思維培養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究

蔡惠玲

在小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，其主要目的與意義是讓小學(xué)生能夠有一定獨立觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象的能力，促使學(xué)生能對抽象的數(shù)字進行具體化，形成舉一反三的基本學(xué)習(xí)能力，學(xué)會自我觀察，進行合理想象，從而形成自己的邏輯方式去分析思考問題，形成能夠自主合理總結(jié)與歸納數(shù)學(xué)知識的能力。而建立合理的課堂說理模式，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)方式中只注重成績、不注重學(xué)生是否能夠有效吸收運用所學(xué)知識的弊端，除此之外還能強化鍛煉學(xué)生的思維邏輯，讓學(xué)生可以語言邏輯來表述數(shù)學(xué)內(nèi)容，增強思維的邏輯性。因此引導(dǎo)學(xué)生課堂說理，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵，是當(dāng)今教育發(fā)展的重要一環(huán)。因而，教師要及時意識到這一問題，對“教”與“學(xué)”進行深刻反思，應(yīng)用互動教學(xué)、探究式教學(xué)、信息技術(shù)教學(xué)等手段改革教法，利用自主探究創(chuàng)新學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的主體地位，打造出高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的意義與價值

在教學(xué)領(lǐng)域中，教育應(yīng)當(dāng)是一種幫助受教育主體不斷地探索未知領(lǐng)域的過程，在學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，可以收獲到更多的意外知識，得到一種不一樣的學(xué)習(xí)體驗。因此，教師對學(xué)生的教育也應(yīng)當(dāng)成為一場旅行，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的旅途中找尋出不一樣的風(fēng)景，采集最美的花朵。文章基于小學(xué)教師對四年級的學(xué)生開展專業(yè)的數(shù)學(xué)知識的教育作出細致分析與探討，能夠為教師提供更多科學(xué)的教育參考性建議，幫助學(xué)生在一種科學(xué)的思考之中，尋找到最佳的教學(xué)方法，為學(xué)生開展旅行式的知識教學(xué)。數(shù)學(xué)教師在教育思考中，充分地重視基于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這一點來做出自我教學(xué)調(diào)整。因為只有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以更好地提升，在學(xué)習(xí)中才能夠以一種良好的、積極的心理來開展對于知識的學(xué)習(xí)。只有教師牽動學(xué)生的思維，讓學(xué)生的注意力充分投入到對知識的思考之中，才能夠使得綜合的學(xué)習(xí)處于良性的狀態(tài)。

二、教學(xué)策略探究與實踐應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，促進學(xué)生課堂說理能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相對于其他學(xué)科來說相對比較抽象，需要學(xué)生要有良好的想象力，因此教師在教學(xué)當(dāng)中需要根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和篇章要求，去結(jié)合小學(xué)生的認知特性與心理特征來融合建設(shè)有趣的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中，體驗并發(fā)掘數(shù)學(xué)知識的閃光點，從而促使小學(xué)生在課堂當(dāng)中的注意力更加集中，提升他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，自愿參與到情景模式中學(xué)習(xí)與實踐，從而積極地表達自我想法，達成提升學(xué)生的說理能力目的。小學(xué)生因年齡比較小的原因，大多數(shù)會對周圍環(huán)境中的新鮮事物產(chǎn)生一定的好奇心，在特定的環(huán)境下，可以快速地引起他們?nèi)オ毩⑺伎紗栴}，再通過自我實踐可以加強小學(xué)生對數(shù)學(xué)的體會和感知，使得學(xué)生可以更好地理解數(shù)學(xué)內(nèi)容的深層含義與聯(lián)系。例如小學(xué)一年級初學(xué)階段的課程是去認識球體、正方體等立體圖形，按照以往的傳統(tǒng)授課方法就會顯得較為枯燥無趣，大部分教師只會單方面地去講解正方體的邊的數(shù)量和面的數(shù)量等，這樣相對比較抽象使得大部分學(xué)生想象不出來，使得學(xué)生跟不上教師的教學(xué)思維。這樣教師可以在教學(xué)中拿出幾個實物來展現(xiàn)，通過結(jié)合實體提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對立體圖形的理解;在生活當(dāng)中也不難找出各種立體圖形，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主去尋找，比如籃球、魔方、乒乓球、水杯等。小學(xué)生通過接觸這些生活中常見的物體會產(chǎn)生一定的興趣，非常容易進入場景中，會主動地開啟自己的語言思維，展現(xiàn)自己的想法，在課堂上勇于發(fā)言，形成自主課堂說理的情境。

（二）通過生活，實現(xiàn)教學(xué)目的

大部分學(xué)習(xí)的理論往往都源于實際的生活中，因此教師可以在小學(xué)授課當(dāng)中，將自己生活中的所見與小學(xué)課本中枯燥的知識理論結(jié)合起來，引起學(xué)生在課堂上的積極性，形成課堂說理的氣氛;并且還可以合理地舉一些生活中常見的例子，來加快小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，與此同時設(shè)置一些生活中經(jīng)常發(fā)生的數(shù)學(xué)問題，來讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，從而讓學(xué)生自主地用數(shù)學(xué)思維來解決問題，以此達到培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)思維與課堂說理能力的目的，提升他們的數(shù)學(xué)水平。比如可以設(shè)置一些和生活相關(guān)的應(yīng)用題：水果市場老板分三次把一批蘋果批發(fā)給小商販，第一次賣出總數(shù)的1/3多120個，第二次賣出總數(shù)的1/2少100個，第三次賣出320個。問這批蘋果共多少個？在講解這道題的時候，教師可以進行一定的引導(dǎo)，使得學(xué)生用設(shè)想的方式來解決問題，這樣可以讓本復(fù)雜的問題變得簡單化，使得數(shù)學(xué)變得不再枯燥，還有效培養(yǎng)了學(xué)生的課堂說理能力。

（三）知識連續(xù)性培養(yǎng)

從小學(xué)教材的內(nèi)容當(dāng)中可以看出，每個章節(jié)之間都有著一定的連續(xù)，教師應(yīng)當(dāng)合理地將“書本內(nèi)容”向“教學(xué)內(nèi)容”進行轉(zhuǎn)換，并且分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，利用良好的教學(xué)模式來教學(xué)，以便達成加強小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力以及課堂說理的能力。例如：在“認識小數(shù)”這個章節(jié)中，教材在這之后又安排了小數(shù)的減法和加法，后一章與前一章的知識是緊密聯(lián)系的，這種安排非常符合小學(xué)生的思維發(fā)展與課堂說理能力，教師應(yīng)當(dāng)合理地運用這些規(guī)律與特性，充分地利用這些聯(lián)系實施到教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣，再引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)當(dāng)中前后結(jié)合知識點，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的活躍性，達到穩(wěn)固知識，提高自我能力的目的。

比如教師在講解《小數(shù)乘法》這一課時，可以通過多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)不同的情景式課堂，如超市購物情景、學(xué)校期末成績統(tǒng)計情景等。在超市購物情景中，教師使用音頻或者視頻讓學(xué)生投入到該場景中，設(shè)身處地地解決在該場景中可能遇到的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生能夠投入到課堂中來，再通過模擬“購物”的形式，引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)算式的計算。超市購物是學(xué)生熟悉的場景，教師結(jié)合學(xué)生熟悉的場景能夠增加學(xué)生的接受度，讓學(xué)生能夠更加投入到學(xué)習(xí)中。教師使用技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)不同形式的課堂，提高了學(xué)生的課堂融入度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時具有一定的沉浸感。教師在課堂中要加強互動，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到學(xué)習(xí)中來，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，從而幫助學(xué)生充分獲得新知識。

（四）直觀教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生主要是以形象思維能力為主，因此在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維時，需要使用比較直觀的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。而想要較好地達到上述要求便需要教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，不僅要優(yōu)化自身的語言表達能力以及相關(guān)的肢體表達，還需要結(jié)合多樣化的教學(xué)方式，以此來達到直觀教學(xué)的最終目的，從而使學(xué)生能夠更好地了解原本復(fù)雜、繁瑣的數(shù)學(xué)概念以及定理、公式。

對于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，數(shù)學(xué)思維能力與課堂說理的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)的積極性，并且為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，是小學(xué)以及未來學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在。在授課當(dāng)中，教師也要不斷去研究發(fā)現(xiàn)有助于學(xué)生思維特性的授課模式，有效地去引導(dǎo)學(xué)生正確地學(xué)習(xí)，從而達成強化學(xué)生獨立解決分析數(shù)學(xué)難題的基本能力這一目的，實現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)的養(yǎng)成。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要融入到學(xué)生當(dāng)中，并為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師在構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍后，需要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，將小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的一些公式、概念等運用動手實踐的方式展示給學(xué)生，從而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的記憶。例如：學(xué)生在走了一段路程之后，便可讓學(xué)生對單位“千米”有一個基礎(chǔ)的了解;在超市稱重時，可以了解“千克”“克”之間的概念;在學(xué)習(xí)計算圖形的面積時，教師也可以讓學(xué)生自己嘗試著動手剪一剪對等的平行四邊形、長方形、正方形等。上述這些方式對學(xué)生的動手能力都有一定的培養(yǎng)，而且也能有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

（五）創(chuàng)新教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的求異思維

數(shù)學(xué)思維中不僅需要學(xué)生具有一定的理解能力，還需要學(xué)生能夠敢于提出疑問，這也有利于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。對此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要多加使用啟發(fā)法、發(fā)現(xiàn)法，讓學(xué)生能夠在遇到不懂的數(shù)學(xué)問題時，敢于提問。而教師也要具備善于舉例的能力，這樣學(xué)生在提出問題時，教師便能通過例子幫助學(xué)生找出突破口，并結(jié)合圖形等方式將原本繁瑣、復(fù)雜的問題變得簡單化，以此來啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

另外，還要讓學(xué)生意識到掌握正確學(xué)習(xí)方式的重要價值，這樣學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中才會喜歡動腦，并在思考問題的同時拓展自身的思維。例如：教師在講解一些比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題時，可以為學(xué)生講解多種解題思路，當(dāng)講解結(jié)束后，讓學(xué)生從剛剛講解的思路中找出不同之處。教師可以在網(wǎng)上為學(xué)生搜集與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相關(guān)的教材，并將其制作成課件、PPT、動畫等，以此來吸引學(xué)生的注意力，強化數(shù)學(xué)知識間的有效性。通過利用多媒體，可以將生活與數(shù)學(xué)相結(jié)合，畢竟數(shù)學(xué)起源于生活，也服務(wù)于生活，在生活中也有許多的數(shù)學(xué)素材，都可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，這也會比教師單純口訴有用得多。

綜上所述，教師在教學(xué)過程中要思考學(xué)生最需要的是什么能力，為學(xué)生講解課本知識是教師的一個基本任務(wù);此外，教師還要幫助學(xué)生掌握良好的數(shù)學(xué)思維。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這也是當(dāng)前素質(zhì)教育提倡的內(nèi)容。不能讓學(xué)生只會解決課本上講過的知識，對于教師沒有講解的知識，學(xué)生也需要具備一定的分析能力和解決能力。這本質(zhì)上就是學(xué)生思維能力的體現(xiàn)，學(xué)生的思維能力反映了該學(xué)生對于不同事物的接受度。如今是信息化時代，教師不僅要傳授給學(xué)生基礎(chǔ)知識，還需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動手實踐能力，并在此基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建富有趣的教學(xué)環(huán)境，以此來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進學(xué)生的動手能力。同時，教師自身也需要不斷地學(xué)習(xí)，完善自己，優(yōu)化自身的專業(yè)水平和專業(yè)技能，將自身的最大價值發(fā)揮出來，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。