關(guān)注復(fù)述能級，建構(gòu)單元整體教學(xué)

曹燕

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題《基于語文要素的小學(xué)單元整體教學(xué)研究》（編號：C-b/2021/02/62）的階段性研究成果。

“雙線組元”是統(tǒng)編本教材編排的一大特點，其中語文要素是這套教材提出的一個核心概念，它是實現(xiàn)知識技能向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的橋梁。每一個語文要素的落實，需要教師對整個單元的內(nèi)容進行研讀、分析，準(zhǔn)確把握好每個語文要素內(nèi)部的序列性，以及和其他要素之間的關(guān)聯(lián)性，根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)能力，循序漸進地開展教學(xué)活動。如何讓語文要素在單元整體教學(xué)中有效落地，筆者以二年級下冊第七單元教學(xué)為例，來談?wù)勥@一單元落實語文要素的策略。

一、整體觀照教材，明晰要素能級

二年級下冊第七單元編排了《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》四篇童話故事，本單元旨在借學(xué)生非常喜歡的童話故事，培養(yǎng)他們的復(fù)述能力。 那么二年級學(xué)生的“復(fù)述”能力，該達到什么程度呢？《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）（以下簡稱“新課

標(biāo)”）中第一學(xué)段要求：“聽故事，看影視作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié);能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。”

任何一個語文要素，都不能孤立來看，我們要關(guān)注冊與冊之間、同一冊次之間、同一單元中同一語文要素之間的關(guān)系。

1.冊與冊之間

梳理小學(xué)12冊語文教材中有關(guān)“復(fù)述”能力的要求，整體要求分為三個階段，第一階段是完整復(fù)述（詳細復(fù)述），即完整地講故事和復(fù)述感興趣的見聞和音像作品，這一要求主要落實在一至三年級。第二階段是簡要復(fù)述，要求中年級學(xué)生能夠?qū)⑹滦宰髌返拇笠膺M行復(fù)述，并能在復(fù)述的基礎(chǔ)上感受和交流課文中人物形象和語言的生動性與優(yōu)美性。這是對概括能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生復(fù)述前要對課文內(nèi)容進行刪減提煉，復(fù)述時的語言要簡練，從而對課文的主要內(nèi)容進行概括性的敘述。第三階段是創(chuàng)造性復(fù)述，這種復(fù)述形式是對學(xué)生想象力和創(chuàng)造能力的訓(xùn)練。

復(fù)述能級的要求，不僅體現(xiàn)在單元導(dǎo)語中，而且細化在課后習(xí)題中，其編排方式屬于螺旋式。螺旋式排列的一大特點就是反復(fù)性，在統(tǒng)編本教材中，無論是根據(jù)圖片復(fù)述課文，還是用自己的話說說故事主要內(nèi)容的訓(xùn)練，都反復(fù)出現(xiàn)在每一個學(xué)段，學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中熟練掌握并提高自己的復(fù)述能力。

2.同一冊次之間

二年級是正式接觸復(fù)述訓(xùn)練的首個年級。小學(xué)階段的學(xué)生，其言語活動的發(fā)展遵循一定的規(guī)律。一年級學(xué)生的言語活動是對入學(xué)前言語活動的延續(xù)，主要以對話言語為主，其口頭言語需要在教師的指導(dǎo)和提示下才能比較規(guī)范、完整地表達出來。因此不要求學(xué)生能將故事完整地講出來，只需要在與老師的問答過程中正確地表達意思。從二年級開始，學(xué)生的獨白言語逐漸發(fā)展起來，學(xué)生基本不用教師的提示，就能自己組織語言表達觀點，因此在學(xué)生言語發(fā)展的過程中安排故事性教學(xué)這一任務(wù)，使學(xué)生在講故事中進一步完善口頭言語，并通過講故事鍛煉思維，提高學(xué)生內(nèi)部言語的水平，同時通過集中規(guī)范的訓(xùn)練使學(xué)生內(nèi)化原文語言，為其書面言語的發(fā)展做準(zhǔn)備。

因此，統(tǒng)編本教材從二年級開始，就安排了復(fù)述的訓(xùn)練，且呈現(xiàn)出螺旋上升的特點，如“借助圖片講”，由最初二年級上冊的《小蝌蚪找媽媽》，課后習(xí)題中借助五幅圖片來講故事，到二年級下冊的《開滿鮮花的小路》，課文只呈現(xiàn)一幅插圖，讓學(xué)生讀懂一幅圖，有目的地選取圖片中的關(guān)鍵信息講故事，再到《蜘蛛開店》，讓學(xué)生根據(jù)示意圖來講。教材既關(guān)注到了低年級學(xué)生以形象思維為主的特點，又體現(xiàn)了學(xué)生慢慢向中段過渡，抽象思維逐漸形成的發(fā)展規(guī)律。因此，僅是借助圖片講故事，也能看出要素之間螺旋上升的編排體系。

3.同一單元之間

二年級下冊第七單元的語文要素是重點落實“借助提示，說說故事內(nèi)容”，在課后習(xí)題中，又提供了多種形式的訓(xùn)練，幫助學(xué)生利用多種方法復(fù)述課文。如《大象的耳朵》借助關(guān)鍵句，《蜘蛛開店》借助思維導(dǎo)圖，《小毛蟲》借助圖文結(jié)合的提示圖。同為復(fù)述，單元內(nèi)部也呈現(xiàn)出不同的要求，這既是對編寫思路和編排特點的遵循，又是對復(fù)述的扎實推進。

二、整體設(shè)計活動，突顯復(fù)述要求

本單元的四篇童話，課后習(xí)題都指向“復(fù)述”。為了更加有效地達成單元目標(biāo)，為單元語文要素的落實和學(xué)生關(guān)鍵能力的提升服務(wù)，教師應(yīng)該有梯度地設(shè)計學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供最佳的語言輸入途徑，助推學(xué)生復(fù)述能力的發(fā)展，建構(gòu)學(xué)生復(fù)述故事的經(jīng)驗，促進學(xué)生語言能力的提升。

1.借助相似結(jié)構(gòu)，有序完整講好“故事骨架”

《蜘蛛開店》和《青蛙賣泥塘》的作者都運用了童話故事中常用的反復(fù)結(jié)構(gòu)來編排故事?！吨┲腴_店》中三部分結(jié)構(gòu)相似，都是按照“掛招牌（換招牌）、來顧客、終織完（跑回網(wǎng)）”來安排故事的;《青蛙賣泥塘》前半部分的故事中，老牛、野鴨都不滿意青蛙的泥塘，提出改進意見，青蛙按照意見，努力讓泥塘變得更好。其實，《大象的耳朵》前半部分的故事中也藏著一個反復(fù)式結(jié)構(gòu)的小故事，小兔子、小羊都問大象的耳朵怎么是耷拉著的。這樣的反復(fù)結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生掌握故事框架，也便于學(xué)生利用相似結(jié)構(gòu)復(fù)述故事，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律。教學(xué)時可調(diào)整順序，以兩篇典型結(jié)構(gòu)的故事開始。

《蜘蛛開店》的復(fù)述要求是借助示意圖講故事。示意圖就是該故事的“骨架”。教學(xué)時要讓學(xué)生邊讀邊找：蜘蛛先后開了哪些店？來了哪些顧客？結(jié)果如何？有了這樣的信息梳理，學(xué)生在自讀時就抓住了關(guān)鍵信息，教師相機板書，并用關(guān)鍵信息按照課后習(xí)題畫出示意圖，這樣學(xué)生講述故事時就不會遺漏重要情節(jié)，故事的“骨架”便會完整有序。

《青蛙賣泥塘》的故事結(jié)構(gòu)和《蜘蛛開店》相似，教學(xué)時同樣是讓學(xué)生邊讀邊抓住主要信息：青蛙賣泥塘，分別來了誰？提出了什么建議？青蛙又是怎么做的？帶著這樣的大問題讀書，學(xué)生很快就能理出故事的框架，這是對上篇課文復(fù)述能力的鞏固。本篇的復(fù)述重點在“說說青蛙做了哪些事，為何又不賣泥塘了”，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注青蛙，把青蛙改造泥塘的做法講清楚。這個復(fù)述訓(xùn)練點，是本篇獨特的育人價值所在。

《大象的耳朵》在故事敘述中又有變化，不是單純講其他動物指出大象耳朵有毛病，而是把大象改變想法作為重點。教學(xué)時，我們可以利用開頭省略的內(nèi)容，運用復(fù)述還原“小鹿、小馬、小老鼠”與大象的對話。隨后追問：“為什么作者不這樣寫？”讓學(xué)生明白，故事的重點在后邊，找出大象的話，說說“大象的想法是怎么改變的”。全文復(fù)述的支架在大象的語言，從對話到自言自語，最后大象的“人家是人家，我是我”的醒悟，故事的框架已經(jīng)在學(xué)生心中立了起來。學(xué)生只要記住大象說的話和為什么會說這樣的話，借助板書，就能講好這個故事的“骨架”。

《小毛蟲》是以小毛蟲的一生變化來架構(gòu)故事的，學(xué)生邊讀邊理清小毛蟲一生的變化，并關(guān)注小毛蟲的兩句話：“每個人都有自己該做的事”“萬事萬物都有自己的規(guī)律”。學(xué)生自讀時抓住這樣的關(guān)鍵信息，故事的“骨架”就長在學(xué)生心中了，這個故事就會講得有序。

2.關(guān)注變化之處，遷移表達發(fā)展“語言能力”

再讀《大象的耳朵》和《青蛙賣泥塘》，會發(fā)現(xiàn)相似的結(jié)構(gòu)中也藏著語言表達的變化，這樣的語言變化之處，可以設(shè)計語言實踐活動，讓學(xué)生在掌握語言規(guī)律的基礎(chǔ)上，進行遷移模仿，助力學(xué)生復(fù)述能力的養(yǎng)成，從而發(fā)展學(xué)生的語言建構(gòu)能力。

《大象的耳朵》中，作者詳細寫了小兔子和小羊的語言，而其他小動物的疑問放在一段中略寫而過。教師可以設(shè)計這樣的學(xué)習(xí)活動：如果你是其中的一種小動物，見到大象，你會怎么問呢？學(xué)生就要遷移運用前文的表達，和大象進行對話。在這樣的語言實踐中，課文語言就內(nèi)化成學(xué)生的語言了，學(xué)生的復(fù)述能力也得到了提升。

《青蛙賣泥塘》中，作者詳細寫了老牛和野鴨的語言，而后面來的小鳥、蝴蝶、小兔、小猴、小狐貍的建議，都只是略寫，青蛙的改造也是一筆帶過。教師也可以設(shè)計如下學(xué)習(xí)活動：如果你是其中的一種小動物，你會對青蛙說什么呢？在這樣的活動設(shè)計中，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)表達密碼，從而進行遷移表達，就會用自己的話來講這個故事，復(fù)述能力得到了鍛煉和提升。

3.借助精細品讀，有聲有色講好“故事血肉”

每篇課文通過第一課時的教學(xué)，在學(xué)生能夠完整有序地講好“骨架”的基礎(chǔ)上，進一步把故事講得有聲有色，可以借助第二課時的精細品讀，給學(xué)生一些復(fù)述的抓手和策略。

（1）關(guān)注提示語和標(biāo)點。教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住提示語、抓住標(biāo)點符號體會主人公內(nèi)心，并讀出相應(yīng)的語氣，讓復(fù)述更加生動。比如：大象“又頭痛又心煩”，可以出示“煩”的古文字，講清字源，理解“心煩”，再引導(dǎo)學(xué)生讀好，進而講好這部分內(nèi)容。大象的第一處話中帶有問號，青蛙的“吆喝”是感嘆號，后面的吆喝詞中還有省略號和問號，讓學(xué)生調(diào)動已有經(jīng)驗，在讀好的基礎(chǔ)上講好相應(yīng)的語氣。

（2）重視角色體驗。故事中有些語言沒有提示語，此時需要教師引導(dǎo)學(xué)生進入文本，與主人公對話，體驗其情感，為生動講故事奠定基礎(chǔ)。比如，蜘蛛“好寂寞好無聊”的時候決定開店，“寂寞”是生字，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注字形和意思，并回憶自己感到“寂寞”的時刻，帶著這樣的體驗讀好、講好開頭這部分內(nèi)容;在蜘蛛開店的過程中，每賣一次物品，它的心情分別怎樣，可以結(jié)合微信表情包，讓學(xué)生走進文本，細細體會，這樣學(xué)生講蜘蛛每一次開店時，都能帶著角色體驗，繪聲繪色地進行講述;青蛙的“大聲吆喝”，可以結(jié)合自己生活中聽到的商家吆喝聲，然后讓學(xué)生帶上動作和表情來講;小毛蟲見到“大大小小的昆蟲又是唱，又是跳，跑的跑，飛的飛”，可它“既不會唱，也不會跑，更不會飛”，如果是你，你的心情怎么樣呢？學(xué)生帶著這樣的體會就能講好《小毛蟲》的開頭部分。

三、巧用分層評價，促進能力發(fā)展

學(xué)生在復(fù)述時，教師可以結(jié)合前面的教學(xué)，給出相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)（見表1）。

其中，“完整”和“有序”是每個學(xué)生都要達到的底線目標(biāo)，針對的是每篇課文第一課時的目標(biāo)達成;“生動”是彈性目標(biāo)，針對的是第二課時的目標(biāo)達成。教師可以在學(xué)生講述故事時，引導(dǎo)學(xué)生互相評價，并說明理由。這樣，復(fù)述的要求和目標(biāo)，在生生互評、師生互評中不斷內(nèi)化，既促進了學(xué)生復(fù)述能力的養(yǎng)成，又照顧到了不同層級學(xué)生的發(fā)展，讓每個學(xué)生的復(fù)述能力都能在原有基礎(chǔ)上得到提升。

同時，復(fù)述不是枯燥的訓(xùn)練，要能夠創(chuàng)設(shè)真實的活動情境來展開。在多樣的活動中、多主體的評價中，學(xué)生的能力才能真正內(nèi)化為素養(yǎng)。■

（作者單位：江蘇常州市新北區(qū)薛家實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅