民族地區(qū)鄉(xiāng)土物理課程資源的開發(fā)與整合

楊正倫 魏明 楊敏 畢蘋丹

[摘 要]文章調查了土家族地區(qū)鄉(xiāng)土物理課程資源開發(fā)面臨的困境，并在此基礎上論述了土家族地區(qū)鄉(xiāng)土物理課程資源的開發(fā)原則、開發(fā)形式與整合形式，探討了鄉(xiāng)土物理課程資源的開發(fā)與整合，以期推動地方課程、校本課程的實施與新一輪基礎教育課程改革。

[關鍵詞]鄉(xiāng)土物理課程資源;土家族地區(qū);開發(fā)原則;開發(fā)形式;整合形式

[中圖分類號] ? ?G633.7 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2022）17-0053-04

土家族地區(qū)鄉(xiāng)土物理課程資源是土家族地區(qū)學生在物理課程學習中可利用的具有地方特色，能夠有效引發(fā)生活與情感共鳴的一切課程資源[1-2]，它主要包含鄉(xiāng)土文化課程資源、鄉(xiāng)土自然課程資源和鄉(xiāng)土社會課程資源[3]，其中鄉(xiāng)土文化課程資源是土家族人民在生產與生活實踐中創(chuàng)造和傳承的珍貴物質文化與精神文化資源。例如，土家族人民在社會生活、人際交往與生產實踐中形成的生活飲食文化、民風民俗文化、民間體育文化、民間藝術文化、農耕生產文化等都是典型的鄉(xiāng)土文化課程資源。鄉(xiāng)土自然課程資源是指土家族地區(qū)具有的自然天成的，無須加工改造就可以開發(fā)為教學所用的課程資源，主要包括土家族地區(qū)的地形地貌、自然資源、自然景觀、文化景觀、社會遺址等具有地域特色的資源。鄉(xiāng)土社會課程資源是土家族人民為了保存、展示、利用土家族地區(qū)的自然資源、文化資源等生成與發(fā)展起來的資源，具有“人工性”與“改造性”的特點。例如，土家族地區(qū)的文化宮、文化館、博物館、科技館等就是典型的體現地域文化與民族文化的鄉(xiāng)土社會課程資源。

開發(fā)與整合土家族地區(qū)鄉(xiāng)土物理課程資源可以實現課堂理論教學與學生生產、生活、實踐的有機融合，能加強學生對物理知識的理解與運用，彌補民族地區(qū)，尤其是偏遠的農村地區(qū)辦學資源與條件的不足，有利于推進民族地區(qū)物理基礎教育課程改革，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務。

一、土家族地區(qū)鄉(xiāng)土物理課程資源開發(fā)面臨的困境

（一）學校、教師的鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)意識淡薄

由于長期以來我國實行統(tǒng)一的國家課程模式，課程由國家統(tǒng)一制定、編寫，學校、教師只需按照要求執(zhí)行即可，加之受應試教育的影響，致使許多學校、教師的課程觀念僵化，課程資源開發(fā)意識淡薄，缺乏尋求校外鄉(xiāng)土課程資源的意識與精神動力。許多與中高考無關的知識、內容無法進入學校課堂，具有地域特色、民族特色和文化特色的鄉(xiāng)土課程資源得不到有效利用，地方鄉(xiāng)土課程、校本課程難覓蹤影，存在脫離學生生產生活實際，忽視學生發(fā)展的實際問題。實際上，學生身邊的鄉(xiāng)土課程資源具有較強的親和性，學生從小耳濡目染，親身經歷，很容易接受和理解，能激發(fā)學生強烈的學習動機和高度的認同感。調查顯示，約有80%的教師認為課程資源是教材、教參、實驗室、圖書、計算機等資料與設備;約有20%的教師認為課程資源是為實現教學目標，可利用的人力、物力以及自然資源的總和。調查結果表明，雖然有教師認識到課程資源的多樣性，但仍有部分教師對課程資源的認識僵化，認為只需按照課程標準、教材、中高考考試大綱的要求教授課程，無須關注與考試無關的東西。

（二）學校、教師對鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)不夠重視

調查顯示，目前許多學校、教師對鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)的重視程度不夠。一方面，受傳統(tǒng)教育觀念和應試教育的影響，學校、教師把學生的學習看成是被動接受知識的過程，忽視了學生學習的主體性和能動性，認為學生只要學習現行的教材、教參等課程資源，就能達到學習目標，無須開發(fā)其他的課程資源。實際上，學生作為學習的獨立個體，其生活、成長、學習空間不是封閉的，身邊的生產生活活動、民風民俗、地形地貌、自然景觀、文化遺址、民間藝術、民間體育等鄉(xiāng)土課程資源對學生的學習有積極的作用，能促進學生有效建構知識。另一方面，一些學校、教師受傳統(tǒng)課程資源觀念影響，認為自己的學校地處農村，交通不便，學校環(huán)境、教學設施落后，學生素質較差、學習積極性不高，根本不具備開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源的條件，無須開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源，從而忽視了學生對鄉(xiāng)土課程資源的認同感。

（三）教師的鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)能力不強

教師作為課程資源開發(fā)的主體，對課程資源的開發(fā)能力決定了鄉(xiāng)土課程資源能否進入課堂，及其在教學中是否得到充分利用。目前，雖然一部分教師認識到鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)的重要性，但鑒于開發(fā)能力不足，因此在教學中很少利用鄉(xiāng)土課程資源。調查結果顯示，在實際物理教學中，約21%的教師會利用土家族地區(qū)民風民俗、民間藝術、民間體育、生產生活、地形地貌等鄉(xiāng)土課程資源中的物理現象開展教學;有2%的教師會把土家族傳統(tǒng)文化中蘊含的物理思想、方法融入教學;幾乎沒有教師專門收集、挖掘、整理與初高中物理知識有關的土家族鄉(xiāng)土物理課程資源。結果表明，盡管一些教師主觀上愿意開發(fā)與利用土家族地區(qū)鄉(xiāng)土物理課程資源，但真正落實到教學活動中的卻很少，教師的鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)能力還有待提高。

（四）教育主管部門、學校對鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)的支持不夠

目前，土家族地區(qū)一些教師雖然在物理教學中開發(fā)并利用了土家族地區(qū)的鄉(xiāng)土物理課程資源，但開發(fā)與利用的方式單一，通常采用的是網絡查詢、生活積累與同事交流討論，缺乏較強的針對性、計劃性和系統(tǒng)性。訪談結果顯示，有95%的教師覺得自己教學任務繁重，沒有充分的時間用于開發(fā)系統(tǒng)的鄉(xiāng)土物理課程資源;有90%的教師沒有參加過鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)的相關學習和培訓;有82%的教師認為教育主管部門、學校沒有專門人力、物力和資金支持，所以無法開展鄉(xiāng)土物理課程資源開發(fā)主題研討活動，也無法編寫特色教材、開設特色鄉(xiāng)土校本課程等。

二、土家族地區(qū)鄉(xiāng)土物理課程資源的開發(fā)原則與形式

（一）土家族地區(qū)鄉(xiāng)土物理課程資源的開發(fā)原則

（1）鄉(xiāng)土性原則。土家族地區(qū)鄉(xiāng)土物理課程資源內涵豐富、形式多樣，在開發(fā)過程中，要立足鄉(xiāng)土、立足地域，把具有土家族地域特色的鄉(xiāng)土課程資源作為開發(fā)的主要對象。課程資源開發(fā)的內容既要包括當地的地形地貌、山川河流等自然課程資源，也要包括當地的文化宮、展覽館、科技館等社會課程資源以及民間體育、民間藝術、民風民俗、生產生活等民族文化課程資源，使得開發(fā)的課程資源易于被當地學生接受。這樣不僅可以降低課程資源的開發(fā)成本，而且可以提高課程資源的親和性、自然性與生活性，拉近課程資源和學生實際生產生活與成長環(huán)境的距離，提升學生對鄉(xiāng)土課程資源的認同感。

（2）實用性原則。課程資源的開發(fā)，目的是達成課程教學目標，提升學生的學習效果，我們不能為了課程資源的開發(fā)而開發(fā)。在教學實踐中，不同類型的學校要開發(fā)不同的課程資源，開發(fā)的課程內容要具有針對性和實用性，要符合學生的實際情況。例如，農村地區(qū)自然課程資源、民族文化資源豐富，學校、教師要著力對學生身邊的山脈河溪、農耕生產勞動、農耕器械、民居民宅、民間藝術、民間體育等課程資源進行開發(fā)，使之符合學生的認知特點和生活習俗。對于城市地區(qū)，學校、教師要著力開發(fā)、利用科技館、文化宮、展覽館、博物館、圖書館等社會課程資源，組織學生進行實地觀摩學習，也可通過視頻、圖片、實物等方式將社會課程資源帶進課堂，供學生參觀、演示和實踐操作，實現理論教學和實踐教學的有機結合。真正實現針對不同學生、學校、課程目標開發(fā)出符合學生實際，具有較強針對性和實用性的課程資源。

（3）經濟性原則。課程資源的開發(fā)需要考慮人力、物力、財力的投入，不能不計成本地進行開發(fā)。例如，農村地區(qū)經濟相對落后、交通不夠便利，社會課程資源、校內課程資源相對欠缺，因此不能不顧時間、空間、經濟等，強行開發(fā)與城市地區(qū)學校一樣的課程資源。相反，農村地區(qū)的自然課程資源、民間文化課程資源豐富多樣，且自然天成，很多無須加工改造就能直接被課堂教學所利用，教師在開發(fā)自然課程資源和民間文化課程資源的過程中就能節(jié)約成本，使得課程資源的開發(fā)更接地氣。因此，在開發(fā)課程資源的過程中，我們不能舍近求遠，舍易求難，應根據課程資源開發(fā)的實際情況，遵循便利性、經濟性原則進行開發(fā)。

（二）土家族地區(qū)鄉(xiāng)土物理課程資源的開發(fā)形式

鄉(xiāng)土物理課程資源龐雜多樣，形態(tài)各異，既有顯性的課程資源，也有隱性的課程資源，這給課程資源的開發(fā)與利用帶來了一定的難度。在實踐開發(fā)中，要結合中學物理課程內容，以恰當的形式呈現鄉(xiāng)土物理課程資源，以便在教學實踐中利用。

（1）文本形式。文本、文字是鄉(xiāng)土物理課程資源開發(fā)與整合的有效載體和呈現形式，它具有系統(tǒng)性、科學性的特點，能承載大量信息和內容。在開發(fā)與整合過程中，可以通過地方課程、校本課程等形式呈現鄉(xiāng)土物理課程資源內容。例如，可以開發(fā)《土家族傳統(tǒng)文化中物理學思想與方法》《土家族地區(qū)鄉(xiāng)土課程資源中蘊含的物理知識》《土家族傳統(tǒng)文化與中學物理課程的融合》等校本課程，闡述土家族地區(qū)民風民俗、農耕生產、生活文化、體育藝術、自然社會等鄉(xiāng)土課程資源中蘊含的物理科學文化與哲理，發(fā)揮物理教育功能，提高學生利用物理知識發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學生熱愛民族文化、鄉(xiāng)土課程資源的情感。

（2）實物形式。實物作為鄉(xiāng)土物理課程資源開發(fā)與整合的另一種呈現形式，具有直觀、真實的特點。在教學實踐中，教師可把那些操作簡單、攜帶方便的實物形式的鄉(xiāng)土物理課程資源帶進課堂供學生觀摩操作、體驗學習，幫助學生完成物理現象演示、物理情景建構與物理知識理解。例如，在講授壓強知識時，教師可把土家族人民從事農耕生產的斧頭、刀具等實物帶進課堂，讓學生觀摩，分析其中蘊含的物理知識與原理;在講解聲音的產生時，教師可把土家族民風民俗文化中嫁娶迎親時敲的鼓、吹的嗩吶帶進課堂，讓學生手敲、口吹，體驗聲音產生的原理等。這些實物形式的鄉(xiāng)土物理課程資源經濟適用，且來源于學生生活，有助于學生理解物理知識。

（3）視頻、圖片形式。在紛繁龐雜的鄉(xiāng)土物理課程資源中，有些課程資源不便搬移，采用實物形式、文本形式也無法真實呈現，需要通過視頻、圖片呈現。例如利用視頻、圖片的形式把蘊含大量物理知識的大型農耕生產工具、農耕生產活動、民風民俗活動、民間體育活動、民間藝術活動等在物理課堂重現、演繹，為學生創(chuàng)設真實、逼真的物理情境，促進學生建構和拓展物理知識。

（4）場館形式。土家族地區(qū)文化宮、展覽館、水電站眾多，場館內鄉(xiāng)土物理課程資源豐富。開發(fā)以場館形式呈現的鄉(xiāng)土課程資源，可以實現課堂理論教學與課外實踐教學的有機統(tǒng)一。在物理教學實踐中，教師可以根據教學需要，組織學生進行實地參觀、體驗，學習其中蘊含的物理知識、方法與原理，加強物理與生活的聯系，提升物理學習的效果和興趣。例如，在學習交流電的產生時，可以組織學生到水電站參觀學習;在學習圓周運動、角速度時，可以組織學生去展覽館體驗石磨的轉動等，促進物理理論與生活生產的有機結合。

三、土家族地區(qū)鄉(xiāng)土物理課程資源的整合

鄉(xiāng)土物理課程資源的整合就是把已經開發(fā)完成且以不同形式呈現的鄉(xiāng)土物理課程資源通過恰當的形式融入教學中，進行有效的教學“嫁接”與應用，使課堂教學更加生動、形象，更富有生活氣息，進而豐富教學內容與形式，提升學生的學習興趣與效果。根據物理學科特點與教學規(guī)律，可把不同形式的鄉(xiāng)土物理課程資源整合成情景資源形式、習題資源形式與科學探究活動資源形式[3]。

（1）情景資源形式。心理學表明，學生的學習需要以豐富的感性素材為基礎，通過對表象、情景的加工與分析才能完成新知的同化與順應。土家族鄉(xiāng)土物理課程資源蘊含了許多具有情景性、生活性、直觀性、體驗性等特點的物理素材，中學物理課程知識內隱其中。在物理教學中，把這些素材以實物、視頻、圖片等形式恰當呈現，可以引導學生觀察、思考和探究，有利于學生完成物理概念、規(guī)律的建構與生成，實現物理教學與學生生活實際的聯系，增強物理學科的應用性，提升學生的學習效果。例如，在講解自然界中的能量及其轉化時，可以通過視頻、圖片的形式播放水力發(fā)電、風力發(fā)電，引導學生分析風能、水能、電能的產生與轉化;在講解光的直線傳播、反射等光現象時，可以在課堂上播放土家族皮影戲的視頻，引導學生分析影子的形成。

（2）習題資源形式。習題教學既是教學的重要內容，也是教學的重要形式。學生通過對物理習題的思考、討論和分析，不僅能夠鞏固、理解與運用物理知識，還可以培養(yǎng)綜合能力。習題的完成形式既可以要求學生閱讀文本形式的鄉(xiāng)土物理課程資源，理解其中的物理知識、思想與方法，也可以要求學生考察、觀摩場館形式、實物形式的鄉(xiāng)土物理課程資源，分析其中蘊含的物理原理或者利用其解決實際物理問題。例如，待學生通過實物形式觀摩完石磨磨谷物的過程后，要求他們用物理原理分析為什么推石磨長柄的手越靠近磨盤越費力，越遠離磨盤越省力。學生在思考解答習題的過程中，感受到了物理學與生活、社會、文化之間的聯系，增強了民族自信心和凝聚力，提升了核心素養(yǎng)。

（3）科學探究活動資源形式?？茖W探究作為中學物理教學的兩大一級主題之一，始終貫穿于日常的物理教學活動中。在物理教學中，教師既可以組織學生到文化宮、展覽館、水電站等場館對場館中鄉(xiāng)土物理課程資源進行考察分析、科學探究，也可以通過實物、圖片、視頻、文本的形式把鄉(xiāng)土物理課程資源帶進課堂，供學生觀摩學習與科學探究。例如，當學生學完熱學后，可以讓他們對土家族傳統(tǒng)生活飲食文化中蘊含的熱學知識進行科學探究，學生通過調查訪問、查閱資料、設計實驗、交流討論、撰寫小論文、撰寫調查報告等形式完成科學探究活動，培養(yǎng)了發(fā)現問題、分析問題、思考推理、動手操作的能力，提升了科學探究能力和創(chuàng)新能力。

四、結語

土家族地區(qū)鄉(xiāng)土物理課程資源內涵豐富、特點鮮明、形式多樣，通過有效開發(fā)，把它們整合到物理教學中，不僅能豐富物理教學的內容與形式，加強物理教學與生產生活的聯系，還能激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，提升學生對鄉(xiāng)土課程資源的認同感。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] ?吳剛平.課程資源的理論構想[J].教育研究，2001（9 ）：59-63，71.

[2] ?施良方.課程理論：課程的基礎、原理與問題[M].北京：教育科學出版社，1996.

[3] ?魏明，駱遠征，楊正倫，等.貴州土家族地區(qū)鄉(xiāng)土物理課程資源的開發(fā)與應用[J].中學物理， 2021（5）：38-41.

（責任編輯 易志毅）