核心素養(yǎng)下初中英語閱讀分層教學(xué)的策略

摘 要：核心素養(yǎng)背景下的初中英語教學(xué)中，教師要借助分層教學(xué)法，創(chuàng)新閱讀教學(xué)活動，幫助學(xué)生感受分層閱讀的樂趣，扎實(shí)掌握英語基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)方法，提升英語閱讀學(xué)習(xí)綜合能力。教師要結(jié)合課堂教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)活動過程，提升學(xué)生對知識點(diǎn)的應(yīng)用技能，為提升學(xué)生核心素養(yǎng)提供助力。教師要結(jié)合“分層教學(xué)”的具體流程，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性閱讀學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生全面感受英語知識的特色。本文詳細(xì)闡述了核心素養(yǎng)下初中英語閱讀分層教學(xué)的作用、現(xiàn)狀、策略，為提升初中英語教學(xué)質(zhì)量與水平獻(xiàn)計獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;閱讀分層;教學(xué)策略

在英語閱讀分層教學(xué)活動中，豐富多樣的閱讀教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生系統(tǒng)性閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀文本中掌握學(xué)習(xí)主題、了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、增強(qiáng)閱讀技能、培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師要借助分層閱讀教學(xué)活動，來提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)競爭力，為學(xué)生扎實(shí)掌握知識要點(diǎn)與重點(diǎn)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。教師要融合新課改育人目標(biāo)與方向，在基礎(chǔ)知識普及與拓展訓(xùn)練過程中，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的分層閱讀意識，使學(xué)生真正理解英語知識特點(diǎn)，以積極、飽滿的熱情投入到分層閱讀活動去，為開展系統(tǒng)性分層閱讀教學(xué)活動拓寬路徑。

一、核心素養(yǎng)下初中英語閱讀分層教學(xué)的作用

（一）有利于提升教學(xué)質(zhì)量

在分層教學(xué)法的應(yīng)用過程中，可以提升初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在多樣性教學(xué)模式下，培養(yǎng)英語閱讀興趣、增強(qiáng)實(shí)踐探究能力，為學(xué)生高質(zhì)量、全面性提升閱讀能力奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。因此，教師通過建構(gòu)英語課堂環(huán)境、營造英語閱讀氛圍，幫助教師關(guān)注不同層次學(xué)生英語閱讀水平，了解學(xué)生分層閱讀中存在的問題與不足，及時調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生高效開展分層閱讀實(shí)踐活動提供助力，彰顯分層教學(xué)法的重要育人作用，全面提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量與水平。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)

在分層教學(xué)法應(yīng)用過程中，學(xué)生可以結(jié)合自身體驗(yàn)與實(shí)踐能力，幫助學(xué)生增強(qiáng)英語閱讀理解能力、提高英語探索實(shí)踐水平，讓學(xué)生扎實(shí)掌握英語閱讀的方式方法，強(qiáng)化英語閱讀學(xué)習(xí)競爭力。在分層教學(xué)法的使用中，教師結(jié)合不同層級的學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況，制定出詳細(xì)的閱讀教學(xué)計劃，使學(xué)生都能夠根據(jù)自身需求，開展英語閱讀學(xué)習(xí)活動，增強(qiáng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，為學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動提供助力。

（三）有利于了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)

教師要重視英語閱讀教學(xué)的多樣性和多元化特點(diǎn)，要保證學(xué)生在課程實(shí)踐中，提高綜合學(xué)習(xí)能力。因此，教師要結(jié)合學(xué)生對分層閱讀教學(xué)法的掌握情況，合理制定出詳細(xì)的教學(xué)策略，深入了解學(xué)生英語閱讀的真實(shí)水平，助力學(xué)生在良好的分層教學(xué)模式下，有效開展分層閱讀、分層探究、分層評價、分層體驗(yàn)等活動，使學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)技能得到鍛煉。與此同時，教師要結(jié)合學(xué)生對“分層教學(xué)法”的認(rèn)可程度，合理創(chuàng)編出英語閱讀教學(xué)趣味活動，逐步拓展英語閱讀綜合技能，豐富英語閱讀學(xué)習(xí)視野等，提高初中生英語閱讀學(xué)習(xí)核心競爭力。

二、核心素養(yǎng)下初中英語閱讀分層教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式相對落后

以往的英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，主要從“說教式”教學(xué)模式為主導(dǎo)，進(jìn)行英語教學(xué)活動，要求學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行逐字、逐詞、逐句地講解、翻譯，幫助學(xué)生了解英語文本的漢語意思，找到英語閱讀文本的主題思想，解決實(shí)際閱讀存在的問題。在這一過程中，教師占據(jù)課堂主體地位，使得學(xué)生處在被動式、壓迫式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不利于提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)技能，導(dǎo)致分層閱讀學(xué)習(xí)意識淡薄。學(xué)生長期處在被動的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境中，不利于學(xué)生發(fā)散思維、拓展認(rèn)知、掌握技能，導(dǎo)致英語閱讀學(xué)習(xí)整體水平較低，無法凸顯現(xiàn)代化育人背景下，英語分層語閱讀教學(xué)模式的多樣性，無法提高學(xué)生英語閱讀能力。特別是在運(yùn)用“分層教學(xué)法”進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)時，無法突出“分層”的重要作用。

（二）不能落實(shí)因材施教

英語閱讀教學(xué)中，教師不能結(jié)合學(xué)生的個體性差異，進(jìn)行因材施教活動，難以凸顯“分層教學(xué)法”的重要育人價值與作用，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐閱讀過程中，不能結(jié)合有效教學(xué)方式方法，開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動，從而降低學(xué)生整體學(xué)習(xí)技能發(fā)展。在英語閱讀教學(xué)指導(dǎo)工作中，教師無法結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)、英語基礎(chǔ)、技能情況等，進(jìn)行因材施教閱讀指導(dǎo)活動，無法全面增強(qiáng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)競爭力，難以培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。長此以往，初中英語閱讀教學(xué)單一、枯燥、乏味，無法激發(fā)學(xué)生閱讀探索的動力和興趣，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率較低。另外，在英語閱讀教學(xué)指導(dǎo)工作中，教師不能有針對性、有目標(biāo)性地開展因材施教活動，難以落實(shí)“分層閱讀教學(xué)”的重要理念。

（三）忽視學(xué)生興趣培養(yǎng)

初中階段是學(xué)生英語綜合能力拔高、拓展的階段，需要教師以多樣性教學(xué)方法和創(chuàng)新性教學(xué)理念作為依據(jù)，鼓勵學(xué)生融入高質(zhì)量、高效率的育人活動中，增強(qiáng)學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)芰?。教師要結(jié)合新課改育人目標(biāo)與方向，逐步樹立英語閱讀學(xué)習(xí)思維、強(qiáng)化分層閱讀能力訓(xùn)練。但是，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于受到外界因素干擾，教師難以結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)任務(wù)開展創(chuàng)新性教學(xué)指導(dǎo)活動，不能科學(xué)地開展閱讀興趣培養(yǎng)工作，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力提升困難。分層教學(xué)法的應(yīng)用受阻問題，直接導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，有問題不能及時解決、有難點(diǎn)不能及時攻克，造成學(xué)生整體閱讀技能提升困難，難以提升初中英語閱讀學(xué)習(xí)效率。

三、核心素養(yǎng)下初中英語閱讀分層教學(xué)策略

（一）應(yīng)用分層教學(xué)模式，提升學(xué)生英語語言能力

教師要結(jié)合分層閱讀教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，有效構(gòu)建良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生對英語語言的駕馭與應(yīng)用能力，使學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)思想得到培養(yǎng)，讓學(xué)生真正掌握知識的要點(diǎn)與重點(diǎn)，有效提取英語閱讀的重要信息。因此，教師要科學(xué)應(yīng)用分層閱讀教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生主動探究英語語言知識的興趣，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)優(yōu)、良、差三個層級進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)仁愛版初中英語七年級上冊Unit1 “Making new friends”這一單元內(nèi)容時，教師發(fā)揮分層教學(xué)法的閱讀教學(xué)作用，鼓勵學(xué)生開展分層閱讀活動，幫助學(xué)生逐步建構(gòu)清晰的閱讀學(xué)習(xí)思路，增強(qiáng)對知識點(diǎn)的駕馭與應(yīng)用技能。同時，要結(jié)合學(xué)生閱讀實(shí)踐學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)閱讀技巧與方法的應(yīng)用能力，提升英語閱讀學(xué)習(xí)水平。首先，教師要針對英語知識基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，有計劃地開展詞匯教學(xué)，應(yīng)用閱讀文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對單詞、短語的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)語言感知思維，增強(qiáng)學(xué)生對單詞短語的理解與記憶能力，提高學(xué)生閱讀綜合能力。比如：在定向?qū)W習(xí)“penfriend， magazine， hobby， own， at the top-right corner， work as， be keen on， at school”詞匯時，教師要結(jié)合“Why not”“What about”句式進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，增強(qiáng)基礎(chǔ)能力，幫助閱讀能力薄弱的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力較強(qiáng)學(xué)生的閱讀技能得到系統(tǒng)提升，充分展現(xiàn)分層教學(xué)法重要的育人作用，提高學(xué)生閱讀綜合水平。對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師要在分層教學(xué)法的應(yīng)用過程中，引導(dǎo)學(xué)生對文本中的句式進(jìn)行解讀，增強(qiáng)學(xué)生英語閱讀邏輯建構(gòu)能力，讓學(xué)生科學(xué)開展對“My name is...”“How old are you？”“How many people are there in your family？” “What colour is his hair？”“How long is his hair？”“Where is he from？”“What is your favourite sport？”等語句的理解學(xué)習(xí)活動，科學(xué)應(yīng)用這些句式內(nèi)容進(jìn)行閱讀對話聯(lián)系，使學(xué)生逐步建立英語語感思維，彰顯英語閱讀教學(xué)活動中應(yīng)用“分層教學(xué)法”的重要作用，提升各個層級學(xué)生英語閱讀綜合能力，全面增強(qiáng)初中生語言學(xué)習(xí)質(zhì)量與水平，強(qiáng)化初中生英語閱讀教學(xué)實(shí)效性。

（二）創(chuàng)設(shè)英語閱讀情境，科學(xué)開展分層閱讀

學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)活動中，要結(jié)合自身實(shí)際情況，跟隨教師積極開展“分層閱讀”學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生在適宜的閱讀情境中，充分感受英語知識的多樣性、新奇性，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)動力與能力，進(jìn)而不斷增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識和水平，助力學(xué)生在英語閱讀活動中，提高學(xué)科核心競爭力。因此，教師要結(jié)合具體閱讀文本內(nèi)容，科學(xué)創(chuàng)設(shè)英語閱讀情境，帶動學(xué)生開展趣味性閱讀學(xué)習(xí)活動，從而不斷提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)競爭力，為學(xué)生深度、高效、創(chuàng)新性進(jìn)行分層閱讀學(xué)習(xí)探究活動搭建有力平臺。

例如，在學(xué)習(xí)仁愛版初中英語七年級下冊Unit 8 “The seasons and the weather”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師要結(jié)合分層閱讀教學(xué)法，幫助學(xué)生探索這一章節(jié)中的閱讀文本內(nèi)容，全面增強(qiáng)不同層級學(xué)生的英語閱讀感悟能力，圍繞topic l“What's the weather like today？”主題進(jìn)行閱讀拓展教學(xué)指導(dǎo)活動，幫助學(xué)生圍繞四季：spring（warm-green） ， summer（hot-bright）， autumn（cool-yellow） ， winter（cold-white）進(jìn)行閱讀理解、分析解讀能力訓(xùn)練，充分鍛煉學(xué)生對閱讀文本的分析能力，有目標(biāo)地進(jìn)行分層閱讀信息提取活動，增強(qiáng)學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。其次，教師要結(jié)合A、B、C三個層級學(xué)生的閱讀能力，制定出詳細(xì)的文本教學(xué)計劃，使學(xué)生在計劃之內(nèi)開展英語閱讀拓展學(xué)習(xí)活動，彰顯分層閱讀教學(xué)高效性作用，展現(xiàn)英語教學(xué)創(chuàng)新性價值。針對A層級的學(xué)生，教師要結(jié)合基礎(chǔ)單詞教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀意識，幫助學(xué)生在探究“What is? the weather like today？”的過程中，幫助學(xué)生掌握一般疑問具“What is...”讓學(xué)生了解詢問天氣的初始語言結(jié)構(gòu)，逐步進(jìn)行英語閱讀拓展延伸訓(xùn)練;針對B層級的學(xué)生，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生在探究閱讀文本的過程中，提高對知識點(diǎn)的掌握能力，全面培養(yǎng)學(xué)生課程探究興趣與動力，進(jìn)而扎實(shí)掌握英語閱讀學(xué)習(xí)方法與技巧，助力學(xué)生建立學(xué)科思想、強(qiáng)化學(xué)習(xí)認(rèn)知，為學(xué)生高質(zhì)量、全面開展閱讀學(xué)習(xí)活動做好鋪墊。針對C層級的學(xué)生，教師要結(jié)合探究性閱讀教學(xué)指導(dǎo)過程，幫助學(xué)生掌握“Which do you like best，spring，summer， fall and winter？”，通過引發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的思考，提高英語閱讀學(xué)習(xí)綜合技能，體現(xiàn)分層閱讀教學(xué)的重要作用。

（三）優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐探索能力

教師要科學(xué)引用“分層教學(xué)法”，結(jié)合各個層級學(xué)生閱讀實(shí)際情況，制定出詳細(xì)的分層閱讀教學(xué)指導(dǎo)計劃，促使學(xué)生科學(xué)培養(yǎng)英語閱讀學(xué)習(xí)素養(yǎng)，增強(qiáng)對閱讀文本的探究動力。另外，教師要結(jié)合常態(tài)化分層閱讀教學(xué)手段的實(shí)施過程，從日常教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生分層閱讀學(xué)習(xí)意識，提高英語語言應(yīng)用能力，彰顯英語閱讀教學(xué)的育人價值，提升初中生綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)仁愛版初中英語八年級上冊Unit 1 “Playing sports”這一章節(jié)內(nèi)容時，在分層教學(xué)法的有效應(yīng)用下，鼓勵學(xué)生有效開展閱讀內(nèi)容理解活動，深入、系統(tǒng)地進(jìn)行英語知識總結(jié)，為積累英語閱讀經(jīng)驗(yàn)做好鋪墊。首先，通過創(chuàng)新英語閱讀學(xué)習(xí)過程，教師要結(jié)合具體閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生對基礎(chǔ)知識、英語信息等內(nèi)容進(jìn)行提取，從多個層面了解英語閱讀文本的主旨思想，幫助學(xué)生了解閱讀的需求，增強(qiáng)分層閱讀技能。其次，在英語課堂講解過程，教師要結(jié)合分層教學(xué)法根據(jù)不同層級學(xué)生的特點(diǎn)，巧妙創(chuàng)設(shè)分層閱讀講解教學(xué)指導(dǎo)方案，促使學(xué)生在英語知識探究學(xué)習(xí)中，提升閱讀理解能力，強(qiáng)化閱讀思維意識，助力英語語感得到有效強(qiáng)化。最后，在英語作業(yè)設(shè)計中，要注重分層設(shè)計，提高學(xué)生系統(tǒng)性閱讀能力。比如：教師要結(jié)合文本中所涉及的運(yùn)動項(xiàng)目、運(yùn)動特點(diǎn)、運(yùn)動技巧等，培養(yǎng)學(xué)生閱讀探索能力，讓學(xué)生掌握閱讀文本中所闡述的體育運(yùn)動精神等，全面增強(qiáng)初中生英語閱讀綜合能力，體現(xiàn)分層教學(xué)的指導(dǎo)性作用，提升初中生英語核心素養(yǎng)。

總而言之，教師要借助英語閱讀分層教學(xué)手段，使學(xué)生在感悟英語知識、培養(yǎng)英語技能、強(qiáng)化英語語感等教學(xué)活動中，提高分層閱讀學(xué)習(xí)的能力，彰顯分層閱讀教學(xué)的價值，為學(xué)生綜合性發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。英語閱讀中巧妙運(yùn)用“分層教學(xué)法”，有利于拓展學(xué)生綜合認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐意識，強(qiáng)化閱讀探索精神，為中學(xué)生拓展閱讀實(shí)踐學(xué)習(xí)活動鋪平道路。

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作者簡介：劉劍虹，福建省晉江市子江中學(xué)。