“篇”中學習 “本”中運用 “類”中積淀

陸志才 張燕芳

統(tǒng)編本教材讓課外閱讀走進教材、融入課程，成為每個學生的必修課。以教材為原點，如何實現(xiàn)兒童閱讀量與質(zhì)的提升？本文以二年級下冊“快樂讀書吧”讀讀兒童故事為例，嘗試從一篇到一本，再到一類，層級推進兒童閱讀，幫助學生產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成習慣，習得能力，提升素養(yǎng)。

一、學習閱讀方法，指導讀“篇”

讀兒童故事，學生不是零起點，教材早已在前三冊的精讀課文中滲透了故事閱讀的方法和策略指導（見表1）。從教材的閱讀方法編排來看，學生已經(jīng)初步嘗試運用過“看圖聯(lián)想說故事”“邊讀邊思悟故事”“聯(lián)結生活想故事”閱讀策略。本冊教材在此基礎上，趁熱打鐵，第一單元就編排了幾篇故事，學習鞏固讀故事的方法。

1.結合插圖說一說

《開滿鮮花的小路》中的泡泡提示和《鄧小平爺爺植樹》的課后習題，都指向訓練學生“看圖聯(lián)想說故事”。教學中，要充分發(fā)揮圖片視覺化表達的特點，觸發(fā)學生聯(lián)想與之相關的人和事，并順暢地將視覺思維轉(zhuǎn)換為語言思維表達出來。比如在教學《開滿鮮花的小路》時，教師用簡筆畫板書記錄鼴鼠先生將花籽散落在小路上的路線圖，這張圖能幫助學生記住故事的經(jīng)過，減輕學生機械記故事的負擔，讓學生能較輕松地圖文結合復述故事。

2.帶著疑問想一想

《開滿鮮花的小路》中有這樣一個問題：課文中“美好的禮物”指的是什么？這個問題比較簡單，學生讀完課文就能知道是花籽。順著這個問題，教師可以引導學生質(zhì)疑：真的嗎？你從哪里發(fā)現(xiàn)長頸鹿大叔寄給鼴鼠先生的禮物是花籽呢？這個問題需要學生帶著疑問，邊讀邊想去發(fā)現(xiàn)線索?！靶☆w粒”“漏在來時的路上”“通往松鼠太太家的路，成了一條開滿鮮花的小路”，文中的一個個伏筆，向?qū)W生證明著松鼠太太的猜測是有依據(jù)的。這個質(zhì)疑指引學生細讀文本，并養(yǎng)成在閱讀中主動提問、思索、釋疑的習慣。

3.聯(lián)系生活做一做

“我們也去找春天吧！去看一看，聽一聽，聞一聞……”“生活中還有什么也是美好的禮物”“植樹節(jié)的時候，我們也去植樹吧”，教材中的這些要求都將閱讀訓練指向“與生活的聯(lián)結”。兒童故事本身就源自兒童的生活，學生在閱讀中不斷將自己與故事相融合、相靠近，就會發(fā)現(xiàn)故事與生活有著驚人的相似，也有新奇之處，從而對閱讀故事產(chǎn)生濃烈的興趣。學完這幾篇課文，讓學生到戶外找一找春天，為朋友家人準備一份美好的禮物，開展一次植樹活動，都能讓閱讀與生活貫通、交融。

在讀單篇課文的過程中，讓學生不斷嘗試“說說、想想、做做”的閱讀方法，有助于學生在積極的思維參與下，讀懂文本的內(nèi)容和意義，對故事中的兒童有正確的認識，對故事里的生活有真切的體會。

二、運用閱讀方法，引導讀“本”

在單篇課文的閱讀中，學生對運用方法閱讀有了一些體驗，但要逐步成為學生的自覺行動，還需要在整本書的閱讀中不斷鞏固。“快樂讀書吧”中提供了《一起長大的玩具》目錄，就是要從學生熟悉的視角幫助他們開啟“本”的閱讀。

《一起長大的玩具》中收錄了兒童文學作家金波的12篇散文和6篇兒童故事，目錄中將它們分三組編排。第一組，以“玩具”為主題，多為如實敘述;第二組，以“大自然”為主題，新奇的標題是一大特色;第三組是故事，美妙的想象是最大亮點。依據(jù)組別特點，可以指導學生在方法運用上有所側重。

1.讀玩具，介紹玩法，試著做一做

與“玩具”相關的一組散文，雖然情節(jié)性不強，但因為貼近學生的生活，對學生有很強的吸引力。尤其是金波筆下的玩具，現(xiàn)在的孩子很多沒有見過，更沒有玩過，然而讀起來卻能在孩子們心中扎根，讓人心癢癢。閱讀中，讓學生依據(jù)文字、結合圖片，來介紹一種玩具的玩法是學生十分樂意接受的任務。比如“快樂雞毛”，玩法特別簡單，學生對著文中的插圖，或者拿一張薄紙片，就可以一邊介紹，一邊演示玩法。接著，再讓他們照著書中說的玩法，三五人一組去試一試。學生在找不到雞毛的情況下，會積極找尋、研究適合的替代品——紙片、吸管、塑料袋等。讀“抽陀螺”一文時，可以讓學生實實在在地模仿完成“做陀螺—抽陀螺—賽陀螺”的過程，在嘗試做一做中，感受“削”“安”“按”“拉”“抽”等動作的痛快和“噼啪噼啪響”“滴溜滴溜轉(zhuǎn)”等瞬間的精彩。順著學生的這份快樂體驗，讓他們動手寫一寫自己的玩具。比如溜溜球，玩法跟陀螺有異曲同工之處，模仿著寫起來，學生一定有說不完的話。

2.讀自然，感受畫面，練習說一說

與“自然”相關的一組散文，寫得清麗又新奇?！皶w的枯葉”“站著睡覺”“會走動的紅瑪瑙”，光看標題就令人浮想聯(lián)翩，學生自然而然就會帶著疑問開始閱讀：會飛的枯葉是什么？紅瑪瑙還會走動，是被施了魔法嗎？走進文本，每一個疑問，書中都有一幅插圖在靜靜地為大家解惑。在圖片的指引下讀文，文字和圖片一樣精巧鮮活。有了真切的感受之后，再請學生來交流讀文之初的疑惑，學生便能將前因后果、來龍去脈說得明明白白了。

3.讀故事，走近人物，大膽想一想

第三組“故事”系列，塑造了一個又一個可愛單純的人物形象。小雪兔、蝸牛、壁虎、小魚、相思鳥、影子，他們都因“美麗的想象”而被賦予了人的生命，與“我”成為親密的伙伴。閱讀這樣的故事，可以鼓勵學生大膽地將自己想象成書中的人物，一會兒頂著“兔兒傘花”和小雪兔跳舞;一會兒鉆進蝸殼，盡情讀書;一會兒游在湖中，和小魚嬉戲……讀著讀著，想著想著，學生開始編織自己的故事：“我”還會遇見誰？一起經(jīng)歷什么樣神奇的事？……代入式地閱讀，書中有我，我中有書;故事是我，我是故事。學生從故事中又生出故事，在故事閱讀中真正享受有故事的童年。

讀讀、玩玩、想想、說說，文字、故事在學生的眼中變得瑰麗神奇起來，“本”的閱讀也在不知不覺中完成了。

三、內(nèi)化閱讀方法，自主讀“類”

“快樂讀書吧”中推薦的另外三本兒童故事，有中國的，也有外國的，其兒童形象獨特而鮮明，各自經(jīng)歷也不同，體現(xiàn)了兒童故事取材的廣泛豐富。學生有了讀“篇”和讀“本”的經(jīng)驗積累和情感體驗，對閱讀同“類”作品就會產(chǎn)生積極的閱讀興趣和期待。此時，應該給學生更多的閱讀自主權，讓學生根據(jù)自己的喜好、能力，自主選擇先讀哪一本，多長時間讀完一本，每一本書讀幾遍，讀完后想分享什么，以及怎么分享……

延伸到“類”的閱讀，學生的閱讀過程自主化了，那如何了解學生閱讀方法的內(nèi)化程度和效果呢？讀后的成果展示、分享必不可少。

1.“連環(huán)畫式”說故事

《神筆馬良》一書中配有非常形象生動的插圖，展示活動時，可以將插圖打亂順序，請學生重新按事情發(fā)展經(jīng)過依次排列成連環(huán)畫，再用自己的話來講講這個故事。

《七色花》一書沒有目錄，根據(jù)故事內(nèi)容組織學生編寫目錄，是對學生整體感知概括能力的一項考驗。當目錄出爐后，可以讓學生借助目錄再來復述故事。

簡單的幾幅插圖和目錄串起了故事的主要情節(jié)，學生在講故事時，由插圖、目錄處展開聯(lián)想，對事件的起因、經(jīng)過和結果作獨特的個性講述，學生對故事的認知、情感、態(tài)度也自然而然地融入其中，能體現(xiàn)學生閱讀的成效。

2.“答記者問”想內(nèi)涵

學生讀完每一本書，心中勢必會留下一點疑問。閱讀鼓勵質(zhì)疑，讀后組織“答記者問”交流活動，學生問，學生答，可以讓學生之間加強互動和碰撞，讓思維的火花在問答中閃亮。

《七色花》故事中的主人公珍妮，利用七色花實現(xiàn)了哪七次愿望？學生不難發(fā)現(xiàn)，珍妮在咒語中對這個問題給予了回答。此時，順勢鼓勵學生進一步質(zhì)疑：誰還能在這個問題的基礎上提出更有價值的問題？有的學生受到啟發(fā)，就會發(fā)問：在這七次愿望中，哪一次愿望最珍貴？最有意義？這個問題，指向了文本的思想內(nèi)涵。當學生交流到“叫威嘉健康起來吧”這個愿望最有意義時，主人公珍妮無私善良的形象也就躍然紙上了。

3.“寫寫畫畫”做成果

閱讀分享活動，完全是學生八仙過海，各顯神通的舞臺。有的學生自己當起了“馬良”，拿起神筆一畫，演示一套化險為夷、除暴安良的妙招;有的學生通過對照閱讀，發(fā)現(xiàn)這三本書中的故事都著了魔法，于是自編了一部魔法故事;有的學生是漫畫愛好者，將故事里的“財主”“皇帝”畫成貪婪的漫畫形象……

閱讀的分享，讓學生將相對靜態(tài)的閱讀變成了一場動態(tài)的“閱讀秀”，學生盡情展示著自己的個性化閱讀成果。

如果說“篇”的閱讀算微觀層面，在“篇”里學習積累方法;那“本”的閱讀就是中觀層面，在“本”里實踐運用方法;而“類”的閱讀則屬于宏觀層面，在“類”里內(nèi)化方法生成能力?！捌尽悺遍喿x體現(xiàn)了層級有序的思想。閱讀無止境，要真正實現(xiàn)擴大閱讀量的目標，在學生完成“快樂讀書吧”的保底閱讀之后，還可以向?qū)W生推薦其他同類作品，比如《沒頭腦和不高興》《大頭兒子和小頭爸爸》《丁丁歷險記》《葫蘆兄弟》等?！?/p>

（作者單位：江蘇鎮(zhèn)江丹陽市新區(qū)實驗小學/江蘇鎮(zhèn)江丹陽市教師發(fā)展中心）

責任編輯 郭艷紅