芻議翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的運用策略

騰亞玲

摘要：為了落實新課程標(biāo)準(zhǔn)，許多初中教師都對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新和改革。在初中生物教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以幫助初中生進(jìn)一步理解和掌握生物學(xué)科。文章分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的運用策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂? 初中生物? 課堂教學(xué)

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂作為信息化教育環(huán)境下的產(chǎn)物，簡單來說就是要求學(xué)生在課前觀看教師提供的學(xué)習(xí)視頻，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣一來，教師就可以不占用課堂時間講授基本理論知識，把課堂變成師生之間、生生之間互動交流的平臺，以便獲得良好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂模式在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的支持下變得可行，能夠深化學(xué)生對知識的理解，強化知識的應(yīng)用效果，也可以使學(xué)生獲得更加獨特的學(xué)習(xí)體驗。如今翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科的教育實踐中，也得到了越來越多教師和學(xué)生的青睞。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要特點可以概括為以下幾點。

第一，教學(xué)視頻短小精悍。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)作為重要環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在教師提供的視頻學(xué)習(xí)資源的輔助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，了解即將學(xué)習(xí)的要點。教師會精心制作教學(xué)視頻。教學(xué)視頻控制在5分鐘至8分鐘的時間，視頻內(nèi)容都是針對特定問題，可以更加集中學(xué)生的注意力。另外，學(xué)生可以通過視頻的暫停、回放等功能，自主控制學(xué)習(xí)速度和進(jìn)度。

第二，重構(gòu)學(xué)習(xí)流程。一般而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程包括兩個階段，分別是信息傳遞與內(nèi)化吸收，前者通過課堂上教師與學(xué)生之間的互動來完成，后者主要是學(xué)生在課后完成。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重構(gòu)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，把信息傳遞放在課前完成，而吸收內(nèi)化則是通過教師與學(xué)生互動交流的方式完成，保證了學(xué)生有效吸收所學(xué)內(nèi)容。

二、初中生物教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的價值

隨著新課程改革的深入發(fā)展，我國教育事業(yè)發(fā)生了本質(zhì)的變化，將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)放在首要位置，教學(xué)理念的革新導(dǎo)致諸多新型且高效的教學(xué)模式相繼推出。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式發(fā)揮了教師的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、主動思考，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。初中生物作為一門普及性學(xué)科，知識點眾多，在傳統(tǒng)教學(xué)中教師占據(jù)了主導(dǎo)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性不高。為了保障初中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師必須突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，巧妙融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多自由學(xué)習(xí)的空間，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于初中生物教學(xué)中，可以取得意想不到的效果，簡單歸納總結(jié)為以下幾點：第一，翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了時代的要求，符合素質(zhì)教育發(fā)展的趨勢，以學(xué)生先學(xué)、教師后教為主要形式，學(xué)生可以提前熟悉課本內(nèi)容，梳理要點知識，提升了課堂學(xué)習(xí)的有效性;第二，翻轉(zhuǎn)課堂滿足高效課堂教學(xué)的要求，教師充分利用課堂時間，通過教學(xué)視頻引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，帶著問題思考，保障了生物課堂教學(xué)質(zhì)量;第三，翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)動了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，其本質(zhì)是以學(xué)生為本，課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有密切聯(lián)系。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的運用策略

（一）實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)導(dǎo)入，讓課堂更有趣

初中生物教師不僅要講解課堂重點知識，還應(yīng)該提前做好充分的準(zhǔn)備，以便順利開展課堂教學(xué)。課前的準(zhǔn)備工作包括教師的授課內(nèi)容準(zhǔn)備和學(xué)生的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。上課前，教師應(yīng)深層次地分析課堂內(nèi)容，針對學(xué)生的認(rèn)知水平和當(dāng)前課程教學(xué)目標(biāo)確定預(yù)習(xí)的具體內(nèi)容，再通過引導(dǎo)性問題讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中復(fù)習(xí)舊知識，打造融合舊知構(gòu)建新知的教學(xué)模式。在課堂上導(dǎo)入新知識時，教師要設(shè)計學(xué)生感興趣的內(nèi)容引出新課教學(xué)內(nèi)容，讓課堂教學(xué)更加有趣。

例如，在講授“生物的特征”時，教師如果直接講解書本上的生物知識和非生物知識，學(xué)生會感覺晦澀難懂。對此，教師可以借助多媒體設(shè)備，播放相關(guān)視頻，以吸引學(xué)生的注意力。在播放多媒體課件前，教師可以布置一個小任務(wù)，要求學(xué)生認(rèn)真觀看視頻，并根據(jù)視頻內(nèi)容記錄生物和非生物知識有哪些，比一比誰記得多且準(zhǔn)。好勝心強是初中生的年齡特征，這樣的課堂導(dǎo)入能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著，教師可以通過多媒體設(shè)備展示小鳥的呼吸、飲食、排泄等過程，分析樹木是如何吸收養(yǎng)分、供出氧氣的。這樣通過更具有色彩和視覺沖擊性的視頻，能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

（二）實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)互動，讓課堂更豐富

生物是初中生新接觸的一門學(xué)科，對初中生來講比較陌生，所以他們面對枯燥的概念和理論知識時，難免會出現(xiàn)不理解或者不愿意學(xué)的情況。因而，初中生物教師應(yīng)通過課堂實踐探究，讓學(xué)生在自我觀察和總結(jié)中分析生物問題，理解生物知識。在傳統(tǒng)的生物實驗教學(xué)中，教師往往會利用示范指導(dǎo)的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過教師的操作觀察實驗現(xiàn)象，無法親自參與實踐。在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，教師要注重實驗環(huán)節(jié)的設(shè)計，給學(xué)生提供更多的實踐機會，促進(jìn)學(xué)生對生物知識的深刻理解。

例如，在講授“植物種子的萌發(fā)”時，教師可以展示一些生活中的實際案例，或者鼓勵學(xué)生從家里收集一些散落的種子。然后，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備好紙杯和土壤。通過親自嘗試和探究，學(xué)生會更加了解種子萌芽所需要的各種基本條件。同時，教師可以鼓勵學(xué)生自主選擇如何安置栽培的種子，可以帶回家，也可以放在教室里，這樣學(xué)生會對生物學(xué)習(xí)充滿激情。通過這種教學(xué)模式，可以讓單調(diào)的生物學(xué)習(xí)變得有趣，能夠有效整合課上學(xué)習(xí)和課下學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分享受知識探究的樂趣。

（三）實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)合作，讓課堂更高效

初中生正處于自我意識發(fā)展的重要階段，他們面對新事物會有自己獨到的看法，容易陷入孤立的思維模式。除了要在課堂上設(shè)置豐富的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力之外，初中生物教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行團隊合作交流，共同探究和學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和團結(jié)合作能力。在彼此的溝通交流中，學(xué)生能夠獲取新的思路想法，拓展自己的思維模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式想要獲得理想的教學(xué)效果，就要重視學(xué)生的合作交流，讓學(xué)生認(rèn)識到獨木不成林，只有加強合作，相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維發(fā)展的開放性和創(chuàng)造性，才能提高生物學(xué)習(xí)效率。

例如，在講授“練習(xí)使用顯微鏡”時，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容具有很強的實踐操作性，但是課堂時間有限，教師完成課堂導(dǎo)入和重點內(nèi)容講解后，可以將學(xué)生分成若干個小組，鼓勵學(xué)生通過相互合作來學(xué)習(xí)和實踐與顯微鏡相關(guān)的知識。教師可以提前制作好實驗的操作記錄表，每個小組發(fā)放一份，然后讓學(xué)生按照實驗步驟，以小組為單位進(jìn)行實驗操作，并記錄好顯微鏡使用步驟和在實驗中遇到的問題，以及小組總結(jié)反思等內(nèi)容。接下來是點評環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該讓學(xué)生參與其中，要求學(xué)生給出客觀的相互評價和自我評價。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能意識到生物實驗的重要性，以及實驗中的重點和難點。

（四）落實翻轉(zhuǎn)教學(xué)，讓課堂更有趣

素質(zhì)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。為了降低教學(xué)難度，提升教學(xué)效率，教師應(yīng)增添趣味性內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生主動接受知識，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實際的生物教學(xué)過程中，教師必須遵循因材施教、分層教學(xué)的原則，依據(jù)學(xué)生對不同生物知識的理解情況采用不同教學(xué)方法，在趣味教學(xué)的大原則下調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)生物教學(xué)實際情況制訂合理科學(xué)的教學(xué)計劃，讓學(xué)生充分發(fā)揮潛能，提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展綜合素養(yǎng)。

例如，在講授“練習(xí)使用顯微鏡”時，教師可以引入微課教學(xué)資源，增添趣味性的教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氛圍。教師可以選擇講述詳細(xì)的顯微鏡使用方法和基本理論的多媒體教學(xué)資源。同時，教師需要詳細(xì)解答，讓學(xué)生掌握基本的操作方法。在學(xué)生觀察植物細(xì)胞、動物細(xì)胞或者其他標(biāo)本時，教師要在旁邊給予協(xié)助，也可以讓操作能力強的學(xué)生發(fā)揮主動性，幫助其他學(xué)生，以此不斷提升自我，發(fā)展綜合素質(zhì)。

（五）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，讓課堂更生動

素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生的自主性，可以構(gòu)建以生為本的高效課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是信息時代應(yīng)運而生的教學(xué)模式，具有互動性強、學(xué)習(xí)主體地位突出和多元化等特點，有利于發(fā)揮學(xué)生的潛力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考和探究，可以有效提升初中生物教學(xué)質(zhì)量。

生物作為一門研究生命活動和生命現(xiàn)象的學(xué)科，具有很強的理論性和抽象性，在實際教學(xué)中，教師需要不斷提升學(xué)生對抽象知識的理解能力，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，逐步提升學(xué)生的理解能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以將學(xué)生難以理解的生物理論知識變得形象、具體，刺激了學(xué)生的感官，讓學(xué)生在充分理解生物知識的同時，產(chǎn)生了探究生物內(nèi)在規(guī)律的欲望。

例如，在講授“植物體的結(jié)構(gòu)層次”時，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)收集資料制作微課視頻，為學(xué)生呈現(xiàn)植物開花結(jié)果的全過程，這樣直觀的內(nèi)容可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。在教學(xué)過程中，教師還可以針對性地創(chuàng)設(shè)師生互動和生生互動的環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生圍繞相關(guān)知識點進(jìn)行討論，通過教師提問、小組合作等多種教學(xué)形式完善生物教學(xué)過程，打造高效課堂。

總而言之，初中生物教學(xué)是一項將實踐操作和知識傳授融合的教學(xué)活動。教師應(yīng)注重與學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，鼓勵學(xué)生主動探究和互動，從而吸取不同的學(xué)習(xí)想法。另外，教師還可以通過小組合作模式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新思維，有效提升初中生物的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李淑梅，郝光偉.“對分課堂”教學(xué)模式在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)生物教學(xué)，2018（Z1）.

[2]李進(jìn)京.在中學(xué)生物教學(xué)中對高等教材的處理和應(yīng)用[J].中學(xué)生物學(xué)，2017（5）.

[3]彭開容.如何在初中生物教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2016（20）.

[4]錢俊瑞.中學(xué)生物學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的探索、反思和批判[J].生物學(xué)通報，2016（8）.

[5]胡菊榮.淺談以學(xué)生為主體改進(jìn)課堂教學(xué)的幾點策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2020（2）.

[6]李彩霞，于清東.打造線上線下混合式“金課” 積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革[J].河北農(nóng)機，2019（12）.

（作者單位：江蘇省建湖縣城南實驗初級中學(xué)）