多角度解讀文本，深刻體驗童話奇妙

李月葵

[摘 要]童話是最純真美好的人類語言，通過童話教學，可以引領(lǐng)學生走進奇妙的童話世界，體會童話中的人物形象，豐富精神世界。教學統(tǒng)編語文教材四年級下冊《巨人的花園》一課，教師可從寫作手法、語言運用、情節(jié)刻畫和寓意幾方面入手對其進行解讀。在此基礎(chǔ)上，教師可通過多次比讀、角色扮演、多元思考、拓展想象等，引導學生感悟童話的語言美、趣味性、真善美和奇妙感，使學生獲得閱讀能力和審美能力的提升。

[關(guān)鍵詞]童話解讀;多角度;多渠道;《巨人的花園》

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）16-0067-03

童話里藏著童年的幻想，藏著充滿童心的世界。在小學階段，童話對學生具有開啟思想、發(fā)展思維、促進語言發(fā)展等作用。因此，如何更好地進行童話教學是語文教育工作者應(yīng)思考的問題?！毒奕说幕▓@》是統(tǒng)編語文教材四年級下冊第八單元的一篇童話故事。本單元為童話單元，旨在讓學生感受童話的奇妙，在童話中感受真善美?！毒奕说幕▓@》原名《自私的巨人》，是英國著名的童話作家奧斯卡·王爾德的代表作，主要講述的是一個巨人從自私變得慷慨，在和孩子們的相處中獲得幸福和快樂的故事。文章雖然篇幅短小，但富有詩意，其豐富的想象力及詩性的語言吸引了許許多多的讀者。教學中，教師可從寫作手法、語言運用、情節(jié)刻畫和寓意等幾個方面對其進行多角度解讀。

一、多角度解讀童話，感受唯美的童話意境

《巨人的花園》是一篇優(yōu)美的童話故事，文中運用了對比描寫的手法展開故事情節(jié)，同時通過詩性的語言、戲劇性的情節(jié)刻畫，在豐富的想象中創(chuàng)造了一個唯美的童話世界，表達了良好的道德觀和審美觀。

（一）充分運用對比，敘述童話故事的奇妙

運用對比的方法推進故事情節(jié)、表現(xiàn)人物形象是王爾德童話中最具特色的藝術(shù)手法，這也正是呈現(xiàn)美與丑、善與惡沖突所需要的。對比手法的運用，推動了情節(jié)發(fā)展，使人物形象更豐富、更突出;同時，通過對比逐步地揭示主題，具有強烈的吸引力，能夠緊緊地抓住讀者的心?！毒奕说幕▓@》中，主要有以下幾處對比。

1.巨人態(tài)度的前后對比，表現(xiàn)人物形象

在這篇童話的前半部分，巨人給讀者的印象是自私、兇狠的。從巨人趕走孩子們、在花園的四周砌起了一道高墻并掛出一塊“禁止入內(nèi)，違者重懲”的布告牌這些行為中，可以看出巨人對孩子們自私、冷酷的態(tài)度。后來，巨人拆除了圍墻，把花園給了孩子們，這里又表現(xiàn)了巨人知錯就改的態(tài)度。正是由于巨人態(tài)度的轉(zhuǎn)變，讓他在和孩子們的相處中獲得了幸福和快樂。課文的結(jié)尾處，也向我們展現(xiàn)了一個樂于分享、快樂、幸福的巨人。通過這樣的對比，讀者清楚地感受到巨人這一人物形象由自私、兇狠到樂于分享、快樂、幸福的變化，體會到了人物形象的豐富性。

2.砌墻、拆墻前后對比，凸顯童話主題

巨人在花園的四周砌起高墻前，花園里“長滿了柔嫩的青草，草叢中到處露出星星似的美麗花朵”，十二棵桃樹“春天開出淡紅色和珍珠色的鮮花，秋天結(jié)出豐碩的果子”“小鳥們在樹上唱著悅耳的歌”。然而，當巨人砌起高墻后，雖然春天已經(jīng)來了，鄉(xiāng)下到處開著小花，一片春意盎然，但“單單巨人的花園里，仍舊是冬天的景象”，沒有小鳥唱歌，“桃樹也忘了開花”，只有雪和霜覆蓋了一切，以及北風的呼嘯，一片凄涼。巨人醒悟過來，把墻拆掉后，花園又變成了樂園。在這樣的對比中，讀者明顯感受到了自私、封閉不會擁有快樂，感悟到了“懂得分享才會獲得幸福和快樂”的美好主題。

3.拆墻前后巨人感受的對比，展現(xiàn)深刻寓意

拆墻前，巨人的感受是凄涼的，因為他望著那凄涼的花園說：“我不懂為什么春天來得這樣遲，我盼望天氣快點兒變好。”而在拆墻后，巨人和孩子們一起在漂亮的花園里度過了許多快樂的時光。這時候的巨人，一邊欣賞著自己美麗的花園，一邊和孩子們盡情地玩耍，并且覺得孩子們才是最美麗的花兒，讓他感到幸福、快樂。這樣的對比進一步深化了童話“自私、封閉、狹隘的人往往不會長久擁有美好的事物，難以獲得真正的幸福和快樂，懂得分享才會獲得幸福和快樂”的深刻寓意。

（二）語言風趣優(yōu)美，創(chuàng)造童話詩性的意境

《巨人的花園》通過華麗唯美、富有詩意的語言描繪了一個充滿想象、神奇的童話世界，散發(fā)出美的氣息。文章語言上風趣優(yōu)美，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

首先，童話的語言充滿詩意。王爾德善于運用優(yōu)美的語言創(chuàng)造充滿詩性的童話意境。《巨人的花園》這篇童話中，開篇對巨人的花園是這樣描寫的：“園里長滿了柔嫩的青草，草叢中到處露出星星似的美麗花朵。還有十二棵桃樹，春天開出淡紅色和珍珠色的鮮花，秋天結(jié)出豐碩的果子。小鳥們在樹上唱著悅耳的歌……”簡單的幾句話就將花園的美麗表現(xiàn)出來，讓讀者的腦海中一下子就浮現(xiàn)出這個大花園的景象，讀起來像詩歌一樣朗朗上口。

其次，童話運用了擬人的修辭手法。這篇童話中多處運用了擬人的修辭手法，賦予整個花園以生命，為其注入人的思想感情，使其人格化。例如，“小鳥不肯在他的花園里唱歌”“桃樹也忘了開花”“桃樹看見孩子們回來十分高興，紛紛用花朵把自己裝飾起來，還在孩子們頭上輕輕地舞動胳膊”等，將花園里的事物擬人化，以兒童喜歡的形式來表達，富有趣味性。擬人手法的運用讓童話故事充滿了趣味性，給人以畫面感，讓讀者在文字中感受到了詩性美。

（三）戲劇性情節(jié)刻畫，緊抓兒童的心弦

在王爾德的童話故事中，戲劇性隨處可見，這也是他的童話能夠吸引讀者的原因之一。童話中的對抗和沖突所產(chǎn)生的戲劇效果，往往能夠緊扣兒童的心弦?！毒奕说幕▓@》的情節(jié)也體現(xiàn)出戲劇性。童話的開篇就是戲劇的開端，巨人回來之后，為防止孩子們進入花園，就砌圍墻把花園封閉了起來。在這里，展現(xiàn)的是一個自私且自我封閉的巨人形象。緊接著，在戲劇的發(fā)展階段，巨人嘗到了自私所帶來的后果——春天來了，但他的花園里仍然是冬天的景象，一片凄涼。而當孩子們再次偷跑到花園里后，巨人看到，孩子們讓花園又變成了春天，讓花園充滿了歡樂。巨人看見這樣的景象，終于明白為什么他的花園里沒有春天了，他心軟了，對自己自私的行為感到十分后悔。這樣的景象喚醒了巨人內(nèi)心深處的善良。除此之外，小男孩對巨人的親近也讓其他孩子消除了對巨人的恐懼感，不再害怕巨人。這是戲劇的高潮部分。最后，在戲劇的尾聲，巨人拆除了圍墻，讓花園成為孩子們的樂園，巨人也在和孩子們的相處中獲得了快樂和幸福。戲劇性的情節(jié)刻畫，引人入勝，緊抓讀者的心弦，在逐漸展開的故事情節(jié)中，童話的主題得以深化。

（四）童話寓意深刻，傳遞人生的哲理

童話往往蘊含著深刻的寓意，其中弘揚的真善美可以促使兒童形成正確的價值觀。解讀《巨人的花園》這篇童話故事可以知道，當巨人砌起高墻、把花園圍起來的時候，巨人的自私與冷酷讓孩子們遠離他，也讓他的花園沒有了春天;當巨人幡然醒悟、拆除圍墻后，孩子們親近他，他的花園又恢復了春天的景象，在和孩子們的相處中巨人感受到了真正的快樂和幸福?！岸梅窒聿艜@得幸福和快樂”是這篇童話的主題，告訴我們自私、封閉、狹隘的人往往不會長久地擁有美好的事物，也難以獲得真正的幸福和快樂。

二、多渠道巧教童話，走進奇妙的童話世界

在對《巨人的花園》這篇童話故事進行多角度解讀的基礎(chǔ)上，教師可從以下四個方面展開教學。

（一）多次比讀，感悟童話的語言美

《巨人的花園》這篇童話故事語言優(yōu)美，富有詩意，同時又具有很強的趣味性，營造了一個富有童趣的世界，并且語言讀起來朗朗上口。此外，作者還多處運用了對比手法表現(xiàn)主題。教學時，教師可采用對比朗讀的方式組織學生邊讀邊想象畫面，抓住巨人的表現(xiàn)與花園里情景的變化展開教學。

例如，抓住巨人回來前后花園里景象的變化進行對比朗讀：“用課文中的話說一說，巨人回來前后花園分別是什么景象？”引導學生在讀的過程中感受童話語言的詩意美。教師還可以設(shè)置再讀課文環(huán)節(jié)，讓學生邊讀邊想象畫面，用自己的話進行描述，以加深學生對課文的理解，鍛煉學生的表達能力。再如，抓住巨人態(tài)度變化前后花園的變化進行對比朗讀。當巨人在花園四周砌起高墻時，巨人對孩子們的態(tài)度是兇狠的，巨人的形象是自私的，這時候的花園呈現(xiàn)出凄涼的景象;當巨人看到孩子們溜進花園里玩耍、花園里呈現(xiàn)出“很可愛的景象”時，他心軟了，拆除了圍墻，花園又呈現(xiàn)出春天的景象。對比朗讀巨人態(tài)度變化前后花園的變化，在感受語言的詩意美的同時，學生更加深刻地感受到“懂得分享才會獲得幸福和快樂”這一寓意。在這篇童話故事中，巨人的花園是有魔力的，它可以發(fā)生讓人匪夷所思的變化。通過對比花園中景色的變化，學生感悟到了童話故事的神奇。

此外，在教學中教師還可以讓學生對比朗讀巨人說的話，讀出不同的語氣，幫助學生理解巨人前后形象的變化。

（二）角色扮演，感受童話的趣味性

《巨人的花園》這篇童話故事脈絡(luò)清晰，其情節(jié)刻畫充滿戲劇性，無論是故事的開端、發(fā)展、高潮，還是結(jié)局，都具有引人入勝的效果。教學時，教師可以通過角色扮演的方式，讓學生明晰故事的發(fā)展脈絡(luò)，體驗童話的趣味性，感受童話語言的魅力，發(fā)展想象力。

例如，在故事的開端，教師可讓學生扮演巨人，想象巨人在叱責孩子們和自言自語時的語氣、神態(tài)，想象巨人當時的心理活動，從而更加深入地體會巨人自私的形象;在故事的發(fā)展部分，借助表演營造出花園一片寒冬的景象，使學生切身感受到花園里大雪覆蓋、北風呼嘯的凄涼;在故事的高潮部分，通過扮演小男孩和巨人，體會巨人態(tài)度的轉(zhuǎn)變;在故事的尾聲，通過表演展現(xiàn)巨人和孩子們在花園里玩耍的情景，體會分享帶來的幸福和快樂，加深學生對童話寓意的理解。角色扮演不僅可以幫助學生明晰故事發(fā)展的情節(jié)，使學生能夠走進文本，與故事中的人物對話，感受到語言的優(yōu)美和童趣;還可以通過想象故事中人物的神情、動作等，感受童話豐富的內(nèi)涵，培養(yǎng)想象力。

（三）引發(fā)多元思考，領(lǐng)悟童話的真善美

在這篇童話故事的尾聲，巨人醒悟了，把花園送給了孩子們，巨人在和孩子們的相處中也獲得了幸福和快樂。無疑，“懂得分享才會獲得幸福和快樂”是這篇童話最鮮明的寓意，但并不意味著這篇童話故事只有這一個寓意。故事中，巨人的花園是有魔力的，能夠透視人的心靈：自私、冷酷和兇狠只會讓人感受到寒冬的凄涼，樂于分享才會讓人收獲快樂和幸福。圍墻也不是簡單的一道磚墻，它告訴我們?nèi)绻晕曳忾]，就會覺得孤獨;如果敞開心扉，則會感到快樂。那么，在生活中，我們要怎樣才能擁有幸福和快樂呢？對于自私、悔悟、寬容等我們又會有什么樣的感受和思考呢？在教學中，教師應(yīng)以開放的心態(tài)引導學生從多個視角進行思考，開拓學生的思維，尊重學生的獨特感受和理解。當然，教師在允許學生有自己獨特感受的同時，也要注重引導學生去領(lǐng)悟童話真善美的一面，讓奇妙的童話幫助學生塑造一顆美好的心靈。

（四）拓展想象，體驗童話的奇妙感

童話的特征之一就是用豐富的想象、擬人、夸張等手法，賦予動植物以人的感情。在這篇童話中，擬人手法隨處可見。在巨人的花園里，動植物都是有感情的，只有孩子們在花園里玩的時候，它們才會展現(xiàn)出自己最美的一面。同樣，這篇童話也不缺豐富的想象。教學時，引導學生借助童話進行合理的思維拓展，有助于學生更深入地體會童話的奇妙。例如，童話的開頭把巨人的大花園描寫得非?？蓯?，花園里生機勃勃，地上長滿了柔嫩的青草和美麗的花朵，桃樹開出美麗的花，結(jié)出豐碩的果，小鳥唱著悅耳的歌，孩子們在花園里游戲。教學時，可以進行“巨人的花園很大很美，你還看到了什么”這一想象性訓練，讓學生發(fā)揮想象力，豐富文章的畫面。這樣既可以訓練學生的表達能力，也可以讓學生體驗童話的奇妙。此外，還可以讓學生想象巨人和孩子們在花園里盡情玩耍的情景，想象巨人和孩子們接下來還會發(fā)生什么樣的故事，嘗試創(chuàng)作微童話。總之，在童話教學中，可以通過多種方式的拓展，引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的想象，引導學生體驗童話的奇妙。

《巨人的花園》是一篇語言優(yōu)美、充滿想象的童話故事，作者通過充滿詩意、富有趣味的語言讓花園有了靈魂，并且充分運用對比手法推動情節(jié)發(fā)展，戲劇性的情節(jié)刻畫也緊緊地抓住了讀者的心。教學時，教師可以引導學生通過多次比讀，感悟童話的語言美和詩的意境，通過角色扮演感受童話的趣味性;同時，注意引發(fā)學生的多元思考，使學生在合理的想象中體驗到童話的奇妙。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 汪力.徜徉在奇幻至美的童話“花園”：從文體角度解讀《巨人的花園》[J].小學語文，2018（10）：59-62.

[2] 徐常蘭.《巨人的花園》人物的深層次解析[J].南方論刊，2007（5）：86-87+83.

（責編 劉宇帆）