生活化教學法在小學道德與法治教學中的應(yīng)用

孫玉林

隨著我國教育事業(yè)改革步伐的深化以及素質(zhì)教育理念的深入人心，教學新理念以及新方法得以不斷研究和實踐運用，生活化教學法正是其中認可程度較高、使用范圍較廣的教學手段之一。道德與法治作為小學教育階段的重要學科之一，在學生正確價值觀念的形成以及良好行為習慣的培養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要的作用，而如何利用生活化教學方法提高小學道德與法治學科教學質(zhì)量，也成為眾多教師在關(guān)注和研究的課題之一。

一、生活化教學法在小學道德與法治教學中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）具有更好的精神品質(zhì)和道德素養(yǎng)提升效果

小學生普遍存在社會閱歷較少、理解接受能力較弱以及思維發(fā)育尚不完善等年齡特點，這無形中提升了學生對道德與法治學科教學內(nèi)容的理解和記憶難度，再加上小學道德與法治教材內(nèi)容具有一定的抽象性特點，使傳統(tǒng)的小學道德與法治教學方式很難滿足新時期小學德育教育的需要。而生活化教學方法在小學道德與法治課堂教學中的合理運用，需要教師根據(jù)課堂教學內(nèi)容、教學目標以及學生實際情況，在課堂教學過程中構(gòu)建相應(yīng)的生活化教學情境，引導學生代入情境角色中，并鼓勵學生對各自的觀點和感悟進行表述。這樣做一方面有助于加深學生對課堂教學內(nèi)容的理解程度，并讓學生在生活化教學情境中對教材內(nèi)容進行印證，另一方面，教師還可以通過互動交流活動更好地了解學生的內(nèi)心情感和思想狀況，并借助教學情境對學生的思想觀念進行引導和糾正，這對學生良好精神品質(zhì)以及道德素養(yǎng)的培養(yǎng)有積極的促進作用。

（二）有助于學生課堂學習興趣和學習專注度的提升

生活化教學方法在小學道德與法治課堂中的應(yīng)用，要求教師跳出傳統(tǒng)教學模式甚至教材方面的制約，圍繞教材主題以及學生素質(zhì)能力培養(yǎng)需要，構(gòu)建更加輕松、愉悅的生活化教學情境，并對教材內(nèi)容進行適當調(diào)整和優(yōu)化，一方面，這種趣味性更強的課堂教學活動能更好地激發(fā)學生的求知欲，另一方面，它構(gòu)建了更加貼合學生生活經(jīng)歷的課堂教學情境，還有助于提高學生的課堂教學活動參與主動性和參與程度，而調(diào)動學生的小學道德與法治課堂學習興趣和學習專注度，更是提高學生課堂學習質(zhì)量以及德育教育效果的有效手段之一，這也是現(xiàn)階段大力推動生活化教學法優(yōu)化完善和實踐應(yīng)用的關(guān)鍵所在。

（三）有助于提高道德與法治課堂教學效率

傳統(tǒng)的以教師為主導的灌輸式課堂教學模式，雖然有助于加深學生對小學道德與法治教材內(nèi)容的記憶效果，但學生大多存在“知其然而不知其所以然”的情況，對教材內(nèi)容的理解程度較差，難以將課堂所學內(nèi)容運用到現(xiàn)實生活中，使小學道德與法治課程應(yīng)有的作用和價值沒有得到充分發(fā)揮，學生的綜合素養(yǎng)與能力培養(yǎng)效果也比較有限。而生活化教學模式在小學道德與法治課堂中的應(yīng)用，是將理論知識教學與另類的實踐教學活動進行有機結(jié)合，可以解決很多傳統(tǒng)教學模式存在的弊端和不足。比如，生活化教學活動的開展更加重視學生主體作用的發(fā)揮，可以引導學生由以往的被動接受理論知識逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄亢退伎颊n堂學習內(nèi)容，從而讓學生在理解和記憶教材理論知識的基礎(chǔ)上獲得素質(zhì)與能力的全面培養(yǎng)和發(fā)展。除此之外，與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的課堂教學活動還有助于加深學生對周圍事物的認識，并鍛煉和提升學生將課堂所學知識運用于現(xiàn)實生活的能力，這對小學道德與法治課堂教學效率的提升有重要意義。

二、小學道德與法治課堂中生活化教學存在的問題

（一）生活化元素的引入較生硬

在課堂教學環(huán)節(jié)合理引入生活化元素，如設(shè)置生活案例或構(gòu)建相應(yīng)的生活情境，是小學道德與法治課堂中生活化教學活動的重要開展形式，它的目的主要是通過加強課堂教學與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，使學生借助自身的生活經(jīng)歷更加深入地理解和體悟課堂教學內(nèi)容。但部分教師在課堂教學過程中存在對生活化元素的引入較生硬以及利用不充分等情況，這是影響小學道德與法治課堂教學質(zhì)量的重要緣由之一，這類問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，課堂教學過程中教師在展示生活案例或構(gòu)建生活化教學情境時，并沒有設(shè)計相應(yīng)的過渡和導入環(huán)節(jié)，導致生活案例以及生活化教學情境的出現(xiàn)較突兀，很容易令學生的學習思維難以及時跟上教師的講解;其二，部分教師對生活案例的運用沿用了講解教材內(nèi)容的方式，也就是通過讓學生了解案例結(jié)果，使學生對教材內(nèi)容產(chǎn)生更多的認同和思考，并沒有合理利用生活案例剖析過程，開展課堂互動探討活動，這會導致生活化元素的引入很難達到預(yù)期的教學目標。

（二）生活化教學活動在一定程度上脫離實際

小學道德與法治課堂教學中生活化教學活動脫離實際這一問題，包括生活化教學內(nèi)容脫離實際以及教學形式脫離實際兩個方面。其一，小學道德與法治課堂生活化教學內(nèi)容脫離實際，主要是指在設(shè)置生活案例以及生活化教學情境時，雖然素材取自于現(xiàn)實生活，但有些內(nèi)容超出了學生的認知范圍，導致學生難以通過生活案例或生活化情境對課堂學習內(nèi)容進行充分的理解和印證;其二，生活化教學活動形式脫離實際，主要是指部分教師在設(shè)計和開展生活化教學活動時，雖然能根據(jù)課堂教學內(nèi)容以及學生實際情況合理選用生活化教學素材，但在教學形式方面仍然沒有脫離傳統(tǒng)模式，只是由原來的文字理論講解轉(zhuǎn)變?yōu)槭录碚撝v解，不僅難以借助生活案例或教學情境激發(fā)學生內(nèi)心的情感共鳴，還會對學生的教材知識內(nèi)化過程產(chǎn)生一定的影響及阻礙，反而會提升學生對課堂教學內(nèi)容的理解和記憶難度。

（三）生活化教學方法較單一

生活化教學模式在小學道德與法治課堂中的應(yīng)用，一方面是為了通過生活化教學素材提高學生對教材知識及內(nèi)涵的內(nèi)化速度，另一方面則是為了通過課堂教學模式的創(chuàng)新和多樣化發(fā)展，不斷調(diào)動學生的課堂學習興趣和對教材內(nèi)容探究欲望。而部分教師在課堂教學過程中存在生活化教學方法較單一且缺乏創(chuàng)新等現(xiàn)象，長此以往同樣會使學生對課堂產(chǎn)生枯燥、乏味等負面情緒，很容易導致學生出現(xiàn)課堂學習思維活躍性和教學活動參與積極性下降的現(xiàn)象，進而對小學道德與法治課堂教學質(zhì)量造成影響。

（四）課堂教學反饋工作方面的缺失

課堂教學反饋工作是不斷改進和優(yōu)化教學方法的重要手段之一，也是提高小學道德與法治教學水平的有效途徑之一，應(yīng)當受到教師的高度重視和實施。目前，部分教師在課堂教學反饋工作方面存在較多缺失和不足，這也是影響小學道德與法治課堂教學質(zhì)量的原因之一，這類問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，部分教師存在教學反饋工作開展不及時的情況，并沒有在下一階段教學工作開始前，通過互動交流、探究練習、學情總結(jié)以及自我評價等方法，對學生的學習狀態(tài)以及學習情況進行了解和掌握;其二，還有部分教師存在教學反饋準確性較差等問題，這主要是因為教師反饋形式較為單一、僵化，不能從多個層面及角度對學生的反饋信息進行收集，再加上教師對課堂教學反饋工作的認識和重視程度不足，難以真正發(fā)揮課堂教學反饋工作應(yīng)有的作用和價值。

三、生活化教學在小學道德與法治教學中的應(yīng)用策略

（一）根據(jù)教學實際需要制定生活化的教學目標

教學目標是設(shè)計課堂教學活動以及規(guī)劃課堂教學內(nèi)容的引導和重要參考依據(jù)，要想更好地發(fā)揮生活化教學活動的作用，應(yīng)以生活化教學目標的制定為切入點。在制定生活化教學目標時教師應(yīng)注意的是，雖然小學道德與法治教材內(nèi)容更加系統(tǒng)、合理且目的更加明確，但教材中的人物形象以及故事情節(jié)往往存在過于完美以及理想等問題，不容易激發(fā)學生內(nèi)心的情感共鳴，還容易令學生產(chǎn)生無法理解以及難以實現(xiàn)等心理。這就需要教師在制定教學目標時，應(yīng)根據(jù)教材主題以及學生實際情況，將完美卻刻板的教材角色轉(zhuǎn)化為學生日常生活中時常見的形象，然后在此基礎(chǔ)上綜合考量課堂教學任務(wù)等相關(guān)要素，制定更加明確、合理的課堂教學目標以及生活化教學方案。例如，在學習人教版小學道德與法治一年級下冊“不做‘小馬虎”一課時，教師可以將糾正學生普遍存在的“馬虎”現(xiàn)象設(shè)置為課堂教學目標，圍繞學生在校園學習生活中表現(xiàn)出的“馬虎”行為，開展課堂教學以及探討交流活動，教師可以鼓勵學生闡述各自在校園生活及學習過程中出現(xiàn)的“馬虎”行為，然后根據(jù)不同類型的“馬虎”行為構(gòu)建相應(yīng)的生活化教學情境，并引導學生對這些“馬虎”行為可能帶來的負面影響進行思考和表述，最后通過師生互動交流的方式，與學生一起總結(jié)如何發(fā)現(xiàn)以及糾正自身的“馬虎”行為，從而潛移默化地培養(yǎng)學生的自我反思意識以及良好行為習慣。

（二）課堂教學內(nèi)容的生活化轉(zhuǎn)變

雖然小學道德與法治教材中的內(nèi)容與現(xiàn)實生活有著較多且緊密的聯(lián)系，但在相關(guān)內(nèi)容的具體呈現(xiàn)方面仍然具有一定的理論性和抽象性特點，這無形中提升了學生對教材內(nèi)容的理解和記憶難度。而教材內(nèi)容的生活化轉(zhuǎn)變，主要是借助學生的實際生活經(jīng)歷以及家庭常態(tài)環(huán)境，利用現(xiàn)實生活元素對課堂教材內(nèi)容進行替換或轉(zhuǎn)化，這樣不僅能更好地激發(fā)學生的內(nèi)心情感共鳴以及加深學生對教材內(nèi)容的理解，還對學生正確思想觀念、優(yōu)秀道德品質(zhì)以及良好行為習慣的培養(yǎng)有顯著的促進作用。例如，在學習人教版小學道德與法治三年級下冊“生活離不開規(guī)則”一課時，該課主要是為了讓學生了解生活中的各類規(guī)則及作用，并逐步培養(yǎng)學生的規(guī)則意識。雖然學生在日常生活以及校園學習生活中時常接觸各類規(guī)則，但對規(guī)則的內(nèi)涵及意義的了解較匱乏，教師可以找尋學生日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的事件對教材內(nèi)容進行合理替換，令學生借助真實經(jīng)歷對事件中隱藏的規(guī)則及發(fā)揮的作用進行思考。首先，教師可以從學校規(guī)章制度方面提取實例，校規(guī)中禁止學生在教學樓內(nèi)追逐嬉戲，并要求學生上下樓時靠右側(cè)通行，教師可以讓學生思考校規(guī)為什么要對這些行為進行約束，并引導學生回憶以往在教學樓內(nèi)遇到的學生之間相互碰撞的現(xiàn)象;其次，教師可以從生活規(guī)則方面提取實例，比如，在過馬路時如果附近沒有天橋或地下通道，應(yīng)當按照相應(yīng)的通行規(guī)則走斑馬線，然后教師為學生展示一些當下較熱門的社會話題視頻，讓學生更加直觀地了解不遵守交通規(guī)則可能遭遇的嚴重后果，并引導學生思考生活中的規(guī)則的重要性;最后，教師需要對以上案例講解進行總結(jié)歸納，一方面讓學生更加明確地了解規(guī)則的制定和實施不僅是為了構(gòu)建更加和諧、健康的生活和學習環(huán)境，更是為了保護人們的安全，另一方面還可以引導學生思考和掌握如何了解各類生活規(guī)則的方法，在提高學生對教材內(nèi)容理解和記憶效果的基礎(chǔ)上，促進學生法治意識以及正確思想觀念的形成。

（三）課堂教學形式的生活化轉(zhuǎn)變

小學道德與法治課堂教學形式的生活化轉(zhuǎn)變，主要是指教師根據(jù)教學目標、學生實際情況以及生活化教學理念，對課堂教學方式進行合理創(chuàng)新與優(yōu)化，一方面通過給予學生更加新奇的課堂學習體驗，提高學生的課堂學習積極性以及教學活動參與主動性，另一方面則是通過與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的課堂教學活動，提高學生的課堂學習質(zhì)量以及素質(zhì)能力培養(yǎng)效果。除此之外，生活化教學方法在激發(fā)學生發(fā)散思維以及對學生認知和行為進行引導等方面也有顯著的效果。例如，在學習人教版小學道德與法治四年級下冊“生活離不開他們”一課時，這一課主要是讓學生了解生活中各個職業(yè)勞動者的辛苦付出和偉大，并引導學生正確看待各個職業(yè)以及形成“職業(yè)沒有高低貴賤”等正確思想觀念。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計和開展生活職業(yè)模擬教學活動。首先，教師讓學生在環(huán)衛(wèi)工人、交通警察以及農(nóng)民等職業(yè)中自由選擇一個，并為學生提供一份資料，其中匯集了不同職業(yè)工作時間、工作準備事項以及工作流程等內(nèi)容，讓學生自主思考，根據(jù)自己選擇的職業(yè)從資料中挑選出對應(yīng)的選項，并簡單寫下這一職業(yè)的“一日工作內(nèi)容”，然后教師要鼓勵學生對各自的成果進行展示和分享，最后由教師借助相應(yīng)職業(yè)的工作短視頻，為學生深入剖析各個職業(yè)勞動者所做出的貢獻。其次，教師可以圍繞“如果沒有某一職業(yè)”這一話題，與學生開展交流探討活動。比如，引導學生思考和訴說如果城市中沒有環(huán)衛(wèi)工人會怎么樣，讓學生利用各自的生活經(jīng)歷以及剛剛職業(yè)模擬活動中的體悟，深度理解不同職業(yè)在人們生活中的作用和重要性，進而使學生真正理解和尊重各行各業(yè)的勞動者，并促進學生正確價值觀念以及良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

總而言之，通過生活化元素的合理融入以及生活化教學手段的靈活運用，幫助學生從不同的層面、不同的角度理解和體悟教材內(nèi)容，在提升學生道德素養(yǎng)和法治觀念培養(yǎng)效果的同時，潛移默化地培養(yǎng)學生現(xiàn)實生活觀察意識以及自我反思意識等素質(zhì)能力，從而促進學生樂觀品質(zhì)、堅毅性格以及良好行為習慣的全面培養(yǎng)和發(fā)展。

（邱瑞玲）