危難中盡顯“英雄”本色，課堂上感悟“人性”之美

雷麗瓊

執(zhí)教完《諾曼底號(hào)遇難記》一課后，我有一種久違的滿足感。因?yàn)樵谶@節(jié)課上我和學(xué)生、聽(tīng)課的老師一起經(jīng)歷了感動(dòng)的40分鐘。也許是獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)吸引了學(xué)生，也許是真摯的情感感染了學(xué)生，也許是文章的內(nèi)容打動(dòng)了學(xué)生，我哽咽了，學(xué)生們久久沉浸于課堂無(wú)法自拔，聽(tīng)課老師也紛紛點(diǎn)贊這堂課上得不錯(cuò)，這真摯的情感體驗(yàn)完全來(lái)自于一個(gè)偉大的人物形象——哈爾威船長(zhǎng)。一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)不斷反思，在反思中不斷學(xué)習(xí)不斷探索，不斷提升。課后，我細(xì)細(xì)反思，自我感覺(jué)有幾處做得比較好、比較實(shí)、比較細(xì)。

一、以讀為本，讀思結(jié)合，讀中收獲

這篇文章語(yǔ)言生動(dòng)，哈爾威船長(zhǎng)的語(yǔ)言描寫(xiě)尤其有特色。比如第12自然：哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把六十人救出去?！痹摱蚊鑼?xiě)了船被撞漏的危急時(shí)刻，面對(duì)船上混亂的場(chǎng)景，哈爾威船長(zhǎng)從容下達(dá)了第一道命令時(shí)的情景。船長(zhǎng)話中只有短短二十一個(gè)字，里面包含了四個(gè)指令，簡(jiǎn)潔而又清晰。前后兩個(gè)感嘆句凸顯了船長(zhǎng)的臨危不懼、從容鎮(zhèn)靜、遇事果敢的品質(zhì)。“必須”一詞，表現(xiàn)了船長(zhǎng)救人的決心，也給了在場(chǎng)所有人極大的信心。課堂上，為了讓學(xué)生們讀好對(duì)話，尤其是讀好船長(zhǎng)的語(yǔ)言，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們轉(zhuǎn)換角色，揣摩心境;借助環(huán)境，想象畫(huà)面;抓住短句，留心標(biāo)點(diǎn)，通過(guò)練習(xí)讀、個(gè)別讀、分組讀、師生讀，讀出哈爾威船長(zhǎng)的臨危不懼、沉著果敢、忠于職守、紳士風(fēng)度。整堂課因?yàn)樵凇白x”字上足了功夫，所以，課堂教學(xué)出現(xiàn)了勃勃生機(jī)，學(xué)生們形式各樣的讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。

二、反復(fù)點(diǎn)擊，感悟英雄，定格心中

懸念是激發(fā)興趣的催化劑。自然而然，我引領(lǐng)學(xué)生們將目光聚焦在“在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論”這個(gè)重點(diǎn)句子上，讓他們帶著自己的疑問(wèn)和不解找到令自己印象最深的畫(huà)面。交流匯報(bào)時(shí)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，隨之一幅幅畫(huà)面立體地展現(xiàn)開(kāi)來(lái)：學(xué)生們也隨著哈爾威一起站在指揮臺(tái)上“大聲吼喝”，用“威嚴(yán)的聲音壓倒一切呼號(hào)和嘈雜聲”;和哈爾威一起決定“必須把60人全部救出去”，“哪個(gè)男人膽敢在女人前面，你就開(kāi)槍打死他”;和哈爾威一樣“他把自己給忘了”“隨著輪船一起沉入了深淵”……每一幅畫(huà)面學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，我和學(xué)生們都一起點(diǎn)擊“在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論”這個(gè)重點(diǎn)句子。學(xué)生們?cè)趯?duì)“第一道命令””第二道命令”“與船同沉”三個(gè)畫(huà)面的品讀、思考、討論中，情感由感動(dòng)到震撼，再到敬仰，哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、忠于職守、舍己救人的英雄形象也由書(shū)本到心中越來(lái)越清晰，越來(lái)越形象，越來(lái)越高大，最后定格在了每個(gè)讀者的心中。

三、關(guān)注生命，以為人本，綻放光彩

“生命教育”是素質(zhì)教育的要求，也是“以人為本”的教育體現(xiàn)。這篇課文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的一個(gè)重要范例。緊緊圍繞文本，引導(dǎo)學(xué)生獲得對(duì)生命意義的理解，從而學(xué)會(huì)努力地實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值，應(yīng)該是在語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育的意義所在?！丁爸Z曼底號(hào)”遇難記》這是一篇短篇小說(shuō)。文學(xué)作品源于生活并高于生活，作者雨果最后以一個(gè)悲劇的結(jié)局讓哈爾威形象定格在每一個(gè)讀者的心中，但我個(gè)人認(rèn)為在現(xiàn)實(shí)生活中，不是非要選擇與船同沉，非要犧牲個(gè)人生命才是英雄。所以接下來(lái)，我給學(xué)生拋下一個(gè)這樣的問(wèn)題：“如果哈爾威船長(zhǎng)不與船同沉，他還是英雄嗎？是不是一定要犧牲了性命的人才能稱之為英雄呢？”一石激起千層浪，孩子們的發(fā)言竟成了這節(jié)課最大的閃光點(diǎn)。他們聯(lián)系“當(dāng)前的疫情抗擊戰(zhàn)”，聯(lián)系“前段時(shí)間痛失的兩位中科院院士”，聯(lián)想到剛升上太空的“神州十二號(hào)”，談到像這些抗擊在疫情最前沿的醫(yī)護(hù)工者、社區(qū)工作人員，為國(guó)家人民做出偉大貢獻(xiàn)的科學(xué)家、航天人，他們的生命都是有價(jià)值、有意義的，他們都是當(dāng)之無(wú)愧的“英雄”，從而意識(shí)到要做有價(jià)值、有意義的人，讓自己的生命綻放最大的光彩。

縱觀本節(jié)課，教學(xué)主線非常清晰，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂流程比較順序。課堂以作者雨果對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的評(píng)價(jià)為線索，圍繞哈爾威船長(zhǎng)的言行展開(kāi)學(xué)習(xí)，人物的品質(zhì)在一次次朗讀中已深入人心。最后“寫(xiě)話練習(xí)”環(huán)節(jié)讓學(xué)生們將本節(jié)課所學(xué)運(yùn)用到平時(shí)的寫(xiě)作當(dāng)中去，做到一課一得，這也做到了語(yǔ)文工具性與人文性的有效統(tǒng)一。

責(zé)任編輯 邱 麗