教育現(xiàn)代化背景下農(nóng)村中小學教師角色重塑及路徑

畢守福

中國正處在全面實現(xiàn)社會現(xiàn)代化的關鍵進程中，《中國教育現(xiàn)代化2035》為我國教育事業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展繪制了藍圖，然而我國區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間基礎教育發(fā)展水平極不平衡，特別是在我國廣大的農(nóng)村地區(qū)，教育水平亟需提高。農(nóng)村中小學教師是我國基礎教育體系的重要組成部分，在社會現(xiàn)代化、教育現(xiàn)代化背景下，農(nóng)村中小學教師可以做些什么助力于中國教育現(xiàn)代化？本文通過分析教育現(xiàn)代化背景下，農(nóng)村中小學教師在教育教學活動中面臨的角色困境，提出農(nóng)村中小學教師在教育教學工作中由“傳道、授業(yè)、解惑者”重塑為“知識的引導者”;由“教學革新的被動者”重塑為“教學學習者、創(chuàng)新者”;由“資源供給者”重塑為“資源整合者、合作者”，成為學生多元學習的促進者。建議重塑教師角色，農(nóng)村中小學教師需要革新教學觀念，樹立終生學習觀，提高信息素養(yǎng)，建立平等合作的師生關系，進一步加強自身師德師風建設。明確了教育現(xiàn)代化背景下，農(nóng)村中小學教師要切實為提高農(nóng)村教育水平、促進我國教育現(xiàn)代化事業(yè)做出貢獻。

教育現(xiàn)代化，就是用現(xiàn)代先進教育思想和科學技術武裝人們，使教育思想觀念、教育內容、方法與手段以及校舍與設備逐步提高到現(xiàn)代的世界先進水平，培養(yǎng)出適應參與國際經(jīng)濟競爭和綜合國力競爭的新型勞動者和高素質人才的過程。具體包括教育觀念現(xiàn)代化、教育內容現(xiàn)代化、教育裝備現(xiàn)代化、師資隊伍現(xiàn)代化、教育管理現(xiàn)代化等。新中國成立70周年以來，在中國共產(chǎn)黨的領導以及社會各方力量的努力下，我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展、碩果累累。自1983年鄧小平在視察北京景山學校時提出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”到2019 年中共中央、國務院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化 2035》，我國教育在實現(xiàn)現(xiàn)代化進程中高歌勇進。百年大計教育為本，然而，“我國有近14億人口，超過半數(shù)生活在農(nóng)村，一半以上的學齡兒童在農(nóng)村。沒有農(nóng)村教育的現(xiàn)代化，就沒有教育的現(xiàn)代化，因而實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的難點和重點主要在農(nóng)村”。教育現(xiàn)代化的核心是實現(xiàn)人的現(xiàn)代化，教育大計教師為本，專業(yè)化、高水準、創(chuàng)新型的教師隊伍是實現(xiàn)中國教育現(xiàn)代化的關鍵?？梢哉f2035年中國教育要實現(xiàn)現(xiàn)代化，前提是廣大農(nóng)村地區(qū)教育要實現(xiàn)現(xiàn)代化，作為承擔教書育人任務的農(nóng)村中小學教師首先要實現(xiàn)現(xiàn)代化，亟需進入角色轉型階段，助力于我國教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)。

一、教育現(xiàn)代化背景下農(nóng)村中小學教師面臨的角色之困

我國是農(nóng)村基礎教育的大國，現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)需要農(nóng)村基礎教育質量的提高，而農(nóng)村中小學教師則是提高農(nóng)村基礎教育質量的關鍵因素。《中國教育現(xiàn)代化2035》中提出了推進教育現(xiàn)代化的八大基本理念：“更加注重以德為先，更加注重全面發(fā)展，更加注重面向人人，更加注重終身學習，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合發(fā)展，更加注重共建共享”。由于農(nóng)村地區(qū)教育教學活動基礎設施相對落后，班級學生基數(shù)大以及教師自身發(fā)展的惰性使得農(nóng)村中小學教師角色在教育現(xiàn)代化背景下面臨三大主要困境。

（一）“傳道、授業(yè)、解惑者”之困

長期以來，教師一直扮演著“傳道、授業(yè)、解惑”者的角色，特別是我國廣大農(nóng)村地區(qū)，信息相對閉塞，農(nóng)村中小學學生獲得知識的渠道主要通過教師講授。隨著我國城鎮(zhèn)化腳步的加快，互聯(lián)網(wǎng)信息技術也逐漸出現(xiàn)在農(nóng)村生活里，科學技術的日新月異使得學生只需要一部手機、一臺電腦就能大大拓寬獲得知識的途徑。學生在教師講授新的學習內容之前，他們就已經(jīng)通過各種渠道進行了解和掌握，有的學生相關知識儲備甚至超過教師，這就大大弱化了農(nóng)村中小學教師知識傳授者角色，削弱了教師的知識權威性。

（二）教學革新被動者之困

我國一直致力于農(nóng)村中小學教育基礎設施建設，致力于將現(xiàn)代化信息技術應用于農(nóng)村基礎教育。到目前為止，我國農(nóng)村基礎教育學?；緦崿F(xiàn)網(wǎng)絡覆蓋，每個班級都有配套的教學硬件，大部分農(nóng)村中小學教師能夠操作教室多媒體設備輔助教學。但是，教學裝備的提升不等于教學方式的提高。農(nóng)村中小學教師編制相對穩(wěn)定，競爭相對較小，教學壓力相對較輕，大部分中小學教師面對教學革新是茫然的，不愿踏出自己教學方面的舒適圈。然而，教學革新是我國實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的應有之義，這就是農(nóng)村中小學教師在角色重塑方面面臨的又一困境。

（三）資源供給者之困

資源供給者這一角色是由“傳道、授業(yè)、解惑”者引申而來的，教育現(xiàn)代化背景下，農(nóng)村中小學教師不再是教育教學資源的供給者，這將對農(nóng)村中小學教師本來就相對較低的社會地位產(chǎn)生消極作用，這是農(nóng)村中小學教師在角色重塑方面面臨的第三個困境。

二、教育現(xiàn)代化背景下農(nóng)村中小學教師角色重塑

教育現(xiàn)代化背景下，農(nóng)村中小學教師傳統(tǒng)意義上角色受到巨大沖擊，教育的現(xiàn)代化催促著農(nóng)村中小學教師角色重塑。農(nóng)村中小學教師角色重塑既是對農(nóng)村基礎教育教師在教育現(xiàn)代化背景下綜合勝任力的考驗，也是促進農(nóng)村基礎教育教師職業(yè)生涯科學發(fā)展的嘗試，同時也是國家實現(xiàn)教育現(xiàn)代化普及的必經(jīng)之路?！敖處熃巧侵干鐣處熉毮艿亩ㄎ缓鸵螅?guī)定了教師在教育情境中所應該表現(xiàn)的心理和行為方式?！苯逃F(xiàn)代化時代，教學活動中教與學的界限越來越模糊，同時教師的角色也呈動態(tài)發(fā)展。為適應時代發(fā)展，基于中小學生身心發(fā)展的特點，農(nóng)村中小學教師需要從以下三方面重塑自己的角色。

（一）由“傳道、授業(yè)、解惑者”重塑為“知識的引導者”

教育現(xiàn)代化背景下，農(nóng)村中小學教師如果仍扮演知識傳授者的角色，對學生的學習狀態(tài)缺乏了解，一味按照之前的“劇本”傳授新知，學生必定會覺得索然無味。教師由原來知識的傳授者重塑為學生知識的引導者勢在必行。借助現(xiàn)代化信息技術，教師能夠根據(jù)中小學生的身心發(fā)展規(guī)律和教學大綱的要求創(chuàng)建教學內容，引導學生學會甄別、篩選信息，有效地利用網(wǎng)絡資源進行學習，開闊學生的視野，同時引導學生找到適合自己的學習方法，幫助學生制定個性化的學習計劃，引導學生學會利用網(wǎng)絡發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，養(yǎng)成良好的學習習慣。

（二）由“教學革新的被動者”重塑為“教學學習者、創(chuàng)新者”

重塑為“教學學習者、創(chuàng)新者”，農(nóng)村中小學教師能夠轉變根深蒂固的教學觀念是先決條件。長期以來，每一次的教學革新，農(nóng)村中小學教師尤其是教齡較長的老教師基本都是被動接受。許多農(nóng)村中小學老教師都抱有抵觸心理，不愿學習新技能，固步自封，認為教學法的創(chuàng)新只是應對國家各項教育改革的短暫形式，只是“花架子”，“換湯不換藥”。就算是礙于上級部門壓力進行改善也是照搬自己多年積累的授課經(jīng)驗，不認真反思教學方式的內涵發(fā)展，消極應對。我們知道教師的勞動具有創(chuàng)造性的特點，如果教師的教學只是一遍遍地機械重復，從長遠看既不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，也不利于教師職業(yè)長遠發(fā)展。農(nóng)村中小學教師需要轉變觀念，用開放的心態(tài)學習新技能、研究新方法、創(chuàng)新教學設計，將與時俱進的授課方式相融合，探索出更適應于時代發(fā)展的教學方法。

（三）由“資源供給者”重塑為“資源整合者、合作者”

隨著社會現(xiàn)代化進程的不斷加快以及互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展，教學資源不僅僅在教師手中，學生、家長都會擁有一定的教育教學資源，農(nóng)村中小學教師不再是“資源供給者”，而是“資源整合者、合作者”。雖然線上教育有充足的教育資源，但是資源的質量參差不齊，教育陷阱也時常會有，農(nóng)村中小學學生還不具備辨別信息能力，很容易被騙;同時碎片化的學習也不利于學生形成系統(tǒng)的知識。此時教師就需要成為學生學習資源的合作者，承擔起整合教師和學生共有的以及線上優(yōu)質學習資源的責任，成為學生多元學習的好幫手。

三、教育現(xiàn)代化背景下農(nóng)村中小學教師角色重塑路徑

（一）革新觀念，終身學習

社會現(xiàn)代化進程中，各類科技感十足的教學方式層出不窮，為了更好地適應新時代，作為從事基礎教育教學工作的農(nóng)村中小學教師，首先要有革新觀念的意識，敢于打破自己長期以來形成的教學觀念和標準化教學流程，敢于擁抱新事物，接受新觀念、新思維。其次，農(nóng)村中小學教師要以一個學習者的心態(tài)主動追求進步，更新自己的知識結構，不僅不斷深化和拓展自己的專業(yè)知識，對于信息技術也要主動學習，熟練操作網(wǎng)絡教育平臺，能夠利用數(shù)字課堂教學，不斷提升自己操作多媒體信息技術的能力，不斷提高自己的信息素養(yǎng)。再次，農(nóng)村中小學領導者也要為中小學教師角色重塑創(chuàng)造環(huán)境：定期組織教學會議，分享最新教學資訊，確保廣大教師思想不滑坡;定期舉行教學技能大賽，交流新媒體使用心得。

（二）師生關系：平等合作

師生關系是教學過程中最重要的關系，師生關系和諧與否直接影響教學質量，良好的師生關系可以充分發(fā)揮教師的引導作用，調動學生的積極性和主動性，并對學生的個性發(fā)展起到積極的促進作用。教育現(xiàn)代化時代，平等合作的師生關系是教師角色實現(xiàn)重塑的重要路徑。信息技術突飛猛進的發(fā)展不斷沖擊著教師自身的知識結構，教師知識權威性遭受巨大挑戰(zhàn)。中小學學生正處于知識增長的迅猛期，課堂教學知識已經(jīng)不能滿足他們的需要，另外，很多中小學生網(wǎng)絡平臺操作技術比教師還要熟練，擁有的在線教育資源種類繁多，教師要以平等的關系與學生合作，虛心向學生請教網(wǎng)絡技術，互相分享學習資源，成為學生學習的合伙人。教師作為長者也要加強對學生的人文關懷，用赤誠之心啟迪學生，在提高學生學習成績的同時還要站在時代的高度。經(jīng)濟社會發(fā)展快速，知識更新迅速，在終身教育理念的指導下，在教育滯后性的特點下，引導學生學會學習。

（三）自我建設：師德師風

未來世界的競爭是教育的競爭、人才的競爭，要培養(yǎng)造就高質量、高規(guī)格的人才，就必須建立一支高素質的教師隊伍，而教師隊伍建設的核心就是師德。農(nóng)村中小學教師的師德關系到人才培養(yǎng)最起碼的質量和“立德樹人”根本任務的落實，從這種意義上說，師德師風也是教師角色重塑的靈魂。具有高尚情操、人格魅力的教師會對學生產(chǎn)生一輩子的影響?；A教育教師只有不斷完善自己師德師風建設，才能將教書和育人完美結合，更好地成為學生學習和生活的引導者，培養(yǎng)出品德高尚的接班人。我國基礎教育事業(yè)正處在蓬勃發(fā)展時期，農(nóng)村中小學教師更應初心如磐，使命在肩，成為中小學學生成長路上合格的引導者。

四、結語

教育現(xiàn)代化進程中，農(nóng)村中小學教師傳統(tǒng)的教師角色受到巨大的沖擊，如何重塑教師角色是每位農(nóng)村中小學教師需要思考的問題。農(nóng)村中小學教師需要緊跟時代步伐，以樂觀的心態(tài)迎接時代帶來的挑戰(zhàn)，以開放的心態(tài)主動改變，樹立終身學習觀念，提高學習能力，努力探索，積極實現(xiàn)教師角色的重塑，做新時代新教師。