緊扣語(yǔ)文要素，凸顯文體特點(diǎn)

王林波

《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》是統(tǒng)編本教材四年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇課文，這一單元還編排了《巨人的花園》《海的女兒》，不難看出，這三篇課文都屬于經(jīng)典童話，無(wú)論是中國(guó)經(jīng)典童話，還是國(guó)外經(jīng)典童話，都有著非常奇妙的想象。

一、前后關(guān)聯(lián)，從整體上著眼進(jìn)行

思考

本單元是以“中外經(jīng)典童話”為主題進(jìn)行編排的。教學(xué)這一單元，我們必須體現(xiàn)出童話教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，感受童話故事的奇妙。

單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)中明確告訴我們本單元的語(yǔ)文要素：一是感受童話的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象。二是按自己的想法新編故事。其中第一條是對(duì)閱讀教學(xué)的要求，一方面要引導(dǎo)學(xué)生感受童話的奇妙，另一方面還要體會(huì)人物的形象。學(xué)習(xí)是一個(gè)建構(gòu)的過(guò)程，《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》這篇童話的學(xué)習(xí)是建立在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的。通過(guò)對(duì)三年級(jí)上冊(cè)第三單元四篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)感受到了想象的神奇，這篇童話的學(xué)習(xí)，則要在進(jìn)一步感受想象神奇的基礎(chǔ)上，體會(huì)人物真善美的形象。第二條語(yǔ)文要素是對(duì)習(xí)作教學(xué)的要求，“按自己的想法新編故事”離不開(kāi)的依然是想象?？磥?lái)，這一單元的教學(xué)，我們一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，在想象中感受童話的奇妙，體會(huì)人物的形象。

再根據(jù)本單元語(yǔ)文園地中“交流平

臺(tái)”的內(nèi)容，我們可以再次確定本單元教學(xué)任務(wù)，且不能到此止步，還必須從課內(nèi)走向課外。

二、關(guān)注文體，在講述中把握故事的情節(jié)

《寶葫蘆的秘密》是著名兒童文學(xué)作家張?zhí)煲硐壬拇碜髦唬钍芎⒆觽兊南矚g，這樣有趣的故事，不僅可以讀，可以聽(tīng)，還可以講。因此，設(shè)計(jì)本課的教學(xué)，我們就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去講一講這個(gè)故事。

1.消除距離感，讓講述的內(nèi)容不再陌生

面對(duì)熟悉的事物，我們的講述往往會(huì)更自然。因此，教學(xué)時(shí)，我們要想辦法拉近學(xué)生與課文之間的距離。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我們一方面可以聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文《我要的是葫蘆》，從舊知出發(fā)，引出“葫蘆”;另一方面，我們還可以聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己見(jiàn)到過(guò)的葫蘆。從已有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，這樣能讓新的學(xué)習(xí)變得親切。在此基礎(chǔ)上，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生想象：“寶葫蘆”可能有什么功能？想象既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.掃除閱讀障礙，讓講述變得更加順暢

講好故事的前提是讀好故事，讀好故事的前提是讀通故事，因此，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我們首先要解決閱讀障礙，也就是要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。在學(xué)生自主練習(xí)讀后，我們可以進(jìn)行初讀情況的檢查，相機(jī)進(jìn)行字詞句的教學(xué)。

首先可以讓學(xué)生來(lái)讀第一組句子：

句子1：奶奶每逢要求我干什么，就得給我講個(gè)故事。這是我們的規(guī)矩。

句子2：不過(guò)我有一個(gè)條件：“你愛(ài)洗就讓你洗。你可得講個(gè)故事。”就這么著，奶奶講了個(gè)寶葫蘆的故事。

句子3：不過(guò)我得提出我的條件：“那，非得講故事。”于是奶奶又講了一個(gè)——又是寶葫蘆的故事。

讀準(zhǔn)了字音，講述才能更順暢。這三句話中包含著易讀錯(cuò)的多音字“得、著”，還包含著本課要求認(rèn)讀和書寫的生字“矩”。而且這三句話還是有關(guān)聯(lián)的，第一句話中的“規(guī)矩”一詞是什么意思？學(xué)生聯(lián)系前文是能夠理解的，王葆按照這個(gè)規(guī)矩要求奶奶給他講故事，他會(huì)怎么說(shuō)呢？后兩句話正是王葆的表達(dá)。這兩句話既有相似之處，又有不同之處，語(yǔ)言多變，表達(dá)靈活，這樣的表達(dá)方式是值得學(xué)習(xí)的。

課文中寫到了奶奶讓王葆洗腳、剪腳指甲，王葆會(huì)讓奶奶講故事。聯(lián)系生活想一想，奶奶除了讓王葆干這兩件事，還可能讓王葆干什么？這時(shí)候，按規(guī)矩王葆會(huì)讓奶奶講故事，會(huì)怎樣說(shuō)呢？我們可以引導(dǎo)學(xué)生仿照第2、3句來(lái)表達(dá)。這樣就把字詞句的學(xué)習(xí)與想象能力的訓(xùn)練緊密結(jié)合在了一起。

我們還可以出示第二組句子讓學(xué)生來(lái)讀：

句子1：張三想：“我要吃水蜜桃?！绷⒖叹陀幸槐P水蜜桃。

句子2：李四希望有一條大花狗，馬上就冒出了那么一條——沖著他搖尾巴，舔他的手。

這兩句話中包含著本課要學(xué)習(xí)的一個(gè)多音字“沖”，還有要求書寫的生字“舔”。這個(gè)“舔”字也是本課生字中筆畫較多、很容易寫錯(cuò)的一個(gè)生字，結(jié)合句子進(jìn)行書寫指導(dǎo)，能夠加深學(xué)生的印象。同時(shí)，學(xué)生讀這兩句話，一定會(huì)感受到想象的神奇，能為感受這篇童話故事的特點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。

除了這兩組句子，我們還可以設(shè)計(jì)學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ)：又瘦又長(zhǎng)、可憐巴巴、介紹介紹。這三個(gè)詞語(yǔ)中包含著要求認(rèn)讀和書寫的生字“瘦”，要求書寫的生字“介、紹”。同時(shí)，這三個(gè)詞語(yǔ)的構(gòu)詞方式很特別，也值得積累。把這三個(gè)詞語(yǔ)的認(rèn)讀放到句子的后面，特別是把“介紹介紹”放到最后，是想從這個(gè)詞切入到課文的學(xué)習(xí)，讓過(guò)渡更加自然，因?yàn)檎n文的前4個(gè)自然段寫的就是王葆在介紹自己。

3.緊扣關(guān)鍵詞，讓講述變得更加親切

要想設(shè)計(jì)好一節(jié)課，細(xì)致解讀文本是非常重要的。反復(fù)讀課文第1～4自然段，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這部分是王葆在介紹自己，不過(guò)在表達(dá)方式上有些特別。反復(fù)讀這部分文字，我們會(huì)有一種親切的感覺(jué)，仿佛王葆在和我們面對(duì)面交流，我們眼前出現(xiàn)的是一個(gè)活潑可愛(ài)，甚至有些調(diào)皮的王葆的形象。是哪些詞句起到了這樣的表達(dá)效果呢？我們可以引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，并進(jìn)行交流和小結(jié)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“我要講的，正是……;你們也許要問(wèn)……;不錯(cuò)，正是……;可是我要聲明……;你們瞧，我是……”后，我們就可以設(shè)計(jì)學(xué)生運(yùn)用這些詞句進(jìn)行人物介紹的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程中感受這些詞句的表達(dá)效果，在講述故事第1～4自然段的過(guò)程中感受這篇童話故事的語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格。

此外，我們還應(yīng)該緊扣童話故事情節(jié)反復(fù)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)講好故事。課文第5～14自然段講述的是奶奶讓王葆洗腳，王葆讓她講故事;奶奶讓王葆剪腳指甲，王葆又讓她講故事兩個(gè)情節(jié)，不難發(fā)現(xiàn)，情節(jié)具有反復(fù)性，這正是童話故事的特點(diǎn)之一。教學(xué)時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從讀好故事開(kāi)始，在讀中發(fā)現(xiàn)情節(jié)的反復(fù)性;接著自主練習(xí)講故事，同桌互相講故事;最后在全班進(jìn)行展示、評(píng)議。只有讓學(xué)生經(jīng)歷了扎扎實(shí)實(shí)的練習(xí)，最終的展示才能更加精彩。

三、聚焦表達(dá)，在想象中感受童話的奇妙

教語(yǔ)文，最終是要提升學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。因此，設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)，我們要關(guān)注作者的表達(dá)方法，為學(xué)生提供語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐中掌握表達(dá)的方法。這篇課文是一篇童話故事，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我們還應(yīng)時(shí)刻提醒自己：教學(xué)中應(yīng)該怎樣體現(xiàn)想象的神奇，怎樣讓學(xué)生感受到情節(jié)的多變。

1.在細(xì)讀中發(fā)現(xiàn)表達(dá)方法，在

表達(dá)中體會(huì)情節(jié)的多變

課文第6～11自然段，講的是奶奶給王葆洗腳的事情，但是我們發(fā)現(xiàn)，洗腳這件簡(jiǎn)單的事情進(jìn)行得并不順利，可謂一波三折，也正是因?yàn)榍楣?jié)波折，故事才顯得好玩了、有意思了。再讀這部分內(nèi)容，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)引號(hào)出現(xiàn)得很頻繁，也就是說(shuō)，這部分幾乎都是人物的對(duì)話，作者主要就是通過(guò)王葆和奶奶的對(duì)話來(lái)推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展的，語(yǔ)言描寫是這部分內(nèi)容的主要表達(dá)方式。

因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這部分內(nèi)容，在讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生思考：奶奶給王葆洗腳順利嗎？都出現(xiàn)了哪些情況？從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者寫出了故事情節(jié)的波折，所以才更吸引人了。再讀這部分內(nèi)容時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者主要的表達(dá)方式：人物的對(duì)話描寫。當(dāng)然了，我們不能就此止步，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅要發(fā)現(xiàn)寫法，還要在運(yùn)用的過(guò)程中習(xí)得寫法。我們可以結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：除了課文中寫到的，聯(lián)系生活想一想，奶奶還可能會(huì)讓王葆做哪些事情，王葆又會(huì)怎么跟奶奶對(duì)話。根據(jù)自己的想象，試著講一講屬于自己的故事情節(jié)。

這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，一方面體現(xiàn)了對(duì)寫法的關(guān)注，避免了就內(nèi)容教內(nèi)容，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐中學(xué)會(huì)了表達(dá);另一方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)白，有效訓(xùn)練了學(xué)生的想象和表達(dá)能力，學(xué)生在想象表達(dá)的過(guò)程中又進(jìn)一步體會(huì)到了童話故事情節(jié)往復(fù)的特點(diǎn)，可謂一舉多得。

2.在想象中豐富故事情節(jié)，在表達(dá)中感受童話的神奇

童話故事往往都有著奇特的想象，正是因?yàn)橄胂笃嫣?，才備受孩子們的喜?ài)。這一單元的語(yǔ)文要素就特別提到了要“感受童話的奇妙”，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我們一定要凸顯出這一點(diǎn)，讓語(yǔ)文要素融入教學(xué)的過(guò)程中。

課文第15～16自然段寫到了張三、李四、王五、趙六是怎樣得到寶葫蘆的，每個(gè)人得到寶葫蘆的方式都不相同，很是奇特。我們來(lái)設(shè)想一下，如果還有其他人，得到寶葫蘆的方法一定是不同的，作者的表達(dá)方式一定也是有變化的。既然如此，我們就可以設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考：如果還有其他人，比如劉一、陳二、孫七、周八、吳九、鄭十，他們的寶葫蘆會(huì)怎么來(lái)？學(xué)生經(jīng)過(guò)想象，有了思考之后，就可以仿照課文中張三、李四、王五或者趙六得到寶葫蘆的句子，說(shuō)一說(shuō)劉一、陳二等幾個(gè)人會(huì)怎樣得到寶葫蘆。

課文第16自然段寫了張三和李四得到寶葫蘆后幸福極了，要什么有什么。這一段寫得非常神奇。這樣的情節(jié)想象多豐富啊，多有意思??！教學(xué)時(shí)，我們也可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)行表達(dá)。

每個(gè)學(xué)生都是有自己的愿望的，我們不妨設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的愿望是什么，如果自己也有一個(gè)神奇的寶葫蘆，這個(gè)愿望會(huì)怎樣實(shí)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生展開(kāi)想象，有了自己的思考后，就可以進(jìn)行表達(dá)了。通過(guò)這樣的表達(dá)，學(xué)生不僅習(xí)得了課文中的表達(dá)方法，還能深切地感受到想象的奇特。

本課是節(jié)選內(nèi)容，編者之所以這樣編排，就是希望通過(guò)部分內(nèi)容的閱讀，激發(fā)起讀整個(gè)故事、讀整本書的興趣。因此，我們一定要結(jié)合這一課的特點(diǎn)和編者的意圖，將學(xué)生的閱讀從章節(jié)片段引向整本書的閱讀。為了更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，我們可以出示《寶葫蘆的秘密》其他片段，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突：

這可實(shí)在叫人忍不住了。我跳起來(lái)又把寶葫蘆一踢。它咕嚕咕嚕滾著還沒(méi)停下來(lái)哩，我跑上去又是一腳。它溜到了河岸邊，急忙打了個(gè)盤旋，才沒(méi)掉下河去。

“呃……”它剛這么叫了一聲，我可已經(jīng)趕到了它跟前，又是一腳踢。它一跳——不往河里，倒是往高坎上蹦。

“好！你跑？”

我像搶籃球似的，一撲上去就把它逮住——“去你的！”使勁一摔，就把這個(gè)寶葫蘆摔到了河里。

是啊，王葆是多么想得到寶葫蘆啊，但是得到寶葫蘆的王葆竟然把寶葫蘆摔到河里去了。這到底是怎么回事呢？想要知道原因，那就去閱讀這本書吧。這樣，就將學(xué)生的閱讀引向了課外，引向了整本書，他們不僅會(huì)開(kāi)始全新的閱讀，而且還會(huì)饒有興趣地開(kāi)始閱讀?！?/p>

（作者單位：陜西師范大學(xué)附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅