初中地理智慧課堂教學(xué)模式實踐探索

杜娣

[摘 要]隨著信息技術(shù)的發(fā)展和智能型移動終端設(shè)備的普及，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合已成為我國教育教學(xué)發(fā)展的趨勢和方向。文章闡述以移動學(xué)習(xí)終端為支撐，將信息技術(shù)與地理教學(xué)深度融合構(gòu)筑智慧課堂的教學(xué)案例，探索信息技術(shù)與地理教學(xué)深度融合的方法。

[關(guān)鍵詞]移動學(xué)習(xí);地圖圖例;地理教學(xué)

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）16-0079-03

近年來，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合已成為我國教育教學(xué)發(fā)展的趨勢和方向，信息技術(shù)已成為教師課堂教學(xué)必不可少的手段。課堂是教育信息化的主陣地，教師是教育信息化的參與者，教師應(yīng)借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)云平臺、大數(shù)據(jù)技術(shù)等信息技術(shù)構(gòu)筑智慧課堂，積極將信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，實現(xiàn)教學(xué)方式的變革。

筆者所在學(xué)校為信息化特色學(xué)校，也是南京市智慧校園示范校。學(xué)校擁有智慧教室、智慧云平臺、智寫筆、學(xué)習(xí)平板、希沃一體機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。本校教師積極開展移動學(xué)習(xí)終端與課堂教學(xué)融合的研究。本文以地理課堂教學(xué)為例，探討基于移動學(xué)習(xí)終端的智慧課堂教學(xué)模式。

一、教學(xué)案例

人教2011課標(biāo)版地理八年級下冊附錄“本書常用地圖圖例”中，羅列了該教材常用的地圖圖例。該附錄旨在讓學(xué)生了解圖例系統(tǒng)的建構(gòu)，建立地理事物與符號系統(tǒng)直觀、內(nèi)在的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖的能力。地圖閱讀是學(xué)習(xí)地理的關(guān)鍵，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重難點。為了讓學(xué)生學(xué)會閱讀地圖，筆者結(jié)合生活實際，將移動學(xué)習(xí)終端與地理課堂教學(xué)相融合，構(gòu)筑地理智慧課堂的教學(xué)模式。“本書常用地圖圖例”一課使用的移動學(xué)習(xí)終端設(shè)備有智寫筆、希沃一體機(jī)以及安裝了希沃授課助手的智能手機(jī)等，同時準(zhǔn)備了相應(yīng)的多媒體課件。

（一）設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。初中生大多對新鮮事物充滿好奇，活潑好動。教師應(yīng)針對初中生的特點設(shè)計教學(xué)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，點燃他們思維的火花。

[環(huán)節(jié)1]教師用希沃一體機(jī)播放視頻——“第一幅世界地圖的由來”。

教師提問：古人是如何繪制地圖的？視頻中顯示的古代地圖是用哪些符號表示圖例的？

設(shè)計意圖：本課以“第一幅世界地圖的由來”視頻導(dǎo)入新課，讓學(xué)生感受到古人研究地圖的精神，體會地圖對社會及人類進(jìn)步的重要作用，認(rèn)識到古代地圖中圖例是形象的符號，感嘆古往今來地圖的演變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）借助智寫筆，實現(xiàn)實時反饋

地圖是地理信息的載體，也是打開地理學(xué)習(xí)大門的鑰匙。學(xué)生通過觀察地圖，能歸納地理事物的特征。對于復(fù)雜的地圖，需要分析、研究地理事物的特征及其要素的變化，探索地理事物的發(fā)展規(guī)律。

[環(huán)節(jié)2]教師引導(dǎo)學(xué)生回憶地圖相關(guān)知識，呈現(xiàn)選擇題，引導(dǎo)學(xué)生利用智寫筆的選擇功能作答。

設(shè)計意圖：教師通過教師端的實時反饋，了解學(xué)生對地圖基本要素的掌握情況;通過對學(xué)生答題情況的實時分析，調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，并進(jìn)行過程性評價。

（三）借助希沃一體機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生空間思維

地圖的閱讀離不開空間思維。空間思維即通過對地理事物空間位置及空間分布的把握，揭示地理事物之間的空間關(guān)系及其空間分布規(guī)律的思維方式。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過圖文轉(zhuǎn)換的方式，將地圖中的信息通過文字表達(dá)出來，并引導(dǎo)其篩選有效的地理信息。

[環(huán)節(jié)3]教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀他們比較熟悉的紅山動物園導(dǎo)游圖，并將學(xué)生分組，讓每個小組選擇動物園中的一個場館或其他公共場所。每個小組由兩名代表在希沃一體機(jī)的觸摸屏上定位所選目的地（見圖1）。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生分析討論找到某個場館或其他公共場所的依據(jù)，引出圖例的概念，使學(xué)生明白圖例是地圖上表示各種地理事物的符號及其文字說明。在希沃一體機(jī)大屏幕上展示所選目的地，清晰明了，一目了然。

[環(huán)節(jié)4]教師引導(dǎo)學(xué)生分組在交通路線圖上找出從學(xué)校到棲霞山風(fēng)景區(qū)的路線，并用紅筆將路線描畫出來。學(xué)生分組合作，規(guī)劃從學(xué)校到棲霞山風(fēng)景區(qū)的路線，并派代表講述本組規(guī)劃的路線。之后，學(xué)生分析不同的路線（見圖2）。

設(shè)計意圖：堅持啟發(fā)式教學(xué)原則，讓學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)。借助希沃一體機(jī)的畫圖、實時反饋等功能培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)，體驗解決問題的過程?！霸O(shè)計出行路線”的任務(wù)，讓學(xué)生通過理解、分析不同級別道路的區(qū)別，進(jìn)一步理解線狀圖例，理解路線之間的空間聯(lián)系，從而做出合理的選擇。

在學(xué)生閱讀地圖的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、推理，從地圖中概括出地理事物的發(fā)展規(guī)律。

[環(huán)節(jié)5]在我國古代最早的一幅標(biāo)有圖例的地圖上，已經(jīng)用一些象形符號來表示地理事物了，如山、河流、城、村等，表示行政中心的圖例也一直沿用了下來，并經(jīng)過了一定的演變，如首都、省級行政中心、其他重要居民點等。學(xué)生在學(xué)案提供的地圖上找出首都及省級行政中心等地理事物。學(xué)生小組合作，共同查找，派代表在觸摸屏上圈畫出相應(yīng)區(qū)域并解釋其代表的地理事物。

（四）依托多媒體，培養(yǎng)地理思維

地理要素的比較往往包括地理成因、地理規(guī)律等方面的對比。

[環(huán)節(jié)6]教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識線狀圖例，讓學(xué)生在中國疆域圖上找出任意一條國界線和未定國界線。學(xué)生課前搜集資料，利用智慧云平臺上傳搜集到的資料，課上借助多媒體播放課件和視頻，作“有意思的國界線”匯報（如圖3）。在匯報的過程中，坐在座位上的學(xué)生仔細(xì)聆聽，并與作匯報的同學(xué)互動，回答問題。

設(shè)計意圖：通過讓學(xué)生課前搜集資料并利用智慧云平臺上傳搜集到的資料，培養(yǎng)學(xué)生的信息收集和整理能力。通過讓學(xué)生講解并比較不同國家的國界線，以及國界線與未定國界線的差異，培養(yǎng)學(xué)生的比較分析能力。

（五）借助希沃授課助手，展示學(xué)習(xí)成果

[環(huán)節(jié)7]學(xué)生分組設(shè)計圖例，將社區(qū)平面圖補(bǔ)充完整。教師引導(dǎo)學(xué)生思考社區(qū)商店、道路等設(shè)施布局是否合理，并請學(xué)生提出自己的見解。教師借助希沃授課助手拍照上傳學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生上臺分享本組的研究性學(xué)習(xí)成果（見圖4、圖5）。

設(shè)計意圖：通過讓學(xué)生思考社區(qū)商店、道路等設(shè)施的布局是否合理，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。希沃授課助手、觸摸屏等為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的及時反饋提供了條件。

二、對智慧課堂的思考

（一）借助智慧課堂云平臺，激活學(xué)生地理思維

在地理課堂教學(xué)中，教師可借助智慧課堂云平臺和互聯(lián)網(wǎng)幫助學(xué)生正確識別常見的地圖圖例，從而掌握閱讀地圖和使用地圖的方法。學(xué)生使用智寫筆完成選擇題作答，然后使用答題器進(jìn)行評價，直觀而全面。學(xué)生還可以在觸摸屏上完成連線題、繪制路線圖等，構(gòu)建地理事物與符號系統(tǒng)的直觀、內(nèi)在的聯(lián)系。智寫筆的反饋功能能夠讓教師通過數(shù)據(jù)的分析及時改進(jìn)教學(xué)。學(xué)生借助智寫筆繪制社區(qū)平面圖并獲得及時反饋，在提高學(xué)習(xí)興趣的同時也培養(yǎng)了繪制簡單地圖的能力。教師在智慧課堂中能觀測到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并及時對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計從學(xué)生熟悉的區(qū)域出發(fā)，利用移動學(xué)習(xí)終端輔助地理教學(xué)，通過智慧課堂云平臺展示大量的生活中的圖例信息，幫助學(xué)生理解、掌握圖例相關(guān)知識，能夠激活學(xué)生的地理思維。

（二）依托移動學(xué)習(xí)終端，搭建學(xué)習(xí)與探究平臺

新課程倡導(dǎo)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。本節(jié)課筆者積極使用移動學(xué)習(xí)終端進(jìn)行授課，巧借智寫筆、希沃授課助手、希沃一體機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究搭建平臺。

筆者所在的學(xué)校以“互聯(lián)網(wǎng)+”教育為特色，將互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理、評價相結(jié)合，借助數(shù)字媒體技術(shù)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代科技，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合。教師利用智慧教室、智寫筆、希沃一體機(jī)以及希沃授課助手進(jìn)行信息化常態(tài)教學(xué)。地理學(xué)科組充分結(jié)合學(xué)校信息化特色，開展了基于移動學(xué)習(xí)終端的課堂教學(xué)研究，在課堂內(nèi)實現(xiàn)實時統(tǒng)計答題結(jié)果、及時解釋評價結(jié)果、調(diào)控教學(xué)行為、開展過程性評價，改善了師生互動效果。

（三）發(fā)揮移動學(xué)習(xí)終端優(yōu)勢，彰顯課堂教學(xué)活力

智寫筆、希沃一體機(jī)等移動學(xué)習(xí)終端設(shè)備能夠在地理教學(xué)中發(fā)揮很好的作用，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該明確的是，信息技術(shù)只能輔助教學(xué)，要適當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)手段，不能讓現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備完全替代教師授課，與此同時，不能忽略在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、社會責(zé)任感等，要注重培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

在地理課堂教學(xué)中，教師還要適時使用板書、板圖、板畫等傳統(tǒng)教學(xué)手段，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀紙質(zhì)地圖，將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合，打造兼收并蓄的智慧課堂，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

綜上，初中地理教師要關(guān)注信息技術(shù)與地理教學(xué)的融合，積極研究借助信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的方法，讓信息技術(shù)為課堂教學(xué)插上騰飛的翅膀。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 劉婷婷，朱娟，田奎，等. 例談移動學(xué)習(xí)軟件對高中地理教學(xué)的輔助作用：以“常見的天氣系統(tǒng)”為例[J]. 中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（18）：32-34.

[2]? 黃本濤. “一師一優(yōu)課”曬課活動總結(jié)與反思：以“資源的跨區(qū)域調(diào)配——以南水北調(diào)為例”一課為例[J]. 地理教學(xué)，2016（3）：34-37，29.

（責(zé)任編輯 周侯辰）