《慢性子裁縫和急性子顧客》教學(xué)設(shè)計(jì)

王曦

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“箱”“夸”等12個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“縫”“夾”，會(huì)寫“性”“卷”等11個(gè)生字。

2.分角色朗讀課文，能讀出裁縫和顧客對話的語氣，并通過人物的語言、動(dòng)作、心理等描寫，體會(huì)“慢性子”“急性子”的性格特點(diǎn)。

3.能借助表格，提取關(guān)鍵信息，按照順序復(fù)述故事，并學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換人稱講述故事。

課時(shí)安排：2課時(shí)。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、揭示課題，認(rèn)識(shí)多音字“縫”“夾”

1.引出課題。

導(dǎo)語：“有趣的故事，留下的不僅是開心的笑聲，還有許多的思考”，讓我們走進(jìn)本單元的第一個(gè)故事——齊讀課題。

從題目中，你猜到了哪些有意思的信息？（明確兩個(gè)人

物，猜想性格特點(diǎn)。）

2.認(rèn)識(shí)多音字：縫，夾。

縫，是個(gè)多音字。指做衣服的工人時(shí)，讀輕聲，如：裁縫。如果表示動(dòng)作，用針線連綴，念二聲，如：縫補(bǔ)、縫合。當(dāng)表示接合的狹小地方時(shí)，念四聲，如：縫隙、裂縫。文中還有一個(gè)多音字“夾”，表示兩層的衣服時(shí)，念二聲“jiá”，如：夾衣、夾襖。它還有兩個(gè)讀音，一個(gè)是“jiā”，如：夾住、夾子。還有“gā”，如：夾肢窩。

（設(shè)計(jì)意圖：借助單元導(dǎo)讀的原話激趣，有助于學(xué)生在本單元第一課就明確人文主題，同時(shí)激發(fā)學(xué)生閱讀的好奇心。

從題目切入，猜想人物的基本性格特征，是進(jìn)一步引發(fā)閱讀期待的“金鑰匙”，也為把握人物性格做鋪墊。）

二、初讀課文，感知大意

1.初讀課文，學(xué)習(xí)生字。

當(dāng)急性子顧客和慢性子裁縫相遇時(shí)，會(huì)發(fā)生怎樣有趣的故事呢？（出示自讀提示）先自己讀一讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想一想：課文講了一件什么事？

2.借助表格，整體感知。

急性子顧客的衣服做成了嗎？——沒有。慢性子裁縫還沒開始裁料呢?；叵胍幌?，急性子顧客找了慢性子裁縫幾次？每次提出的要求是什么呢？用橫線勾畫出來。結(jié)合課后題的表格，嘗試提取信息。

（1）抓重點(diǎn)，不照搬。（兩個(gè)重點(diǎn)信息：對衣服的要求，什么時(shí)候要。）

（2）用簡潔的語言提取信息，抽生嘗試填表。

（設(shè)計(jì)意圖：借助表格，按照時(shí)間順序，有助于把握故事的主要情

節(jié)，同時(shí)為下一節(jié)課體會(huì)人物性格

特點(diǎn)做鋪墊。）

三、借助對話，提取要點(diǎn)

急性子顧客對做衣服的要求不同，慢性子裁縫的反應(yīng)也不同，在文中用波浪線勾畫出相應(yīng)的句子，用簡潔的語言完成表格。

1.第一次和第四次比較分散，

借助對話，嘗試概括。

師生分角色合作讀第3～11自然段：學(xué)生讀顧客的話，老師讀裁縫的話。

學(xué)法提示：排除次要信息，提

取關(guān)鍵信息，概括主要意思。

2.填剩余的表格，概括完整的情節(jié)。

（設(shè)計(jì)意圖：通過師生分角色讀，舍棄次要信息，提取關(guān)鍵信息，有助于概括主要情節(jié)，為后續(xù)的復(fù)述故事做鋪墊。）

四、書寫提示，結(jié)構(gòu)美觀

本課有12個(gè)要求會(huì)寫的字，其中有7個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字，重心要穩(wěn)，“卷”“夸”“務(wù)”三個(gè)字的撇、捺要舒展，蓋住下面的部件。

（設(shè)計(jì)意圖：本課上下結(jié)構(gòu)的

字居多，通過輔助線的提示和同結(jié)

構(gòu)字的規(guī)律提示，有助于發(fā)現(xiàn)共性，鞏固練習(xí)。）

五、學(xué)法小結(jié)，引發(fā)期待

借助表格和對話，我們知道了急性子顧客和慢性子裁縫之間發(fā)生的有趣的故事。還帶著思考勾畫句子，提取、梳理了重要信息，課后嘗試完整復(fù)述這個(gè)故事吧，期待你的

故事更精彩。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)法回顧，有助于學(xué)生掌握提取重要信息的方法，為下一節(jié)課的復(fù)述提供有效的支架，也為體會(huì)兩種截然不同的人物性格打下基礎(chǔ)。）

第二課時(shí)

一、借助表格，完整復(fù)述

上節(jié)課，我們將重要的時(shí)間

點(diǎn)和事情用表格的形式梳理了出來，幫助我們復(fù)述故事。（四名學(xué)生借助表格輪流復(fù)述，嘗試有序、

完整復(fù)述。）

（設(shè)計(jì)意圖：復(fù)現(xiàn)表格，迅速激活對故事情節(jié)的記憶，達(dá)成完整、有

序復(fù)述這一教學(xué)目標(biāo)。）

二、借助對話，體會(huì)人物

要想把故事講得更吸引人，成為故事大王，就要走近人物，在對話中找到人物的性格特點(diǎn)。

1.出示第23～29自然段，同桌分角色讀對話，出示自讀提示：思考以下兩個(gè)問題，嘗試讀出對話里的

不同語氣。

問題1：你從哪些地方讀出了

急性子顧客的急？（畫橫線）

問題2：你從哪些地方讀出了

慢性子裁縫的慢？（畫波浪線）

2.抽學(xué)生示范讀，分角色讀好對話。

師強(qiáng)調(diào)：借助關(guān)鍵的動(dòng)作、神

態(tài)和語言描寫，包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的提

示，發(fā)揮合理的想象，添加人物的心理感受，體會(huì)急性子顧客的急于求成和慢性子裁縫的慢條斯理。

如：拍拍肩、驚訝、惱怒、瞪大了眼睛……

3.添加神態(tài)、動(dòng)作和語言描

寫，練習(xí)再次復(fù)述，全班展示，同伴互評(píng)。

（設(shè)計(jì)意圖：在對話中體會(huì)急性子和慢性子截然不同的人物性格，尤其關(guān)注語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)致的描寫，以讀促悟，以讀代

教，既是對故事情節(jié)的進(jìn)一步了

解，又為下一個(gè)板塊積累了生動(dòng)

的語言素材。）

三、轉(zhuǎn)換人稱，趣味轉(zhuǎn)述

思考：剛才講故事的時(shí)候，我

們是以旁觀者的視角去描述。比如：裁縫說：“我和別的裁縫不一樣，我是個(gè)性子最慢的裁縫啊?！蔽覀兺趶?fù)述故事時(shí)，很自然地變成了：“裁縫說，他和別的裁縫不一樣，他是個(gè)性子最慢的裁縫?！蹦惆l(fā)現(xiàn)有什么不一樣？

變換人稱，為了表達(dá)的方便和清楚，有時(shí)候也可以嘗試變換講故

事的人稱，以故事中的人物視角第

一人稱來講故事，可以讓故事更入情入境，更吸引人。

學(xué)生嘗試趣味轉(zhuǎn)述自己喜歡的段落，體會(huì)其中的樂趣。

（設(shè)計(jì)意圖：初步嘗試轉(zhuǎn)換人

稱復(fù)述故事，既可以在轉(zhuǎn)述中加深

對人物性格特點(diǎn)的理解，又為語文

園地“轉(zhuǎn)述”這一教學(xué)目標(biāo)做了前置準(zhǔn)備，學(xué)有余力的學(xué)生還可以加入

自己合理的想象，創(chuàng)造性地復(fù)述。）

四、學(xué)法小結(jié)，鞏固復(fù)述

小結(jié)：借助表格，抓住關(guān)鍵信息有序復(fù)述，可以讓故事情節(jié)不遺漏，還可以借助語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫，讓人物性格更飽滿突出，讓復(fù)述更生動(dòng)。期待在趣味故事會(huì)上你的精彩講述吧！

（設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生梳理復(fù)

述的方法，有助于本單元語文要素

“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”

的達(dá)成，同時(shí)為趣味故事會(huì)做鋪墊，持續(xù)激勵(lì)學(xué)生講好故事。）■

（作者單位：重慶兩江新區(qū)禮嘉實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）

責(zé)任編輯 張 茹