優(yōu)質(zhì)思政課應(yīng)具備的大格局與小細(xì)節(jié)

張英

摘要：思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，而優(yōu)秀思政課應(yīng)具備大格局與小細(xì)節(jié)。其中，大格局包括落實(shí)立德樹(shù)人的終極目標(biāo)、體現(xiàn)核心素養(yǎng)生命力、符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、尊重學(xué)生的主體地位;小細(xì)節(jié)包括導(dǎo)入方式是否恰當(dāng)、情境設(shè)置是否以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，是否突出實(shí)踐性和綜合性，重點(diǎn)和難點(diǎn)的設(shè)置是否合理，是否重視學(xué)生的主體地位，課堂語(yǔ)言是否精練、評(píng)價(jià)語(yǔ)言是否豐富。

關(guān)鍵詞：思政課? ?大格局? ?小細(xì)節(jié)

青少年心智尚不健全，但思維非?；钴S，很容易受到外部環(huán)境影響，迫切需要正確的、進(jìn)步的思想引導(dǎo)。而在所有的課程教學(xué)中，思政課在立德樹(shù)人方面的作用和意義是不容忽視的?？梢哉f(shuō)，在學(xué)生的成長(zhǎng)道路上，思政課的作用不可替代，所以思政課教師的責(zé)任重大，必須上好思政課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。那么，什么樣的思政課才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高質(zhì)量的人才呢？對(duì)這個(gè)問(wèn)題，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。結(jié)合長(zhǎng)期思政教研工作的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為要想上好一節(jié)思政課，教師必須高度重視思政課的大格局與小細(xì)節(jié)。

一、優(yōu)質(zhì)思政課應(yīng)具備的大格局

（一）落實(shí)立德樹(shù)人的終極目標(biāo)

思政課涵蓋道德、心理健康、法律等方面的內(nèi)容，其與知識(shí)性課程不同，它是在人的心靈上、思想上做工作。青少年是國(guó)家的未來(lái)和民族的希望，需要精心的引導(dǎo)和栽培。而育人之本，在于立德鑄魂。作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課不僅是知識(shí)傳授的平臺(tái)和載體，還是價(jià)值引領(lǐng)的重要渠道和主陣地，直接影響學(xué)生的理想信念、價(jià)值理念和道德觀念。

教師只有堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，充分發(fā)揮思政課的主渠道和主陣地的作用，才能培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展所需的人才。那么，思政課要立的“德”包括什么呢？概括地說(shuō)，就是大德、公德、私德三個(gè)方面。

（二）體現(xiàn)核心素養(yǎng)

一節(jié)思政課應(yīng)該具有非常強(qiáng)大的生命力，并且它的生命力可以延續(xù)到課后，甚至學(xué)生的一生?？梢哉f(shuō)，生命力是思政課的核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)在人的成長(zhǎng)發(fā)展中處于中心地位，是最關(guān)鍵、最基礎(chǔ)的素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，也是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

思政學(xué)科的核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面：第一，政治認(rèn)同。堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)同中華文化，弘揚(yáng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)有信仰的人。第二，科學(xué)精神和理性精神?？茖W(xué)精神要求尊重規(guī)律，堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是;理性精神則需具備批判、創(chuàng)新、質(zhì)疑精神，善于提出新觀點(diǎn)、新方法，培養(yǎng)有思想的人。第三，法治意識(shí)。青少年依法行使權(quán)利，履行義務(wù)，嚴(yán)守道德底線，維護(hù)公平正義，培養(yǎng)有尊嚴(yán)的人。第四，政治參與。有序參與公共事務(wù)，積極承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

由此看來(lái)，思政課必須緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)開(kāi)展教學(xué)，把學(xué)生培養(yǎng)成為有信仰、有思想、有尊嚴(yán)、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

（三）符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

從大的方向說(shuō)，新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國(guó)家的教育方針，貫徹了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》的基本精神;從小的方面說(shuō)，新課程標(biāo)準(zhǔn)能幫助思政教師更好地領(lǐng)悟?qū)W科特點(diǎn)，更好地理解“為誰(shuí)而教”“教給學(xué)生什么”這兩個(gè)問(wèn)題。因此，深刻把握新課程標(biāo)準(zhǔn)是教師上好一節(jié)課的前提條件，也是一節(jié)優(yōu)質(zhì)思政課的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。

同時(shí)，教師只有充分理解了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，才能在教學(xué)中深刻理解課程特點(diǎn)，做到有的放矢。因此，思政教師一定要充分認(rèn)識(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性，要常讀、多讀、多鉆研，深入挖掘教材，把握好教學(xué)方向。

（四）尊重學(xué)生的主體地位

在教學(xué)過(guò)程中，教師通?？谌魬液樱咸喜唤^，可是學(xué)生們面無(wú)表情，呆若木雞。細(xì)想起來(lái)，這不一定是學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，而是教師在備課時(shí)忽略了實(shí)際學(xué)情，沒(méi)有尊重學(xué)生的主體地位，沒(méi)有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“教什么和怎么教絕不是凌空可以規(guī)定的。他們都包含人的問(wèn)題。人不同，所教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都會(huì)跟著不同。”由此，教師一定要靜下心來(lái)，認(rèn)真了解和研究學(xué)生的實(shí)際情況，做到以生為本。

從普遍規(guī)律上看，教師可以從以下幾個(gè)方面做好學(xué)情分析。第一，研究學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，這對(duì)他們學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有十分重要的影響。第二，研究學(xué)生的生活背景，主要是指學(xué)生的經(jīng)歷、思想、生活狀況。第三，研究學(xué)生的情感因素和身心發(fā)育特征，教師必須把學(xué)生看成一個(gè)不斷變化的、鮮活的個(gè)體，不能犯經(jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤。第四，研究學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的情況和可能遇到的問(wèn)題，包括預(yù)測(cè)學(xué)生難懂的地方、易錯(cuò)的問(wèn)題和易忘的內(nèi)容。

分析學(xué)情時(shí)，教師不僅要從學(xué)生的身心發(fā)育特征、情感因素、認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律入手，還要全面準(zhǔn)確地分析學(xué)生的個(gè)體化差異。接下來(lái)，教師要細(xì)化學(xué)情，如這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，哪些知識(shí)是學(xué)生已經(jīng)掌握的，班級(jí)中理解能力強(qiáng)、理解能力一般、理解能力較差的學(xué)生各占多少比例，學(xué)生具體是哪方面能力較弱。教師只有把這些學(xué)情分析透了，才能在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候，充分考慮每個(gè)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，真正做到“為全體學(xué)生的發(fā)展而努力”。

二、優(yōu)質(zhì)思政課應(yīng)具備的小細(xì)節(jié)

（一）導(dǎo)入方式是否恰當(dāng)

良好的開(kāi)端是成功的一半，教師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)做得好，可以快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極思考、探究教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

恰當(dāng)導(dǎo)入要遵循兩個(gè)原則：一是趣味性。導(dǎo)入環(huán)節(jié)要做到引人入勝，將教學(xué)內(nèi)容以鮮活生動(dòng)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。二是概括性。導(dǎo)入只是引語(yǔ)，不是講述主要內(nèi)容，所以導(dǎo)語(yǔ)千萬(wàn)不能龐雜煩瑣，而是要切中要點(diǎn)，以導(dǎo)為主，時(shí)間不宜超過(guò)五分鐘。需要注意的是，無(wú)論教師采用何種方式導(dǎo)入新課，導(dǎo)入的內(nèi)容必須符合文本和學(xué)生實(shí)際，必須與接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)有關(guān)，絕不能因追求趣味、新奇的效果而脫離教學(xué)活動(dòng)。

（二）情境設(shè)置是否以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)

思政課具有明顯的思想性、人文性和實(shí)踐性，是以學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)為課程設(shè)置的基礎(chǔ)。教師要善于利用這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷與感悟，在獲得情感體驗(yàn)的同時(shí)，深化思想認(rèn)識(shí)。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育，沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的書本是死書本?！边@句話強(qiáng)調(diào)了思政教學(xué)必須以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)盡量選擇學(xué)生身邊的鮮活事例或?qū)W生感興趣的內(nèi)容作為素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生迫不及待地尋找答案、思考答案，展開(kāi)合作探究。

如在講授“企業(yè)的經(jīng)營(yíng)”時(shí)，教師可以刻巧妙地以超市的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)以及成功營(yíng)銷案例作為素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生積極參與教學(xué)討論。

（三）重點(diǎn)和難點(diǎn)的設(shè)置是否合理

教學(xué)重點(diǎn)可以稱為學(xué)科教學(xué)的核心知識(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情細(xì)化教學(xué)重點(diǎn)，認(rèn)真思考哪些知識(shí)是識(shí)記的重點(diǎn)，哪些知識(shí)是理解的重點(diǎn)，哪些知識(shí)是培養(yǎng)情感價(jià)值觀的重點(diǎn)，哪些知識(shí)是考試的重點(diǎn)，再分析這些重點(diǎn)中哪一部分是重中之重。這樣一來(lái)，教師可以根據(jù)知識(shí)的重要程度設(shè)計(jì)不同的策略，合理地安排教學(xué)時(shí)間，游刃有余地突破教學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解的知識(shí)或不易掌握的技能技巧，教師要采取多種方法突破教學(xué)難點(diǎn)。在此之前，教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)一般有幾種：一是知識(shí)比較抽象，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí);二是知識(shí)深?yuàn)W，學(xué)生缺乏深度思考;三是知識(shí)過(guò)于陌生，學(xué)生缺乏知識(shí)儲(chǔ)備;四是知識(shí)年代久遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn);五是社會(huì)信息良莠不齊，學(xué)生缺乏是非判斷能力。因此，教師要?jiǎng)右环X筋，費(fèi)一番心思，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，尋找突破教學(xué)難點(diǎn)的最佳途徑。

例如，在講授“換位思考，與人為善”這節(jié)課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)體驗(yàn)主題來(lái)突破教學(xué)難點(diǎn)。教師可以把寫有學(xué)生位置的字條放入盒中，抽簽決定今天的“幸運(yùn)兒”，讓學(xué)生開(kāi)展小組討論，總結(jié)這個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并寫在事先準(zhǔn)備好的卡紙上，最后鄭重地交給“幸運(yùn)兒”。這個(gè)活動(dòng)可以讓學(xué)生知道在日常生活中一定要懂得欣賞別人。

（四）是否重視學(xué)生的主體地位

教師要以生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在課堂教學(xué)中不要搞“一言堂”“滿堂灌”。學(xué)生作為活動(dòng)的、有認(rèn)知的主體，不能像一面鏡子似的直接反映客觀事物，也不能像錄像機(jī)那樣機(jī)械地把教師講的信息或外界的信息儲(chǔ)存下來(lái)，而是要經(jīng)過(guò)頭腦的加工，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把外在的知識(shí)、信息、要求、影響等內(nèi)化為自身的東西，形成主體的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)和行為品質(zhì)。因此，教師必須把學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，真正體現(xiàn)思政課育人的特殊功能。

（五）課堂語(yǔ)言是否精練幽默

夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“教師的嘴就像一個(gè)源泉，從那里可以留出知識(shí)的溪流，豐富生動(dòng)的語(yǔ)言可以使整個(gè)課堂熠熠生輝?！庇械慕處煋?dān)心自己口才不好，針對(duì)這種情況，筆者提出兩點(diǎn)建議：第一，每天大聲朗讀行業(yè)報(bào)紙五分鐘。一般情況下，一個(gè)人每分鐘可以朗讀200多個(gè)字，一天就能讀1000多個(gè)字，長(zhǎng)此以往，口語(yǔ)能力必然能得到提高。第二，講課的時(shí)候，教師可以采用豐富的修辭手法和教學(xué)案例，如講故事、擺案例，在鍛煉自己表達(dá)能力的同時(shí)，以情感打動(dòng)學(xué)生。

（六）評(píng)價(jià)語(yǔ)言是否豐富

教師有效的評(píng)價(jià)語(yǔ)言猶如冬日的暖陽(yáng)，能影響課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。好的評(píng)價(jià)語(yǔ)可以讓學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和愉悅的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生建立足夠的學(xué)習(xí)自信。當(dāng)然，教師不能僅給學(xué)生空泛無(wú)味的評(píng)價(jià)，如“很好”“不錯(cuò)”“你真棒”，這會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于活躍課堂氣氛。綜上所述，一節(jié)優(yōu)質(zhì)的思政課必然充滿著教師恰當(dāng)、實(shí)用、飽含感情的評(píng)價(jià)語(yǔ)。

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（作者單位：河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）