初中作文教學(xué)中存在的問題及序列性策略探討

楊心想

[摘 要]新課改的不斷深化使得初中語文教學(xué)有了一定的改變。語文教學(xué)中最為重要的一環(huán)就是作文教學(xué)。當(dāng)前，部分初中語文教師所開展的作文教學(xué)缺乏連貫性和序列性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果不佳。在分析當(dāng)前初中作文教學(xué)中存在的問題的基礎(chǔ)上，構(gòu)建作文教學(xué)序列性策略，對提升初中作文教學(xué)質(zhì)量、發(fā)揮初中作文教學(xué)效能而言尤為重要。文章試探討初中作文教學(xué)中存在的問題及序列性策略，以期實現(xiàn)作文教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué);現(xiàn)狀;序列性策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）16-0004-03

當(dāng)前，初中作文教學(xué)中存在的問題，制約了教學(xué)效能的發(fā)揮，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升。序列性策略要真正體現(xiàn)循序漸進的原則，這樣才能更有效地解決作文教學(xué)中的問題。研究作文教學(xué)中存在的問題和相應(yīng)的對策是每位初中語文教師必須做的。本文試從初中作文教學(xué)中存在的問題以及作文教學(xué)的序列性策略兩方面進行探究，以得出相應(yīng)的突破策略和建構(gòu)路徑。

一、初中作文教學(xué)中存在的問題

（一）作文教學(xué)目的偏離，學(xué)生作文興趣不強

傳統(tǒng)作文教學(xué)只是簡單布置寫作任務(wù)，并在學(xué)生寫作完成后進行批改評講。這樣教學(xué)只能促使學(xué)生完成作文寫作任務(wù)，而不能提升學(xué)生對作文寫作的認同度和積極性。初中作文教學(xué)應(yīng)聚焦學(xué)生寫作能力的躍升。當(dāng)前，一些教師在作文教學(xué)中仍單一地聚焦應(yīng)試作文訓(xùn)練，“唯分數(shù)論”依然大行其道。作文教學(xué)目的的偏離導(dǎo)致學(xué)生作文程式化現(xiàn)象嚴重，學(xué)生情感體驗和經(jīng)驗積累被忽略。部分教師有這樣的認識誤區(qū)：學(xué)生學(xué)寫作文是為了應(yīng)付中考。這種功利化的教學(xué)思維，會在一定程度上影響學(xué)生寫作能力的長遠發(fā)展，還會影響初中作文教學(xué)體系的科學(xué)構(gòu)建。從教師方面看，初中作文教學(xué)目的偏離的原因是，沒有認識到寫作的本質(zhì)是為了表達和交流，也沒有認識到作文教學(xué)是為了提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)和人文情懷。一些教師在作文教學(xué)中無法對接學(xué)生生活實際，無法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作熱情，以致學(xué)生覺得作文課堂枯燥無味，在寫作時無話可說，無事可寫。學(xué)生缺乏寫作熱情和靈感，那么他們的寫作效果可想而知。學(xué)生在課下若不善于積累，也不善于實踐，不會進行寫作練習(xí)，不關(guān)注時事，便難以提升作文能力。寫作教學(xué)目的的偏離會催生一系列不良后果。

（二）系統(tǒng)作文訓(xùn)練缺失，學(xué)生作文內(nèi)容空洞

部分初中作文教學(xué)存在明顯的盲目性和隨意性，不注重培養(yǎng)學(xué)生的思維力，缺乏系統(tǒng)化、科學(xué)化、梯度化、序列化的作文訓(xùn)練。學(xué)生在寫作時無內(nèi)容可寫，成為初中作文教學(xué)的痛點和難點。一些學(xué)生會直接到優(yōu)秀作文選中找素材進行摘抄拼湊，導(dǎo)致作文缺乏個性，與生活脫節(jié)，感情匱乏，語言蒼白無力。一些學(xué)生在寫作時說謊，沒有真情實感，矯揉造作。一些學(xué)生反映作文課上的系統(tǒng)作文訓(xùn)練太少。通過探究能夠發(fā)現(xiàn)，上述問題與教師教學(xué)任務(wù)重，沒有太多的時間和精力投入作文教學(xué)有關(guān);與教材中作文教學(xué)內(nèi)容編排較少有關(guān);與作文教材不系統(tǒng)、不規(guī)范有關(guān);也與教師沒有精心準(zhǔn)備、隨意性較強有關(guān);等等。

（三）點撥方法缺位，學(xué)生對作文主旨的把握不到位

當(dāng)前初中作文教學(xué)中存在點撥方法缺位的問題。部分教師采用的作文教學(xué)方法十分單一，通常是布置寫作任務(wù)后就讓學(xué)生動筆去寫。一些學(xué)生缺乏寫作動力、寫作素材，寫作時全靠東拼西湊。在教學(xué)中，部分教師并不關(guān)心和考慮學(xué)生的好惡，也不了解學(xué)生的性格特點和心理變化趨勢，更不重視學(xué)生寫作靈感的激發(fā)。文章的主旨，是文章的靈魂所在。寫作興趣不濃、審題能力缺乏，導(dǎo)致學(xué)生無法精準(zhǔn)把握主旨。長此以往，學(xué)生的寫作能力難以提升。如在寫《對我影響很大的? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 》時，部分學(xué)生跑題了，他們將某一次發(fā)生的事情寫得非常具體，但對其產(chǎn)生的影響只是一筆帶過。優(yōu)秀作文則能高度概括那一次發(fā)生的事情，而把重頭戲放在其對今后的學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生的影響上。

（四）課堂訓(xùn)練無序，作文評價體系不完善

部分初中作文課堂教學(xué)缺乏序列訓(xùn)練及完善的評價體系。部分教師很少給學(xué)生建設(shè)性評語或修改意見，這樣不利于學(xué)生寫作思維的錘煉和提升。在初中作文教學(xué)中，部分教師使用的指導(dǎo)方法不科學(xué)，停留于機械式的作文技巧和方法的講解，沒有注重對學(xué)生邏輯思維能力、發(fā)散思維能力等的鍛煉，因此學(xué)生在寫作時常覺得沒有內(nèi)容可寫。教師漠視對學(xué)生領(lǐng)悟能力和觀察習(xí)慣的培養(yǎng)，會導(dǎo)致學(xué)生語言蒼白無力，難以寫出出彩作文。

二、初中作文教學(xué)序列性策略

（一）教師訓(xùn)練序列

1.營造教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)作文情境

在作文教學(xué)中，教師要明確教學(xué)目的，把訓(xùn)練學(xué)生的作文能力作為根本出發(fā)點和落腳點;要積極創(chuàng)設(shè)作文情境，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的情感經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，打開思維的閘門，科學(xué)地調(diào)取素材，激活寫作欲望。只有在適宜的作文情境中，學(xué)生的思維才能被打開，學(xué)生的熱情才能被激發(fā)，學(xué)生的想象才能被激活。營造良好的寫作氛圍也非常重要。在良好的氛圍中，學(xué)生可以始終保持寫作的熱情和新鮮感，這對學(xué)生寫作水平的提升有助推作用。在作文教學(xué)中，教師要注意教給學(xué)生相應(yīng)的方法和策略，如頭腦風(fēng)暴、思維圖例、列提綱、想象、查資料、做調(diào)查等。興趣是最好的老師，興趣是行動的先導(dǎo)?！芭d趣是寫作最堅強的支撐?！敝挥信d趣被激發(fā)，思維被激活，掌握相應(yīng)的技巧，學(xué)生才能將豐富的生活引入寫作。能將自己的生活轉(zhuǎn)化為生動的作文素材， 表明學(xué)生已經(jīng)有了一定的素材積累能力和識別能力。學(xué)生之所以覺得沒東西可寫，主要是因為沒有充分利用自己儲備的東西。

2.構(gòu)建梯度序列作文訓(xùn)練格局

初中語文教師要結(jié)合學(xué)生的身心特點和認知規(guī)律，制訂和完善作文訓(xùn)練方案，確定明晰的教學(xué)目標(biāo)，注重寫作能力訓(xùn)練，構(gòu)建梯度序列作文訓(xùn)練格局，以對學(xué)生進行系統(tǒng)作文訓(xùn)練。不同年級學(xué)生的認知水平、思維能力及知識經(jīng)驗積累有一定的區(qū)別。因此教師應(yīng)細化分解不同年級的作文教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)計劃，有意識、有步驟、有序列地發(fā)展學(xué)生的作文能力。例如，初一階段著重寫人記事和說明方面的訓(xùn)練;初二階段開始進行議論和抒情方面的訓(xùn)練;初三階段開始進行面向中考的集成性和綜合性作文訓(xùn)練。教師應(yīng)遵循學(xué)生的認知規(guī)律，開展有梯度的系統(tǒng)作文訓(xùn)練，切實提升學(xué)生的寫作能力。

3.鼓勵學(xué)生勤于練筆，進行科學(xué)點撥

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極練筆，不拘泥于文體，注重點撥的高效化、科學(xué)化、規(guī)范化。練筆是提升學(xué)生語言組織與表達能力的重要舉措。教師應(yīng)該科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進行練筆，讓學(xué)生通過觀察生活、體驗生活、感悟生活，激活情感因素，培養(yǎng)高尚情操，體會寫作方法。教師適時予以指導(dǎo)，可提升學(xué)生的寫作水平。學(xué)生可選取自己擅長的文體進行寫作，如書信、日記、小說等，不要局限于條條框框。自信心的增強，能助力學(xué)生作文能力的提升。教師應(yīng)注意點撥的科學(xué)性、有效性，關(guān)注作文用詞是否恰當(dāng)、句子結(jié)構(gòu)是否合理、層次是否清楚、中心是否突出、詳略是否得當(dāng)?shù)取＝處熞探o學(xué)生一定的謀篇布局、遣詞造句、審題等的技巧策略和方法，增強學(xué)生修改作文的意識，幫助學(xué)生寫出好文章、改出好文章。

4.完善作文評價體系

教師的評價對學(xué)生的寫作具有重要的導(dǎo)向意義。準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)脑u價能夠激發(fā)學(xué)生樂于寫作的情感。不同學(xué)生的能力、思維傾向等都不同，因此教師對學(xué)生作文的評價要有所不同。例如，對作文能力較強的學(xué)生應(yīng)該有更高的要求，對作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)以鼓勵性評價為主。教師要重視課堂作文評改，切實轉(zhuǎn)變角色，從說教者轉(zhuǎn)變成平等的合作者、交流者、傾聽者和分享者，秉持“學(xué)生感知—教師指導(dǎo)—師生互動交流、合作評改”的評價思路，構(gòu)建交互式教學(xué)評價體系，以創(chuàng)新作文教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，提升指導(dǎo)效能。評價時要精心設(shè)計評語，選擇適宜的方式。即時性評價與延時性評價都是不錯的評價方式。即時性評價就是當(dāng)堂對學(xué)生的作文做出科學(xué)評價，既具引導(dǎo)性又具及時性。即時性評價能使學(xué)生提高寫作積極性和能動性。而對那些抗壓能力不強，或者一時難以做出決斷的學(xué)生，宜采用延時性評價。評價應(yīng)集中在內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、立意等方面，評語應(yīng)具有針對性和靈活性，要有側(cè)重點，對學(xué)生的心理和寫作有一定的引導(dǎo)作用。

（二）學(xué)生訓(xùn)練序列

1.廣泛閱讀經(jīng)典名篇

當(dāng)前，一些初中生語言功底較差的重要原因是閱讀量過小。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在平時多閱讀、多交流。實踐告訴我們，大量閱讀古今中外的文學(xué)名著和相關(guān)經(jīng)典，對開闊學(xué)生的寫作視野、活躍學(xué)生的寫作思維、豐富學(xué)生的寫作素材和語言、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、提高學(xué)生的表達能力，具有強大的助推作用。教材中的文本是經(jīng)典篇目的代表。教師在授課時要注意引導(dǎo)學(xué)生對文本的結(jié)構(gòu)、寫法等進行探究。教師可以引領(lǐng)學(xué)生仿寫相應(yīng)文本，并在此基礎(chǔ)上深化學(xué)生對寫作手法的認知，促使學(xué)生寫作能力全面均衡和諧地發(fā)展。

2.積累素材

積累素材是提升寫作能力的重要路徑。生活中可用于寫作的素材隨處可見，教師要有目的、有意識地引導(dǎo)學(xué)生接觸生活、觀察生活、感悟生活?？勺寣W(xué)生準(zhǔn)備一個筆記本，隨時記錄那些打動自己的悲喜瞬間及自己的細微感受和動情時刻。學(xué)生可積累一些好詞好句、名人名言和典型材料并分專題進行歸納整理，這樣更容易使積累的素材為寫作所用。此外，學(xué)生還要注意學(xué)習(xí)仿寫。仿寫是迅速提高學(xué)生作文能力的有效途徑。學(xué)生能在模仿中慢慢體悟?qū)懽鞯牟呗院头椒ā＝處熞⒁庖I(lǐng)學(xué)生在仿寫中學(xué)習(xí)他人的敘述方式、遣詞造句方式、行文結(jié)構(gòu)等。

3.訓(xùn)練邏輯思維

訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維是提升學(xué)生作文能力的重要方式。訓(xùn)練學(xué)生抽象邏輯思維的方法多種多樣，最直接有效的是教師上課時組織學(xué)生進行討論和辯論。要想訓(xùn)練學(xué)生的形象邏輯思維，教師則可以在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，讓他們多聯(lián)想和想象。平時教師要有意識地引領(lǐng)學(xué)生認真觀察、記憶事物的基本特點，并能隨手寫出，這樣做有助于提升學(xué)生的邏輯思維能力。教師要把先進的教育理念和人文思想貫穿初中作文教學(xué)全過程;要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激活學(xué)生的寫作思維，引導(dǎo)學(xué)生將知識內(nèi)化于心，外化于行;要從增強學(xué)生的創(chuàng)新意識、獨立意識、主體意識、探究意識等方面入手，著力發(fā)展學(xué)生的個性，突出學(xué)生的寫作創(chuàng)造力。

4.豐富體驗，增強寫作獲得感

在平時作文教學(xué)中，教師要有意識、有計劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生積極觀察生活、接觸生活、感悟生活，以豐富和增強學(xué)生的生活體驗和情感體驗。生活是學(xué)生寫作的不竭源泉，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在生活中多觀察、多揣摩，同時還應(yīng)錘煉學(xué)生的思維，注重引領(lǐng)學(xué)生的思維走向深入，以使學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)。學(xué)生只有在作文中融入了自己的生活體驗和情感體驗，才能使作文變得鮮活、完整、深刻、有質(zhì)量。教師在寫作教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作潛力，滿足學(xué)生的寫作心理需求，增強學(xué)生對寫作價值的認同感。創(chuàng)辦校報、?？嗫瓤d學(xué)生的作品以及向其他讀物推薦優(yōu)秀的學(xué)生作品等做法，可以讓更多人欣賞學(xué)生的寫作成果，進而增強學(xué)生的寫作獲得感。

上述作文教學(xué)序列性策略有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，開闊學(xué)生的觀察視野，深化學(xué)生的科學(xué)認知，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、融入生活，并從生活中挖掘?qū)懽魉夭?。教師?yīng)積極應(yīng)用作文教學(xué)序列性策略，以開展有梯度的系統(tǒng)作文訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，進而增強學(xué)生的作文能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 劉錦輝.分析困境，研討對策：淺談初中語文作文教學(xué)的困境與對策[J].新課程（中），2019（2）：43.

[2]? 王宗瑩.困境分析，對策研究：初中語文作文教學(xué)困境分析及對策研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（4）：75.

[3]? 安全成.初中語文作文教學(xué)存在的問題及對策研究[J].中國校外教育，2020（14）：39-40.

[4]? 李紅霞.語文備課要講究序列性和目標(biāo)性[J].語文天地，2014（16）：18-19.

[5]? 屈鵬. 初中作文教學(xué)現(xiàn)狀及初中作文序列性策略[J]. 好家長， 2019（56）：109.

[6]? 李愛梅. 情境教學(xué)手段在初中作文教學(xué)中的有效運用[J]. 語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）， 2016（12）：64-65.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）