語文課程改革發(fā)展的新理念、新格局、新方法

陸云

[摘 要]2022年4月，《義務教育語文課程標準（2022年版）》正式頒布。新修訂的語文課程標準，將黨的教育方針具體細化為學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確了語文教育教學應著力培養(yǎng)學生正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，提出要以深化教學改革為突破，強化語文實踐，變革學習方式。為此，教師應認真學習領會新修訂的語文課程標準精神，并落實到具體的教學實踐中。新修訂的語文課程標準，理念新——系統(tǒng)融入習近平新時代中國特色社會主義思想，進一步突出文化育人功能;格局新——圍繞語文核心素養(yǎng)進行內(nèi)容融合，第一次設置語文學習任務群;方法新——提出了過程性和整體性的教學評價以及學業(yè)質(zhì)量測評、教學研究與教師培訓的新方法，推動語文課程改革進一步發(fā)展。

[關鍵詞]語文課程標準;新理念;新格局;新方法

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）16-0001-04

第四、第五條是語言運用能力方面的要求。第四條提出語言學習、積累、梳理、運用方面的要求，第五條是閱讀和表達方面的要求。新版語文課程標準第一次將閱讀和表達整合在一起，體現(xiàn)了二者的有機聯(lián)系。后面的語文學習任務群中“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”進一步落實讀寫融合的目標。

第六、第七條是思維能力方面的要求。2011年版的語文課程標準的要求相對比較簡單、籠統(tǒng)，新版語文課程標準具體地提出“培養(yǎng)語言直覺，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力”“初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題，有理有據(jù)、負責任地表達自己的觀點”等方面的要求，這是較高的思維能力要求。

第八、第九條是審美創(chuàng)造方面的要求。2011年版語文課程標準的要求比較簡單、模糊，只提出“審美情趣”“初步鑒賞文學作品”的要求;新版語文課程標準提出“感受語言文字的美，感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價值，能結(jié)合自己的經(jīng)驗，理解、欣賞和初步評價語言文字作品，豐富自己的情感體驗和精神世界”“能借助不同的媒介表達自己的見聞和感受，學習發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成健康的審美情趣”等方面的要求，其中的“思想內(nèi)涵”“藝術(shù)價值”是對文字作品的深度理解和把握。不僅如此，還要通過學習語言文字作品，“豐富自己的情感體驗和精神世界”，這充分體現(xiàn)了馬克思提出“審美是人類的最高生命活動”的導向與追求。

這九個目標分別搭建起以立德樹人為中心，以文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四個方面的語文核心素養(yǎng)為骨架的文化育人的課程結(jié)構(gòu)。

2.學段教學要求

同時，新版語文課程標準根據(jù)語文課程總目標對不同學段提出了不同的要求。與2011年版語文課程標準相比，新版語文課程標準的課程目標板塊設置有較大變化。具體看表5。

新舊兩個版語文課程標準相比，發(fā)現(xiàn)主要變化體現(xiàn)在下面幾點。

（1）將舊版語文課程標準的“閱讀”改為“閱讀與鑒賞”，明確了“鑒別、欣賞”的要求。根據(jù)布魯姆的教學目標分類理論，認知領域的教學目標包括記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造等六級水平（如圖3）。“鑒賞”包含“分析”“評價”“創(chuàng)造”這些較高層次的教學目標。因此，增加“鑒賞”這一要求，提高了閱讀要求的層次。它不僅要求學生了解文本的內(nèi)容、作者的思想感情、語言表達方法，還要知道為什么寫這些、為什么這樣寫、這樣寫好在哪里。

這樣的要求，不僅提高了閱讀的層次，而且閱讀的內(nèi)容也有了變化，如表6所示。

新版語文課程標準閱讀內(nèi)容的變化，主要是增加閱讀整本書。第一學段是嘗試閱讀整本書，能向他人介紹讀過的書;第二學段是閱讀整本書，能初步理解內(nèi)容，分享感受;第三學段是把握整本書的主要內(nèi)容。這樣的閱讀要求是逐步提高的。

（2）將寫話、習作、口語交際整合為“表達與交流”?！氨磉_”是將思想、情感等表示出來，是一種單向行為;“交流”是互相交換信息，是雙方或多方的交互行為。舊版語文課程標準將“表達與交流”分為寫話、習作、口語交際，新版語文課程標準則整合為“表達與交流”，這是從人的根本需求出發(fā)將兩者進行統(tǒng)整，因為兩者本是一體，是人類生活的常態(tài)，因此更加貼近生活與生命的本質(zhì)。具體看表7（第4頁）。

新版語文課程標準除了將寫話、習作、口語交際整合為“表達與交流”，還有其他的變化，主要是“能主動參與日常生活中的文化活動，根據(jù)不同場合，嘗試運用合適的音量和語氣與人交流，有禮貌地請教、回應”，這強調(diào)了在生活中學習、在生活中運用的思想，體現(xiàn)了“課程理念”部分倡導的在真實的語言運用情境中、以語文實踐活動為主線，培養(yǎng)語言文字運用能力的特點和要求。

（3）新版語文課程標準將“綜合性學習”改為“梳理與探究”，要求學生注重梳理學過的知識，綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。表8是2011年版語文課程標準第二學段“綜合性學習”與新版語文課程標準第二學段“梳理與探究”的比較。

“梳理與探究”和后面語文學習任務群的“跨學科學習”是互相呼應的。如“跨學科學習”第二學段的學習內(nèi)容是：

（1）嘗試運用科學、藝術(shù)、信息科技等相關知識和技能，富有創(chuàng)意地設計并主動參與朗誦會、故事會、戲劇節(jié)等校園活動。

（2）參觀物質(zhì)文化遺產(chǎn)，了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn);關注傳統(tǒng)節(jié)日節(jié)氣、民俗風情、民間工藝、歷史和傳說等;探尋日常生活中龍鳳、松竹梅蘭等中華文化意象。積極參加學校、社區(qū)舉辦的文化主題活動，在活動中學習語文，獲得多樣的文化體驗。

（3）選擇自己發(fā)現(xiàn)和關心的日常語言、行為、校園衛(wèi)生、交通安全、家庭教育等方面的問題進行調(diào)查研究，嘗試寫出簡單的研究報告，與同學交流。

跨學科學習“旨在引導學生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外，拓寬語文學習和運用領域;圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力”?？梢?，2011年版語文課程標準的“綜合性學習”升級為新版語文課程標準的“梳理與探究”和“跨學科學習”了。綜合性學習強調(diào)加強語文課程與其他課程以及和生活的聯(lián)系，目的是促進學生語文素養(yǎng)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展;新版語文課程標準提出“綜合運用多學科知識”，這比加強語文課程與其他課程以及和生活的聯(lián)系的要求更復雜、更深入。跨學科學習注重真實情境中的活動與體驗、問題與探究、設計與表達，發(fā)展學生的問題解決、團隊合作、實踐創(chuàng)新等綜合能力。

（三）構(gòu)建語文學習任務群

新版語文課程標準提出了三個層次6個學習任務群，包括基礎型學習任務群的“語言文字積累與梳理”、發(fā)展型學習任務群的“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”、拓展型學習任務群的“整本書閱讀”“跨學科學習”。這是我們國家課程標準歷史上首次明確呈現(xiàn)語文課程學習任務群的內(nèi)容。

語文學習任務群改變了過去以閱讀為中心的教學模式，突出綜合性語文實踐活動的主線，從以單元閱讀為中心走向?qū)W習單元為中心，體現(xiàn)學習內(nèi)容的變化。學習任務群的學習單元的語文活動包括聽、說、讀、寫、思等多種實踐活動。這些實踐活動能溝通內(nèi)部語言和外部語言，共同實現(xiàn)提升學生語言運用能力的目標。此外，語文學習任務群的學習要圍繞特定的主題，開展具有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯(lián)的系列學習任務組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性和綜合性的特點（如圖4所示）。

語文課程內(nèi)容被劃分為6個學習任務群。這6個學習任務群是按照內(nèi)容整合程度從低到高進行劃分的。根據(jù)學段特點，第一學段側(cè)重于基礎型，第二學段側(cè)重于發(fā)展型，第三、第四學段側(cè)重于拓展型?；A型學習任務群主要針對語言的學習，發(fā)展型學習任務群主要針對閱讀與表達的學習，拓展型學習任務群主要針對整本書閱讀和跨學科學習。具體看表9所述。

“語言文字積累與梳理”學習任務群的學習內(nèi)容，關注的是最普遍的和最基礎的語言材料與現(xiàn)象，如常用字詞、格言警句、兒歌、對聯(lián)、古詩、精彩句段等，這些都是為進一步的語言運用打基礎的。它以積累與梳理語言文字為學習任務，是相對簡單的。統(tǒng)編語文教材低年級的識字單元、語文園地中的“識字加油站”“字詞句運用（詞句段運用）”“日積月累”都是這一學習任務群中的具體內(nèi)容。

“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”這三個學習任務群的內(nèi)容整合程度要比“語言文字積累與梳理”復雜。這些學習任務群的教學目標側(cè)重對不同語篇類型文本的閱讀理解、審美體驗?！罢緯喿x”學習任務群，因為整本書包含了不同的語篇類型（實用性、文學性、思辨性），其學習任務就必然整合了基礎型和發(fā)展型學習任務群所指向的學習內(nèi)容?！翱鐚W科學習”在這些基礎上，還涉及其他學科的知識和技能的運用，其整合程度更高。

鄭桂華教授認為，一項學習任務主要有目的性、真實性、過程性和整體性四個特征。在目前使用統(tǒng)編教材的情況下，我們可以按照單元進行語文學習任務群的設計，這樣能夠真正實現(xiàn)大單元教學，實現(xiàn)語文教學的整合性、實踐性、情境性，真正幫助學生提升語文核心素養(yǎng)。以語文核心素養(yǎng)為中心構(gòu)建的語文學習任務群，奠定了新時代語文學習的新格局。

（未完，待續(xù)）

（責編 韋 雄）