《“諾曼底號(hào)”遇難記》（四下）教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析

陳意 倪靜川

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，會(huì)認(rèn)“彌”“脈”等13個(gè)生字，會(huì)寫“倫”“腹”等14個(gè)生字。

2.把握文章主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)通過語言描寫感受人物品質(zhì)的方法。

3.感受哈爾威船長忠于職守、

沉著冷靜的英雄形象，初步體會(huì)

小說的文體特征。

課時(shí)安排：第一課時(shí)。

教學(xué)過程：

板塊一? 借助詞組，

把握小說故事情節(jié)

1.談話導(dǎo)入，明確文體。

（1）談話引出小說文體。

（2）自由朗讀課文，邊讀邊思考課文講了一件什么事。

2.學(xué)習(xí)詞組，整體感知。

詞組一：負(fù)載、剖開、船桅、大窟窿、巍然屹立、你推我搡

詞組二：南安普敦、根西島、埃居伊山脈、敖德薩

詞組三：哈爾威（船長）、奧克勒福（大副）、洛克（機(jī)械師）、克萊芒（見習(xí)水手）

板塊二? ?對比閱讀，

明確單元語文要素

1.聚焦“遇難”，感受“混亂”。

出示片段：

震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑

著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。

海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，

勢不可當(dāng)。輪機(jī)火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。

（1）通過抓關(guān)鍵詞體會(huì)人物的驚慌失措與形勢的危機(jī)。

（2）以讀促悟，在朗讀中感受“遇難”時(shí)的混亂。

2.對比“遇難”，感受“有序”。

出示片段：

救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或毆斗。

……他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。

（1）對比閱讀，感受“遇難”時(shí)現(xiàn)場的有序。

（2）激發(fā)學(xué)生探究人物形象的閱讀興趣：為什么前后會(huì)發(fā)生如此截然不同的場面？離不開一個(gè)人——哈爾威船長。

（3）出示單元篇章頁，明確本課學(xué)習(xí)方法。

板塊三? 提煉學(xué)法，

緊扣語言探究品質(zhì)

1.關(guān)注語言，學(xué)法指導(dǎo)。

出示片段：

就在這時(shí)，船長威嚴(yán)的聲音壓倒了一片呼號(hào)和嘈雜，黑暗中人們聽到這一段簡短有力的對話：

“洛克機(jī)械師在哪兒？”

“船長叫我嗎？”

……

“在，船長?！?/p>

“哪個(gè)男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他。”

大家立時(shí)不出聲了。沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

（1）觀察片段的語言特點(diǎn)：語言簡短，連續(xù)發(fā)問，沒有提示語。

（2）想象補(bǔ)白：當(dāng)時(shí)說這些話的時(shí)候人物有什么表情，什么動(dòng)作？對比原文，感受表達(dá)形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。

（3）通過朗讀，感受哈爾威船長臨危不懼、沉著冷靜的人物形象。

2.學(xué)法運(yùn)用，豐富形象。

過渡：剛剛我們抓住語言品讀人物，讀到了一個(gè)在災(zāi)難中挺身而出的英雄。課文中像這樣能表現(xiàn)人物形象的句子還有不少，請同學(xué)們默讀課文，找出相關(guān)語句并寫下你的感受。

預(yù)設(shè)：

哈爾威船長站在指揮臺(tái)上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！”

（1）思考：這段話能否調(diào)整說話順序？

（2）在短時(shí)間內(nèi)能穩(wěn)住局面，正確、快速地下達(dá)逃生命令，感受哈爾威船長不怕犧牲、舍己為人、經(jīng)驗(yàn)豐富的人物品質(zhì)。

（3）抓住“吼喝”一詞，讀好人物語言。

預(yù)設(shè)：

過了一會(huì)兒，他喊道：“把克萊芒救出去！”

（1）體會(huì)船長忠于職守的品

質(zhì)，關(guān)心弱小，心系每一位船員。

（2）總結(jié)：語言描寫，為我們刻畫了哈爾威船長忠于職守、舍己為人、沉著冷靜的人物形象。（板書：人物）

板塊四? ?聚焦環(huán)境，

關(guān)注小說之“三要素”

1.探究“遇難”原因，聚焦環(huán)境描寫。（板書：環(huán)境）

第1自然段：大海上夜色正濃，煙霧彌漫。

第3自然段：霧越來越濃了。

輪船緩緩行駛著。這時(shí)大約凌晨四點(diǎn)鐘。

第4自然段：周圍一片漆黑，船桅的梢尖隱約可辨。

2.總結(jié)：明確文體和小說“三要素”。

板塊五? ?片段練筆，

深化單元人文內(nèi)涵

出示片段：

在英倫海峽上，沒有任何一個(gè)海員能與他相提并論。

他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又踐行了一次英雄的壯舉。

1.如果讓你來評(píng)價(jià)這位哈爾威船長，你會(huì)用什么話呢？

2.再次出示單元語文要素，讀

羅曼·羅蘭的名言，升華主旨。

教學(xué)評(píng)析

一、長文短教，緊扣文體特征

語文課當(dāng)有“文體意識(shí)”?！丁爸Z曼底號(hào)”遇難記》是四年級(jí)下冊第七單元課文，它是一篇由法國大文學(xué)家雨果所作的短篇小說。雖說是短篇小說，卻又真真實(shí)實(shí)屬于長文。課文45個(gè)自然段，為我們塑造了哈爾威船長在危難之際忠于職守、舍己救人、沉著機(jī)智、指揮有方的崇高形象。這位英雄的形象之所以可以如此鮮活，留給讀者的印象可以如此

深刻，與大文豪的精妙塑造是密不

可分的。

文體的選擇本身就承載著作者的語言圖示和語言內(nèi)容。遵循文體特征，把小說上成小說，是陳意老師這節(jié)課的一大亮點(diǎn)。

我們知道，情節(jié)、人物、環(huán)境構(gòu)成了小說的“三要素”。上課伊始教師即點(diǎn)明本文是一篇小說，整節(jié)課又巧妙圍繞小說“三要素”來設(shè)計(jì)板塊，讓學(xué)生嘗試概括課文的故事情節(jié)，運(yùn)用批注抓人物的語言、動(dòng)作等方面感悟人物形象，最后回扣小說環(huán)境，點(diǎn)明“三要素”。這樣的設(shè)計(jì)緊扣文體特征，緊扣學(xué)生的情感體驗(yàn)。

二、小題大作，上出語文味道

1.字詞關(guān)——扎實(shí)做

中高段的字詞教學(xué)較為普遍存在課堂缺時(shí)間、學(xué)生缺動(dòng)筆、教師缺示范的“三缺”現(xiàn)象，往往課堂伊始就直奔重點(diǎn)。然而本文中有許多難讀的人物姓名，有多音字，有生字，如果不能很好地掌握這些字詞，勢必影響后面的學(xué)習(xí)和朗讀。陳老師這節(jié)課的字詞環(huán)節(jié)較好地得到了落實(shí)。

三組詞語的出示分別指向生字新詞、故事地點(diǎn)以及人物。對于學(xué)生而言，字詞教學(xué)是學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ);對于文本而言，字詞教學(xué)是組成語文材料的基石。因此，字詞教學(xué)不能馬馬虎虎，不可一帶而過。把字詞扎扎實(shí)實(shí)上好，是對基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，也是理解課文的前提。

2.品讀關(guān)——層層做

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，以“讀”貫穿課堂。我們可以看到課堂上有多形式、多層次的“讀”：學(xué)生默讀、全班共讀、師生互讀、生生互讀等，相互推動(dòng)、相互融合。

讀著讀著，學(xué)生讀到了一個(gè)在

災(zāi)難中挺身而出的英雄;讀著讀著，學(xué)生讀到了一個(gè)在烘托對比中形象高大的英雄;讀著讀著，學(xué)生讀到了一個(gè)在果敢言行中動(dòng)人心魄的英雄。通過多層次的朗讀，豐富了人物形象，突顯了人文主題。

3.寫話關(guān)——?jiǎng)忧樽?/p>

寫話練習(xí)不應(yīng)該是橫向的簡單機(jī)械重復(fù)，更需縱向的深入思考與交流。雨果在這篇小說中塑造了這樣的英雄船長形象，并對他進(jìn)行了高度評(píng)價(jià)，這是“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”;學(xué)生在學(xué)完本文后也進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，將自己的真情實(shí)感流淌筆尖，這是“觀文者披文以入情”。此時(shí)的“寫”是自主的，是自發(fā)的，更是自然的。

三、一比再比，落實(shí)語文要素

本單元的人文主題是“人物品質(zhì)”，語文要素是“從人物的語言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)”。

就文本而言，寫作的一大特點(diǎn)是采用了對比寫法豐富了人物形象，而本課的設(shè)計(jì)也緊扣寫作特點(diǎn)進(jìn)行對比教學(xué)：第一次通過遇難時(shí)乘客的“驚慌失措”和船長哈爾威的“鎮(zhèn)定自若”對比;第二次是指揮前的“混亂”和指揮后的“有序”對比。幾次對比中，學(xué)生不僅體會(huì)到了人物的品質(zhì)，也在對比中有效落實(shí)了本單元的語文要素?！?/p>

（作者單位：浙江金華市東苑小學(xué)/浙江永康市教育科學(xué)研究所）

責(zé)任編輯 郝 帥