潘紅娟
[摘 要]拼音是開啟學生漢語學習之門的“金鑰匙”,是閱讀和寫作的前提和保障。學好拼音對學生有效識字、口語表達都有積極的影響。要想讓學生學好拼音,就要夯實學生的學習基礎,教師不僅要從拼音知識著手,更要從學情、教情等不同層面出發(fā),通過創(chuàng)新多媒體應用、激活學生思維、優(yōu)化訓練設計等途徑,引導學生掌握拼音知識,形成語文思維習慣。
[關鍵詞]小學語文;拼音教學;方法探索
[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068(2022)16-0097-03
拼音是小學生學習漢字的基礎,是開啟思維、啟迪智慧的最基礎工具。沒有這一工具的支撐,語文學習就會變得舉步維艱。拼音教學就是要培養(yǎng)學生拼讀音節(jié)的能力。拼音主要包括聲母、韻母、聲調(diào)三個部分。低年級學生如果能夠清晰地把握這三部分的內(nèi)容,并厘清三者之間的關系,拼音學習就成功了一半。在低年級的拼音教學實踐中,教師不僅要從拼音知識本身著手,更要從學情、教情等不同層面出發(fā)探索教學方法,以提高拼音教學的效率。
一、創(chuàng)新多媒體應用
從本質(zhì)上來看,拼音學習是學生的認知思維逐漸形成的過程。學生認知思維的形成不是憑空產(chǎn)生的,需要多重動力的支撐,尤其需要學生的學習興趣這一強大的助推動能。
小學低年級學生有獨特的學習特點,他們愛說愛動、自制力和專注力相對較差,但又有強烈的好奇心和求知欲。因此,在拼音教學時,教師如果按照傳統(tǒng)的讀一讀、寫一寫、背一背的形式來展開,就無法吸引學生的注意力,導致學習任務無法完成。因此,教師要深度挖掘拼音中的趣味因子,將其融入教學設計中,營造濃郁的學習氛圍,以此吸引學生的注意力。兒歌創(chuàng)編和情境插圖能從不同維度給學生帶來新鮮感,對學習氛圍的營造有積極作用。教師不妨利用這一點,將兒歌、插圖融入拼音教學中,再利用網(wǎng)絡平臺鞏固教學。
(一)融合兒歌學唱
兒歌是一種趣味化學習形式,它將具體學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為音樂,用美妙的音符和旋律引發(fā)學生的聆聽欲望和探索興趣。將兒歌融入教學實踐中已經(jīng)成為教學的常用手段。小學低年級學生尤為喜歡兒歌,他們剛完成幼兒園的游戲性學習,思維認知方式還不夠成熟,單純學習拼音知識較為吃力,甚至會產(chǎn)生畏難情緒。要想順利完成拼音教學,實現(xiàn)認知過渡,就要在拼音教學中融入趣味因子。兒歌學唱就是不錯的選擇。它不僅能活躍課堂氛圍,還能將復雜的知識以多元化形態(tài)呈現(xiàn)出來,方便學生識記,讓學生在跟唱中完成拼音學習。例如,在學習《ɑ o e》時,教師沒有直接讓學生識記知識,而是與學生一起學習兒歌:“圓臉小姑娘,小辮右邊扎,ɑɑɑ……”在活潑歡快的旋律中,學生不自覺地哼唱起來,課堂教學氛圍活潑。兒歌學唱是低年級拼音教學的重要教法。教師要廣泛搜集相關兒歌,融入拼音教學過程中,為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎。
(二)巧用情境插圖
著名教育家烏申斯基說過:“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的,沒有感官作為鋪墊,學習活動根本無法進行?!备枨菑穆犛X著手給學生以思維觸動,插圖則是從視覺角度著手,給學生以形象認知。讓學生看得懂插圖是課堂順利實施的保障。在觀看插圖的過程中,學生的觀察能力得到鍛煉和提升,創(chuàng)造思維和智力也得到有效開發(fā)。每個拼音都有獨特的外形特點,學生對拼音的初步感知就是從拼音的外形開始的。為了最大限度地激發(fā)學生的學習興趣,幫助他們快速識記拼音,教師可以設置拼音卡片,借助趣味化的形象給學生以視覺上的刺激,激發(fā)他們的學習積極性。例如,學習《b p m f》時,教師給學生展示出一組圖片,讓學生用連線的形式將聲母與圖片對應。學生的興趣迅速被激發(fā)起來,積極參與其中。用插圖搭建起文本思維與學生思維之間的橋梁,能深化學生的拼音學習。
(三)利用動畫鞏固
低年級學生對多媒體展示的信息有特殊的敏感性,尤其對動畫視頻充滿期待。教學時,教師適時插入動畫視頻,讓學生結(jié)合視頻學習拼音,能夠?qū)W生形成有效刺激。教師可收集一些與拼音學習相關,且時長適當?shù)膭赢嬕曨l作為教學素材,在課前或者課后讓學生觀看,同時提出互動任務,這樣可以有效拓寬學生的學習視野,給學生帶來啟示。學生對這些教學輔助手段感覺新鮮,自然有更強烈的興趣,對鞏固記憶效果有一定的幫助。
二、激活學生思維
當學生被豐富的學習內(nèi)容吸引時,他們就能沉浸在學習過程中,思維也能得到快速啟動。同一個知識點,教師采用的教學方法不同,呈現(xiàn)出來的效果也不盡相同。
(一)改變教學設計
只有在綜合考量的基礎上,教學設計才能契合教學現(xiàn)實需求,才能為學生提供優(yōu)質(zhì)的學習平臺,促使學生最終形成完整的知識體系。例如,教學《zh ch sh r》時,一位教師是這樣設計的:首先,用抽查的方式復習上節(jié)課所學知識點;其次,教師順勢引出本節(jié)課所學知識點,學生按照教師的引導逐個識記;最后,借助實踐活動,檢驗學生對知識的掌握情況。這樣的設計是大部分教師會采用的教學方式,看似挑不出什么毛病,但從教學效果來看,學生掌握的知識并不扎實,課堂教學效率較低。因此,在進行教學設計時,教師要從學習內(nèi)容、學生特點等不同維度來展開思考,選擇契合性、針對性更強的教法。唯有如此,學生的思維才能被激活,進而主動探索知識,而不是被動地吸收知識。
(二)突出主體地位
另一名教師教學《zh ch sh r》一課時是這樣設計的:將學習內(nèi)容呈現(xiàn)出來,由學生自主選擇要先學習的拼音。這一步充分展現(xiàn)學生的主體性。學生大多會選擇“zh ch sh r”中最獨特的那一個“r”,因為是學生自己的選擇,因此他們學習的速度也會更快。在教法選擇時,教師采用想象教學法,讓學生發(fā)揮想象,對“r”進行描述。學生七嘴八舌地發(fā)表自己的觀點,課堂氛圍熱烈。學習“zh ch sh”時,教師則采用對比學習法,將上節(jié)課所學內(nèi)容“z c s”與這節(jié)課所學內(nèi)容“zh ch sh”進行對比學習。因為有了上節(jié)課的學習作為基礎,再學習這節(jié)課的內(nèi)容自然就輕松一些,學生在積極思維中快速地完成了課堂學習任務,學習能力得到提高。
(三)調(diào)動學習思維
適當調(diào)整一下學習順序,選擇更為精準的教學方法,能收獲事半功倍的學習效果。教學實踐中,教法的選擇對課堂教學效果產(chǎn)生較大的影響,教師對此要有清晰的認知。在傳統(tǒng)教學理念的影響下,部分教師思維固化,教法選擇相對單一,不能切準學生的興趣點,造成學生學習積極性不高,教學效率低下。拼音教學需要一定的方法和技巧,才能調(diào)動學生的學習思維。首先,拼音學習本身是枯燥乏味的,給學習增加樂趣才能吸引學生,才能將知識點的特性展示出來。教師要從這個維度出發(fā)展開思考,這樣在選擇教法時就不會偏離軌道。其次,要關注學生的年齡特征、心理特點和學習需求,只有將學生視為學習主體,才能選出最恰當?shù)慕谭ā?/p>
(四)改變學法指導
拼音學習需要學法支持,教師在學法傳授環(huán)節(jié)要做出深度研究,為不同學生群體提供不同的學法指導,其助學效果會更好。拼音學習要識記聲母、韻母及其組合規(guī)律。學生識記這些信息時,需要借助一些方法來提升識記效率。教師應根據(jù)學生學習的實際需要,推出更多學法讓學生自由選擇,這樣可以起到助學作用。為幫助學生建立學法認知,教師應針對學生的學習實際,組織學法交流活動,這對啟動學生學習思維有一定的促進作用。例如比較法、歌訣法、競猜法、歸結(jié)法等,都是比較常見的拼音識記方法,教師要做好重點推介,讓學生自然進入到識記環(huán)節(jié),在充分思考和廣泛互動之中建立拼音認知。
三、優(yōu)化訓練設計
《義務教育語文課程標準(2011年版)》指出,語文學科要培養(yǎng)學生對語言文字的熱愛之情,發(fā)展學生的語言能力。在拼音教學過程中,教師要積極優(yōu)化訓練設計,為學生提供更多的、多樣化的實踐機會。
(一)增加訓練內(nèi)容
拼音教學涉及內(nèi)容較多,而小學低年級學生遺忘速度較快,上一節(jié)課學習的內(nèi)容在下一節(jié)課提問時,會有大部分學生不能順利完成,只有小部分學生能夠?qū)崿F(xiàn)知識輸出,將學習內(nèi)容完全呈現(xiàn)出來。因此,教師要根據(jù)小學生的思維特點實施教學,不僅要傳授知識,進行科學、有效的引導,更要在實踐訓練中完成認知升級。拼音訓練不是隨意的,需要一定的模型作為參考,并遵循從易到難,從簡單到復雜的基本原則,使學生在漸進式發(fā)展中順利完成拼音的學習,在多樣化的實踐中提升學習能力。
(二)設置互動訓練
設置實踐訓練的初衷是檢驗學生對知識點的掌握情況。具體操作時,教師要著重對本節(jié)課的學習重點、難點進行剖析,設置相應的練習,讓學生在實踐中對知識點有更深層次的認知。小學階段的學生基礎差異不大,但對知識融合處理的能力需要教師引導。例如,學習《ang eng ing ong》一課時,相對于前面所學的知識,這節(jié)課的學習內(nèi)容相對復雜,學生學習動力不足,學習后對知識掌握得并不牢固。為此,教師以這節(jié)課的學習內(nèi)容為基礎,適時融合了本單元其他相關內(nèi)容,給學生設計練習題。整合性練習更能夠檢驗學生對知識的掌握情況,對提升學生綜合能力有積極的促進作用。不同學生面對練習題的態(tài)度不同,有的學生積極參與,有的學生消極對待。教師的任務就是為訓練活動提供助推力。設計練習題之前,教師要對學生進行全面了解,這樣才能做出有效指引。當發(fā)現(xiàn)學生在做題過程中存在散漫、拖沓的不良習慣時,教師可以進行限時競賽,要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成。在訓練過程中,教師要發(fā)揮主導作用,進行及時、有效的觀察,留意學生的參與狀態(tài)如何,有沒有全身心投入,他們對哪部分知識點掌握不好等。只有這樣,教師才能做到心中有數(shù),為進一步的指導點撥和總結(jié)歸納打下基礎。
(三)歸納訓練成效
漢語拼音中有23個聲母和24個韻母,韻母中還包括單韻母、復韻母、前鼻韻母和后鼻韻母。面對復雜多樣的知識,學生即使在學習過程中是清醒的,但經(jīng)過一定量的積累,也會難以有效區(qū)分,容易產(chǎn)生混淆。實踐訓練是必要的,實踐訓練過后的歸納總結(jié)更是不可或缺的一步。
一些教師存在認知誤區(qū),認為實踐訓練活動結(jié)束后,簡單點評學生的做題情況,教學就該結(jié)束了,沒有拓展,更沒有總結(jié)歸納。這會導致學生只是對做題情況有初步感知,而對自身能力和存在的短板沒有清晰的認知。因此,實踐訓練后的總結(jié)歸納是十分有必要的,它不僅能夠幫助學生清晰認知自我,還能助其完成對知識的系統(tǒng)梳理。因此,訓練活動時,教師要讓學生進行自評、互評,以正視自己的不足。當學生能夠正視自己的學習態(tài)度和知識儲備,訓練活動就是有意義的。
(四)延伸訓練維度
設計拼音訓練時,教師要做好延伸組織,針對學生課外訓練條件,給學生布置一定的拓寬訓練任務,讓學生在課外展開學習和實踐,這樣能夠為學生帶來一定的學習激勵。例如,對親子學習任務的設計,教師可要求學生在家長的協(xié)助下展開拼音學習和訓練,調(diào)動學生的學習主動性。家長的介入可以對學生的學習形成監(jiān)督,其訓練效果會更好。如果能夠設計一些網(wǎng)絡交互訓練任務,組織學生借助微信群進行交流互動,也可以為拼音訓練帶來積極效果。
將拼音學習由課內(nèi)拓展延伸至課外,不僅能夠使學生在課內(nèi)外對接學習中提高學習效率,還能夠培養(yǎng)學生良好的學習習慣,促進其語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。在生活中學生會遇到很多識字的機會,教師要鼓勵學生進行生活化學習,這對培養(yǎng)學生的學習能力起到促進作用。拼音訓練方式方法有很多,教師要為學生提供訓練機會,給學生帶來全新的學習體驗。
拼音學習不是一蹴而就的,需要在理論學習和實踐運用的雙重作用下才能逐漸完成,尤其對小學低年級學生而言,他們年齡小、思維單一,學習的過程更要一步一個腳印。教學目標的達成、學生素質(zhì)修養(yǎng)的提升,要求教師必須發(fā)揮積極導向作用,從氛圍營造著手,在實踐訓練中培養(yǎng)學生的邏輯思維、創(chuàng)新思維,為學生全面發(fā)展提供平臺和條件,讓思維這朵最美的花在拼音的澆灌下開得最美。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 任曉玲.淺談小學語文漢語拼音教學[J].上海教育,2021(10):80.
[2] 王春生.提高小學一年級漢語拼音教學效率的方法[J].教師博覽,2021(09):39-40.
[3] 顏娜.小學拼音教學常見問題理論闡析[J].漢字文化,2021(01):171-173.
(責編 韋淑紅)