簡析高中化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)策略

張麗麗

人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的重要工具之一就是化學(xué)，高中生學(xué)好化學(xué)不僅能夠幫助他們挖掘物質(zhì)世界的奧秘，還能提高自身的學(xué)科素養(yǎng)?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括以下幾個(gè)方面：“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”。這五個(gè)層面充分體現(xiàn)了基于學(xué)生能力發(fā)展的探究學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究能力，幫助學(xué)生獲得持續(xù)發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂反應(yīng)不夠熱烈、參與度較低，也不愿意在課堂上舉手回答問題，對化學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏一定的興趣。針對這類問題，相關(guān)化學(xué)教師要積極探索合理的教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)運(yùn)用能力，從而提升教學(xué)質(zhì)量，更好地發(fā)揮化學(xué)課程對學(xué)生未來發(fā)展的重要價(jià)值。

一、傳統(tǒng)模式下高中化學(xué)的教學(xué)缺陷

（一）教學(xué)形式過于單一

對于高中階段的學(xué)生來說，他們已經(jīng)具有一定程度的知識(shí)積累和辨識(shí)能力，思維活躍度高，因此，高中階段的化學(xué)教學(xué)開展起來更具挑戰(zhàn)性。在實(shí)際的高中化學(xué)教學(xué)過程中，許多學(xué)生無法準(zhǔn)確把握化學(xué)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率不高。很多時(shí)候，高中教師在進(jìn)行相關(guān)化學(xué)知識(shí)講解時(shí)，依然采用灌輸式的方法，將概念、性質(zhì)、反應(yīng)一一羅列出來，講解的內(nèi)容也多半以書本內(nèi)容為主，這種教學(xué)模式不僅單一，還十分枯燥乏味，學(xué)生很難在這樣的課堂氛圍下集中精神進(jìn)行學(xué)習(xí)。長期處于被動(dòng)地位的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生主動(dòng)性和積極性的培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)能力也得不到發(fā)揮。

（二）教師沿用的教學(xué)方法過于傳統(tǒng)

有些教師上課一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不懂得變革與創(chuàng)新，對于許多知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)還停留在以前的死記硬背方法上，對于原理、規(guī)律的得來只要求學(xué)生記結(jié)論，不引導(dǎo)學(xué)生溯源和探究，教學(xué)過程非常機(jī)械化，缺乏和學(xué)生的交流互動(dòng)，很難讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，一定程度上降低了教學(xué)質(zhì)量和水平。此外，有些教師對現(xiàn)代化教育技術(shù)掌握得不夠熟練，在課件制作方面不夠生動(dòng)靈活，選取的素材不夠新穎，未能將化學(xué)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)生活應(yīng)用聯(lián)系起來，只通過簡單地說教方式進(jìn)行講解，這樣一來，不僅沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，還有可能使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，不利于后續(xù)教學(xué)的開展。

（三）學(xué)生的主體性未得到有效體現(xiàn)

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式通常是教師講、學(xué)生聽的方式，忽略了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生對課堂教學(xué)活動(dòng)的參與度不高，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不能有效發(fā)揮。長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)和自主探究能力的形成將產(chǎn)生不利的影響。即便是新課改對高中化學(xué)教學(xué)已經(jīng)提出了明確的新標(biāo)準(zhǔn)要求，許多教師依舊不能對原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改良，仍然習(xí)慣將原先的教學(xué)方式沿用到現(xiàn)階段的化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，這就導(dǎo)致高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量得不到有效提升。

（四）學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)較少

化學(xué)學(xué)科是一門強(qiáng)調(diào)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，唯有當(dāng)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、自主探究、主動(dòng)思考時(shí)，他們才能了解反應(yīng)的原理和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從而對知識(shí)具有更加深入地理解。然而，現(xiàn)階段有些學(xué)校由于條件不足或重視程度不夠，無法在實(shí)驗(yàn)室開設(shè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，甚至教師的演示實(shí)驗(yàn)有時(shí)也被播放視頻所代替了。這些原因?qū)е铝藢W(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)薄弱，只具備了理論知識(shí)，但是實(shí)際動(dòng)手操作能力較弱，對于開放性的實(shí)驗(yàn)探究類問題無從下手。

二、高中化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的意義

學(xué)生利用自身的能力對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)方式即自主探究。在教師提供指導(dǎo)和明確學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，學(xué)生自己借助各類學(xué)習(xí)資源，不斷進(jìn)行探索，以此來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自主探究能達(dá)到鍛煉思維能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)目的。隨著教育改革的不斷深入，學(xué)生自主探究已經(jīng)被廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，是一種幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)的手段。在學(xué)生自主探究的過程中，不僅可以提高自身的學(xué)習(xí)能力，還能提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，對學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的作用。

為了響應(yīng)新課程改革的號召，高中化學(xué)教學(xué)方式逐漸向著多元化的方向發(fā)展，更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并且將培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力作為教學(xué)目標(biāo)之一。因此，自主探究學(xué)習(xí)方式符合現(xiàn)代教育理念，對于提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著重要的意義。

（一）活躍課堂氛圍

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，在高中化學(xué)教學(xué)過程中關(guān)注對于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)能夠活躍課堂氛圍，使得教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)有趣。在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生更好地汲取學(xué)科知識(shí)，鍛煉學(xué)生的能力。通過持續(xù)的互動(dòng)學(xué)習(xí)，師生之間能夠保持良好的互動(dòng)關(guān)系，而學(xué)生群體之間也能夠互相學(xué)習(xí)對方的長處，彌補(bǔ)自身的缺陷。同時(shí)，在自主探究式教學(xué)模式下，化學(xué)課堂的主體由教師變?yōu)榱藢W(xué)生，學(xué)生的價(jià)值得到了肯定，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，體會(huì)到化學(xué)學(xué)科的魅力，并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此來提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）拓展學(xué)生的知識(shí)面

將合作式探究法應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主體，教師不會(huì)再用灌輸?shù)姆绞浇o學(xué)生傳授知識(shí)，而是在導(dǎo)學(xué)案中布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生主要通過課前預(yù)習(xí)、查閱資料、小組合作等方式自主思考和探究來學(xué)習(xí)知識(shí)。通過不斷地摸索探究，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了有效提升，他們不僅能夠了解更多的學(xué)科知識(shí)，也可以獲取很多課外知識(shí)，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，使得學(xué)生的知識(shí)庫更加豐富。

（三）構(gòu)建開放式教學(xué)環(huán)境

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，化學(xué)課堂的教學(xué)環(huán)境具有封閉性，只能被動(dòng)接受教師所傳授的知識(shí)，學(xué)生的思維能力得不到有效鍛煉，但是這些情況在自主探究式教學(xué)模式中不復(fù)存在。將自主探究式教學(xué)法應(yīng)用到化學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，能夠推進(jìn)開放式教學(xué)環(huán)境的建立。自主探究學(xué)習(xí)模式能夠發(fā)揮學(xué)生共同的力量，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互幫互助，使得學(xué)生群體能夠共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都能在這樣的教學(xué)模式下發(fā)揮自身的能力，這凸顯了學(xué)生的個(gè)體價(jià)值，學(xué)生也可以通過自主探究來摸索到適合于自己的學(xué)習(xí)方式。

三、高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的針對性策略

（一）拉近實(shí)際生活和化學(xué)教學(xué)之間的距離

任何的理論知識(shí)都來源于實(shí)踐，而理論知識(shí)通常是比較抽象的，如果單單只是向?qū)W生灌輸理論知識(shí)的內(nèi)容，只會(huì)讓學(xué)生無法理解知識(shí)的內(nèi)涵，無法真正將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，為此教師在教學(xué)中要凸顯出知識(shí)的實(shí)用性，拉近實(shí)際生活和高中化學(xué)教學(xué)之間的距離。首先，教師可以將教學(xué)案例替換成與我們生活相關(guān)的實(shí)際案例，讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)更有代入感，不脫離實(shí)際。其次，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在生活中尋找與化學(xué)相關(guān)的問題，并嘗試著用所學(xué)知識(shí)去解決問題。讓學(xué)生感受到生活中處處有化學(xué)，體會(huì)化學(xué)學(xué)習(xí)對于生活具有重要作用，提升學(xué)生對于化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

（二）建立合作學(xué)習(xí)小組

高中化學(xué)教師必須重視學(xué)習(xí)小組的作用，教師的精力畢竟有限，不能做到第一時(shí)間解決所有學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，但是通過設(shè)立學(xué)習(xí)小組，可以發(fā)揮小組成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以此來共同探索和解決問題，所以高中化學(xué)教師必須建立合作學(xué)習(xí)小組，將化學(xué)課堂上大部分的時(shí)間留給學(xué)生來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和小組討論學(xué)習(xí)。通過建立學(xué)習(xí)小組來使得學(xué)生成為化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主體，不僅能夠活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)《鐵鹽與亞鐵鹽》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以讓不同的學(xué)習(xí)小組圍繞“如何實(shí)現(xiàn)鐵鹽與亞鐵鹽的轉(zhuǎn)化”這一問題，設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，小組成員共同討論、分工合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、記錄現(xiàn)象、總結(jié)歸納，再由另一小組負(fù)責(zé)點(diǎn)評。教師在充分聽取每個(gè)小組的發(fā)言后再對各小組的完成情況進(jìn)行補(bǔ)充歸納和點(diǎn)評。這種小組合作學(xué)習(xí)的好處是將課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用，提供一個(gè)自主探究和拓展思維的平臺(tái)，為課堂教學(xué)增添活力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）應(yīng)用問題導(dǎo)向教學(xué)法

教師想要提升學(xué)生的化學(xué)成績，不能搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生沒有針對性地埋頭刷題，既浪費(fèi)時(shí)間又沒效果。而是要應(yīng)用問題導(dǎo)向教學(xué)法，讓學(xué)生圍繞具體問題來學(xué)習(xí)。首先，教師要在課堂教學(xué)開始前做好導(dǎo)學(xué)案，設(shè)置好和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，要注意這個(gè)問題必須具有討論價(jià)值和學(xué)習(xí)價(jià)值，這樣才能充分發(fā)揮問題教學(xué)法的優(yōu)勢。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題來進(jìn)行思考和探究，在這個(gè)過程中教師不能直接提供問題答案，而是應(yīng)當(dāng)從旁指導(dǎo)，幫助學(xué)生縷清思路，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在思考的過程中將自己所學(xué)過的知識(shí)整合成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以此來幫助學(xué)生在理解新知識(shí)的同時(shí)還能鞏固舊知識(shí)。應(yīng)用問題導(dǎo)向教學(xué)法可以幫助教師考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和對知識(shí)的掌握程度，教師可以基于學(xué)生情況來及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法。

（四）實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)手段，教師利用這種新式教學(xué)手段能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。一個(gè)好的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣，體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的整合和能力的構(gòu)建，并在教學(xué)中發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。首先，教師要對不同學(xué)生的實(shí)際情況和訴求加以了解，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來給學(xué)生布置難度適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)的選擇要貼近學(xué)生的認(rèn)知水平和能力發(fā)展水平，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中通過自主探究和合作學(xué)習(xí)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來。不過需要注意的是，教師要給學(xué)生規(guī)定任務(wù)時(shí)間，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在圓滿完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，就會(huì)產(chǎn)生成就感，而這種成就感能夠讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)學(xué)習(xí)的奧妙和樂趣。

綜上所述，自主探究學(xué)習(xí)模式對于高中化學(xué)教學(xué)來說具有極其關(guān)鍵的影響，不僅可以提高高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，還能夠讓學(xué)生的自學(xué)能力和化學(xué)素養(yǎng)得到強(qiáng)化。對此，高中化學(xué)教師需要積極發(fā)揮出“引路人”的作用，引領(lǐng)自主探究學(xué)習(xí)模式朝著一個(gè)正確的方向前進(jìn)，并且為學(xué)生們安排豐富的自主探究學(xué)習(xí)的任務(wù)，通過合理的獎(jiǎng)勵(lì)制度，提高學(xué)生的積極性，發(fā)揮自主探究學(xué)習(xí)模式的作用，從而讓化學(xué)課堂教學(xué)得到改善。