變成了淺白。你第一眼看到的是經(jīng)典，學(xué)習(xí)的、親近的是經(jīng)典，你就變成了經(jīng)典。你第一眼看到的是通俗，學(xué)習(xí)的、親近的是通俗，你就變成了通俗。這是真理！亙古不變的真理。

弊端二：“怎么教”也錯(cuò)了?！拔逅倪\(yùn)動(dòng)”之后，國(guó)門(mén)打開(kāi)，引進(jìn)了“德先生”和“賽先生”，于是乎，我們就認(rèn)為民主科學(xué)是放之四海而皆準(zhǔn)的真理。分而析之的科學(xué)方法用在理工科上是好方法，用在中國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)上就用錯(cuò)了地方。中國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)講究日積月累，講究熟讀成誦，講究涵泳感悟，但近代以來(lái)，我們一直用講解分析法代替了，于是乎語(yǔ)文課就成了分而析之，講而解之，甚至變成了“肢解式教學(xué)”。

找到弊端之后，我對(duì)癥下藥，建構(gòu)自己的校本教材，以三塊“大石塊”——國(guó)學(xué)經(jīng)典、詩(shī)歌經(jīng)典和兒童文學(xué)經(jīng)典來(lái)建構(gòu)小學(xué)六年的語(yǔ)文教學(xué)體系。教材雛形一出，即得到部分專(zhuān)家的好評(píng)。為了經(jīng)得起學(xué)界的質(zhì)疑，我決定請(qǐng)部分專(zhuān)家給予論證。

那一天，在我們的四樓小會(huì)議室，我們請(qǐng)了幾位專(zhuān)家論證指導(dǎo)。有我的前任校長(zhǎng)、德高望重的袁浩先生，有著名兒童文學(xué)作家祁智先生，有國(guó)學(xué)研究專(zhuān)家戴傳江先生，有南師大兒童文學(xué)研究專(zhuān)家談鳳霞女士，當(dāng)然也有我敬仰的成尚榮先生。

專(zhuān)家們各抒己見(jiàn)，充分肯定了我對(duì)校本教材的架構(gòu)，同時(shí)也提出了十分中肯的建議。譬如，如何讓國(guó)學(xué)經(jīng)典用兒童的方式讓孩子親近？如何選擇古體詩(shī)歌和現(xiàn)代詩(shī)歌，比重如何處理？如何精選中外優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品進(jìn)入教材？等等。在研討會(huì)臨近尾聲的時(shí)候，成先生提出了一個(gè)問(wèn)題：“給這套校本教材起個(gè)什么名字呢？”

有的說(shuō)：“叫情智校本教材?！?/p>

有的說(shuō)：“叫經(jīng)典校本教材?！?/p>

成先生發(fā)言了：“我起兩個(gè)名字，一個(gè)叫‘種子語(yǔ)文，這是在兒童階段播下經(jīng)典種子的語(yǔ)文，種子是能生長(zhǎng)的，是能帶得走的，是有生命力的。另一個(gè)叫‘13歲以前的語(yǔ)文，13歲是心理學(xué)上的概念。13歲以前是兒童時(shí)期，叫‘13歲以前的語(yǔ)文，說(shuō)明它是兒童的語(yǔ)文，是為終身奠基的語(yǔ)文，是能夠生長(zhǎng)的語(yǔ)文?！?/p>

先生的發(fā)言總能讓人眼前一亮，精神為之一振，因?yàn)樗恼Z(yǔ)言充滿了思想的內(nèi)容，包含著哲理的思考，又恰當(dāng)?shù)貜膬和牧?chǎng)出發(fā)，充盈著詩(shī)情畫(huà)意。好一個(gè)“種子語(yǔ)文”，好一個(gè)“13歲以前的語(yǔ)文”！

2009年下半年，我在《人民教育》發(fā)表了《13歲以前的語(yǔ)文——重構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的體系》，文章一經(jīng)發(fā)表，便在小語(yǔ)界產(chǎn)生了比較大的反響?！缎W(xué)語(yǔ)文教師》以《童年的語(yǔ)文》為題轉(zhuǎn)發(fā)此文，編輯部很快收到大量讀者來(lái)電和來(lái)信，對(duì)文章的觀點(diǎn)給予充分的肯定。編輯部李振村主編還特地打電話向我祝賀。當(dāng)然，我也聽(tīng)到學(xué)界一些質(zhì)疑的聲音，譬如，如果這樣，把國(guó)家教材置于何地？小學(xué)生讀國(guó)學(xué)是不是復(fù)古？是不是又回到死記硬背的老路上了？“國(guó)學(xué)”這個(gè)概念成立嗎？站得住腳嗎？等等。我知道這些質(zhì)疑都是善意的，都是為了讓我們的思考更深入，更成熟。但是當(dāng)現(xiàn)實(shí)的成果評(píng)獎(jiǎng)遭遇挫折時(shí)，我的內(nèi)心還是有波瀾的。每當(dāng)這時(shí)，成先生就鼓勵(lì)我們：“不要?dú)怵H，要相信自己，相信這條路走得是正確的。探索的道路怎么會(huì)一帆風(fēng)順？怎么會(huì)一馬平川？多聽(tīng)一些反對(duì)的聲音不是壞事，能讓我們更清醒，更理智，更全面地思考‘13歲以前的語(yǔ)文。我相信你們的課題是有價(jià)值的，一定要堅(jiān)定不移地走下去。”

先生的話是我們的定心丸。

四

2011年12月，我參加江蘇省人民教育家工程培訓(xùn)已整整兩年了。根據(jù)省教育廳的要求，每位培養(yǎng)對(duì)象必須舉行中期成果展示活動(dòng)。

“情智教育”研討會(huì)如期舉行。內(nèi)容有四大板塊：第一板塊是我的主報(bào)告“情智教育：在探索中前行”;第二板塊是情智課堂展示，有我的“兒童詩(shī)”教學(xué)，還有我校語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、綜合教師課堂展示;第三板塊是我們?nèi)⌒W(xué)校長(zhǎng)組的校長(zhǎng)和我校青年教師的兩場(chǎng)沙龍研討;第四板塊是專(zhuān)家論壇。邀請(qǐng)參加指導(dǎo)的專(zhuān)家有我們校長(zhǎng)導(dǎo)師組的金生鈜教授、吳永軍教授、袁浩校長(zhǎng)，另外我也邀請(qǐng)了成尚榮先生、朱家瓏先生和葉水濤先生。

那一天，我校容納300多人的階梯教室濟(jì)濟(jì)一堂，高朋滿座。會(huì)場(chǎng)舞臺(tái)大紅色背景板上寫(xiě)著“情智教育研討會(huì)暨蘇南五校聯(lián)盟大講堂”。南京兄弟學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師來(lái)了，蘇南五校聯(lián)盟學(xué)校（蘇州吳江盛澤小學(xué)、無(wú)錫師范附小、常州局前街小學(xué)、鎮(zhèn)江中山路小學(xué)）領(lǐng)導(dǎo)老師來(lái)了，外省市的友好學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師也來(lái)了。

我首先在會(huì)上做了“情智教育：在探索中前行”的主旨演講，講了五個(gè)方面。1.我們?yōu)槭裁刺帷扒橹墙逃钡霓k學(xué)主張;2.“情智教育”：我們的理解與追求;3.我們的管理理念;4.我們的領(lǐng)導(dǎo)策略;5.我們的情智課堂。這五個(gè)方面我引用了我們的八個(gè)教育故事，以敘事性為主加上適當(dāng)?shù)睦硇躁U述成為我演講的總體風(fēng)格。

演講結(jié)束之后，我隨即上了一堂現(xiàn)代兒童詩(shī)的展示課。課上我把教師藏起來(lái)，把學(xué)生推到課堂中央，讓學(xué)生盡情地展開(kāi)豐富的想象，選用最美妙的詞語(yǔ)描述“陽(yáng)光在溪上”奔跑、跳躍、旋轉(zhuǎn)、飛舞的情景。課堂上學(xué)生的心靈敞開(kāi)、思維活躍，想象的火花四射，博得聽(tīng)課老師和專(zhuān)家陣陣熱情的掌聲。

在專(zhuān)家評(píng)論環(huán)節(jié)，金生鈜教授首先做了《情智教育的理想、詩(shī)意與價(jià)值》的點(diǎn)評(píng)。本來(lái)安排成先生是壓軸發(fā)言，可等到金先生發(fā)言快結(jié)束時(shí)，成先生突然轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)對(duì)我說(shuō)：“我想接著金教授的講話，第二個(gè)發(fā)言。你幫我調(diào)整一下。”

我連忙調(diào)整專(zhuān)家發(fā)言順序。金教授剛走下講臺(tái)，成先生就精神抖擻健步走上了講臺(tái)。他靜靜地掃視一下會(huì)場(chǎng)，會(huì)場(chǎng)上鴉雀無(wú)聲。先生一開(kāi)口就吸引了全場(chǎng)：

“我不是孫雙金的導(dǎo)師，但是我是孫雙金的好朋友。在和他的接觸中，我向他學(xué)習(xí)了很多的東西，因而也有很多的感想。孫雙金對(duì)情智教育有一個(gè)非常動(dòng)聽(tīng)的比喻，叫作‘北小這棵大樹(shù)上長(zhǎng)出的一片新的枝芽。這是他的謙虛。但是我想說(shuō)的是，枝葉是這棵大樹(shù)上生長(zhǎng)出來(lái)的，不過(guò)新生長(zhǎng)出的枝葉給這棵大樹(shù)又賦予了新的生命和活力?！?/p>

先生侃侃而談，他謙虛地講了三個(gè)觀點(diǎn)：

第一，孫校長(zhǎng)今天所介紹的情智教育定位更加準(zhǔn)確，更加深刻，核心問(wèn)題得到進(jìn)一步彰顯。

第二，孫校長(zhǎng)今天表現(xiàn)出一種獨(dú)特的表達(dá)風(fēng)格，一種獨(dú)特的表達(dá)方式。

第三，孫校長(zhǎng)情智語(yǔ)文帶出了一個(gè)非常優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)。

他在充分肯定的基礎(chǔ)上，也對(duì)我們提出兩條建議：

第一點(diǎn)建議是關(guān)于智慧和情感的關(guān)系問(wèn)題須進(jìn)一步厘清。

第二點(diǎn)是情智語(yǔ)文還要進(jìn)一步找到理論依據(jù)。

先生特別推薦接受美學(xué)，希望我們?cè)诮邮苊缹W(xué)中找到新的理論支撐。

看著先生在臺(tái)上滔滔不絕的深刻論述，看著先生深邃的目光、花白的頭發(fā)，我感慨萬(wàn)千。

先生總是在我人生的節(jié)點(diǎn)上關(guān)注我，支持我，鞭策我。從情智語(yǔ)文，到“12歲以前的語(yǔ)文”（首發(fā)《人民教育》時(shí)用的是“13歲以前的語(yǔ)文”，后來(lái)根據(jù)小學(xué)生12歲畢業(yè)，以及盧梭人生四階段理論，正式命名為“12歲以前的語(yǔ)文”），到情智教育，到前瞻性項(xiàng)目的申報(bào)……一路走來(lái)，一路陪伴，一路引領(lǐng)。顏回對(duì)孔子情不自禁地贊嘆：“仰之彌高，鉆之彌堅(jiān)，瞻之在前，忽焉在后。夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！毕壬谖倚闹泻螄L不是如此呢？

先生之德，高山仰止;先生之智，浩浩蕩蕩;先生之風(fēng)度，令人神往?！?/p>

（作者單位：江蘇南京市北京東路小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊 偉