歷史素材作為寫作教學(xué)資源的開發(fā)和利用

趙曉雪

內(nèi)容摘要：在中學(xué)語文寫作教學(xué)中，歷史素材可以作為一種資源，滲透到各個教學(xué)環(huán)節(jié)。歷史素材種類豐富、教育意義深刻，是一種容易吸引學(xué)生的有效教學(xué)資源。本文主要圍繞“歷史素材作為中學(xué)語文寫作教學(xué)資源的優(yōu)勢”、“中學(xué)語文寫作教學(xué)資源現(xiàn)狀分析”、“歷史素材作為中學(xué)語文寫作教學(xué)資源的開發(fā)利用路徑”、“歷史素材融入中學(xué)語文寫作教學(xué)的注意事項(xiàng)”這幾個方面展開論述，重點(diǎn)結(jié)合歷史素材，分析如何優(yōu)化中學(xué)語文寫作教學(xué)資源，希望突出教學(xué)資源的豐富性、趣味性、啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。

關(guān)鍵詞：歷史素材 寫作教學(xué) 開發(fā)利用

聚焦中學(xué)語文寫作教學(xué)資源現(xiàn)狀，比較突出的問題是：“資源類別比較單一”、“資源趣味性不強(qiáng)”、“資源啟發(fā)性不足”等。受到資源限制，教師可發(fā)揮空間比較小，學(xué)生也很難打開思維，很難進(jìn)入自由寫作、快樂寫作的狀態(tài)。歷史素材是一個很大的范疇，涉及歷史中的人、事、物，帶有神秘感和趣味性，可以點(diǎn)燃學(xué)生寫作興趣，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作思維，讓學(xué)生產(chǎn)生各種聯(lián)想，獲得豐富的寫作靈感。作為新時期中學(xué)語文教師，應(yīng)針對歷史素材，開發(fā)一套有效教學(xué)資源，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)全新的寫作課堂，提升學(xué)生寫作能力。

一.歷史素材作為中學(xué)語文寫作教學(xué)資源的優(yōu)勢

1.題材相當(dāng)豐富

圍繞各種各樣的歷史素材，中學(xué)語文教師可以進(jìn)行分類，提煉出不同題材，如：“歷史人物資料”、“歷史故事資料”、“歷史演變資料”等。語文教師可利用資源越多，寫作教學(xué)的內(nèi)容、層次越豐富，帶給學(xué)生的體驗(yàn)感更好。而且，在豐富的歷史素材中，有些題材主要傳達(dá)“孝道精神”，有些題材主要歌頌無價的“友情”，還有些題材熱情贊揚(yáng)仁人志士的“愛國情懷”……這些真摯的情感，賦予歷史素材鮮活的生命力，使歷史素材不會被時代淘汰，始終有自己的存在價值。在寫作過程中，每一種歷史素材，都可以喚起學(xué)生內(nèi)心柔軟的情感[1]，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地創(chuàng)作、有深度地創(chuàng)作。

2.調(diào)動學(xué)生興趣

接觸經(jīng)典的歷史素材，學(xué)生寫作興趣更高漲。具體來說：一方面，在理解中產(chǎn)生寫作興趣。有些學(xué)生之所以對寫作不感興趣，是因?yàn)椴焕斫鈱懽髦黝}，沒有進(jìn)入到特定情境中。對歷史素材的細(xì)致分析，可以“以點(diǎn)帶面”、“深入淺出”，打開學(xué)生思路，幫助學(xué)生深入理解寫作主題，建立一定同理心，產(chǎn)生寫作欲望;另一方面，在探索中產(chǎn)生寫作興趣。在中學(xué)語文寫作教學(xué)中，有些學(xué)生思維比較游離，很難進(jìn)入狀態(tài)。這個時候，教師可以穿插傳奇的歷史故事，吸引學(xué)生注意力，以故事揭秘的方式，鼓勵學(xué)生一步步探索，循序漸進(jìn)地進(jìn)入寫作狀態(tài)。學(xué)生想知道歷史故事的發(fā)展，想知道歷史故事的結(jié)局，自然會興奮起來[2]，會積極配合教師。這就是發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣。

3.教育意義深刻

在寬廣的歷史素材之中，蘊(yùn)含著極其深刻的教育意義，有利于學(xué)生進(jìn)入深度思考，可以帶給學(xué)生無窮智慧。舉例來說，在杰出的歷史人物身上，如：屈原、杜甫、范仲淹等，學(xué)生可以感受到：“為國為民”、“鍥而不舍”、“士為知己者死”……如果學(xué)生長期接受這方面熏陶，個人認(rèn)知會快速成熟起來，有利于學(xué)生斟字酌句，進(jìn)行有深度地寫作，不斷提高寫作水平。除此之外，在浩瀚的歷史故事中，如：草船借箭、三顧茅廬、林則徐虎門銷煙等，學(xué)生可以體會什么是：“運(yùn)籌帷幄”、“匠心匠人”、“先天下之憂而憂”……這對學(xué)生來說，是智慧的方法論，有利于學(xué)生組織邏輯思維，更周密地進(jìn)行文章布局，更生動地講述文章中的一個個故事。由此可見，無論是杰出的歷史人物，還是浩瀚的歷史故事[3]，都充滿教育意義，可以進(jìn)入中學(xué)語文寫作課堂。

二.中學(xué)語文寫作教學(xué)資源現(xiàn)狀分析

1.資源類別比較單一

目前，以語文教材上的寫作教學(xué)資源為主，缺乏拓展性寫作教學(xué)資源，這是部分中學(xué)語文教師的教學(xué)現(xiàn)狀。教材上的寫作教學(xué)資源非常精準(zhǔn)，但資源體量有限，需要進(jìn)行合理延伸。如果中學(xué)語文教師受限于教材資源，很難靈活開展寫作教學(xué)。對于學(xué)生來說，這樣的寫作課堂比較封閉、沉悶，很難激發(fā)學(xué)生的拓展性寫作思維。除此之外，有些中學(xué)語文教師整合寫作教學(xué)資源時，主要基于個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，帶有比較強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)主義思想，不注重多渠道整合、多主體參與[4]。盡管有些語文教師經(jīng)驗(yàn)豐富，但難以適應(yīng)新時代，難以滿足學(xué)生對寫作資源的需求。以上都是中學(xué)語文寫作教學(xué)資源單一化的表現(xiàn)。

2.資源趣味性不強(qiáng)

為了更高效地傳達(dá)寫作要求，有些中學(xué)語文教師過于嚴(yán)肅，忽視了學(xué)生興趣。主要表現(xiàn)在：一方面，缺乏導(dǎo)入環(huán)節(jié)。有些中學(xué)語文教師直接切入寫作教學(xué)，傳達(dá)的知識點(diǎn)非常密集，學(xué)生注意力還比較分散，很難接收這些知識點(diǎn)。而且，有些寫作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，內(nèi)心可能帶有排斥情緒、畏難情緒，難以進(jìn)入一種輕松、自由的寫作狀態(tài);另一方面，教學(xué)形式單一。有些中學(xué)語文教師進(jìn)行寫作教學(xué)時，不注意方法和形式，大部分時間都在“講述”、“提醒”，強(qiáng)調(diào)寫作要求、寫作標(biāo)準(zhǔn)、寫作框架。雖然這些因素很重要，但過于直接地說教、長篇大論的說教，顯得有些生硬，學(xué)生未必能產(chǎn)生共鳴。在后續(xù)的寫作中，學(xué)生還是可能記不住[5]，遇到各種寫作障礙。

3.資源啟發(fā)性不足

開展語文寫作教學(xué)時，中學(xué)語文教師經(jīng)常會推送范文，通過范文鑒賞，組織寫作教學(xué)。范文也屬于寫作教學(xué)資源中的一部分。優(yōu)秀的范文，確實(shí)可以起到“舉一反三”、“開拓思路”的效果，但與此相反，一些模式化的范文，很難調(diào)動學(xué)生情緒，很難發(fā)揮啟示作用。目前，有些中學(xué)語文教師選擇的范文，存在兩種情況：第一，創(chuàng)新性不足。有些中學(xué)語文教師挑選范文時，視角比較單一，選擇的范文千篇一律，缺乏新意，學(xué)生很難透過這些范文，產(chǎn)生自己的理解。這一類范文，起不到“示范”的作用;第二，娛樂性不足。為了吸引學(xué)生，有些中學(xué)語文教師會特意整合娛樂性較強(qiáng)的新聞素材，將這些新聞素材視作一種范文[6]。這些新聞素材娛樂成分過多，學(xué)生開心一笑過后，并沒有獲得思維上的啟迪。

三.歷史素材作為中學(xué)語文寫作教學(xué)資源的開發(fā)利用路徑

1.引進(jìn)歷史素材 豐富資源類別

歷史素材是一個很大的概念，涵蓋的資源非常豐富，這些資源可以揭示：求學(xué)的道理、做人的道理、處事的道理。將歷史素材應(yīng)用到中學(xué)語文寫作教學(xué)之中，可以很好地拓寬教學(xué)資源。舉例來說，在歷史上，孔子及其弟子善于研究各種理論，對求學(xué)、求知有自己的獨(dú)到見解。通過滲透他們的言行、故事，可以啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生獲取寫作素材、寫作靈感。如：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要反復(fù)溫習(xí)，使知識更牢固，作為求學(xué)者，應(yīng)善于溫習(xí)功課，并從溫習(xí)功課中獲得快樂。當(dāng)學(xué)生寫作時，可以引入該觀點(diǎn)，引入相關(guān)歷史故事，講述求學(xué)的正確方式、心態(tài)，呼吁求學(xué)者懷著“毅力”、“恒心”，堅持所學(xué)方向[7]，克服重重困難。這樣的寫作，充滿正能量，具有很強(qiáng)的感染力，可以鼓舞很多求學(xué)之人。

2.剖析歷史素材 增添資源趣味性

傳達(dá)具有思考意義的歷史素材，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。舉例來說，在歷史上，曹操北征烏桓，最終勝利而歸。路過碣石山時，曹操寫下著名樂府詩《觀滄?！?，“東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙……”該詩大氣磅礴，展現(xiàn)了曹操胸懷天下、敢于進(jìn)取的英雄氣概。正是因?yàn)椴懿傩闹杏斜ж?fù)，所見皆成景、皆成詩。對于學(xué)生來說，何嘗不是這樣？無論處于什么階段、面臨怎樣的困境，只要學(xué)生心中懷有堅定的理想，就會有說不完的憧憬，并不用擔(dān)心寫作時“無話可說”、“無情可抒”。從歷史素材分析，過渡到寫作技巧，這是寫作教學(xué)的新方向。作為中學(xué)語文教師，需要具備一定聯(lián)想能力，深度剖析歷史素材中的內(nèi)涵，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定的歷史情境。

3.搜集歷史素材 突出資源啟發(fā)性

對歷史素材的挖掘，可以帶給學(xué)生很多啟發(fā)。以歐陽修的歷史故事為例，學(xué)生們對歐陽修的《醉翁亭記》并不陌生，那么，歐陽修從哪里獲取的創(chuàng)作靈感？中學(xué)語文教師可以介紹與《醉翁亭記》相關(guān)的歷史故事：在宋仁宗慶歷五年，歐陽修被貶到滁州，擔(dān)任該地的知州。這一年，歐陽修四十歲，屬于盛年，本應(yīng)為國盡職盡責(zé)，卻只能呆在滁州，做一個“醉翁”，這當(dāng)中有他的苦悶。但是，這種苦悶，又有幾許欣慰。如果沒有被貶滁州，歐陽修可能體會不到融于百姓、與民同飲的快樂。歐陽修結(jié)合自己的真實(shí)經(jīng)歷和感受，創(chuàng)作了這篇優(yōu)美、雋永的《醉翁亭記》，一直流傳到現(xiàn)在。對于學(xué)生來說，在寫作的道路上，同樣要注意個人經(jīng)歷和感受，過去經(jīng)歷了什么？現(xiàn)在的生活怎么樣？這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都可以融入寫作，使文章飽滿、真摯，耐人尋味。

四.歷史素材融入中學(xué)語文寫作教學(xué)的注意事項(xiàng)

1.注意精準(zhǔn)性

中學(xué)語文教師引入歷史素材時，不能盲目跟風(fēng)，要注意精準(zhǔn)性，要貼合寫作教學(xué)要求。舉例來說，關(guān)于寫人的文章，教師可以引入一些歷史人物，但教師要注意精準(zhǔn)性。歷史人物應(yīng)該很飽滿，有多個方面，教師不僅要分析其“外貌特征”，還要闡述其“性格特征”、“社會影響力”等，如果僅僅停留在外貌分析，寫作教學(xué)顯得過于淺顯化、籠統(tǒng)化，不夠精準(zhǔn)，缺乏針對性。除此之外，有些中學(xué)語文教師引入歷史人物時，強(qiáng)調(diào)信息量，涉及“李白”、“杜甫”、“王昭君”、“成吉思汗”等多位歷史人物。在很短的時間內(nèi)，學(xué)生會接觸大量歷史人物信息。從表面上看，學(xué)生在接收各種信息，但實(shí)際上，學(xué)生來不及思考、沉淀，所接觸信息非常抽象，難以吸收、記住。在這種情況下，學(xué)生只是淺嘗輒止，不能將歷史人物貫穿在寫作中。

2.注意引導(dǎo)性

傳達(dá)歷史素材時，中學(xué)語文教師要注意引導(dǎo)，要通過合理方法，讓歷史素材通俗易懂，便于大部分學(xué)生理解、應(yīng)用。具體來說：一方面，引導(dǎo)學(xué)生去理解。當(dāng)學(xué)生不理解歷史素材的內(nèi)涵，中學(xué)語文教師可以提供分析思路，幫助學(xué)生克服理解層面的障礙。或者，中學(xué)語文教師可以組織歷史素材討論活動，在熱烈的討論氛圍中，打開學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生更深入地解讀歷史素材。唯有在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能靈活地借鑒，發(fā)揮歷史素材的作用;另一方面，引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生非常喜歡某一類歷史素材，卻不懂得如何應(yīng)用時，中學(xué)語文教師可以列舉實(shí)例，進(jìn)行“作文中的歷史素材-經(jīng)典案例賞析”，通過一個個成熟的寫作案例，傳達(dá)寫作經(jīng)驗(yàn)和技巧，拓寬學(xué)生寫作思維，讓學(xué)生自信起來，敢于去嘗試、探索，具備活學(xué)活用的能力和勇氣。

3.注意發(fā)散性

歷史素材的背后，可以反映很多問題。歷史素材的延伸，可以挖掘很多問題。作為中學(xué)語文教師，在介紹歷史素材的過程中，要不斷提高認(rèn)知水平，注意教學(xué)的發(fā)散性。舉例來說，在寫作教學(xué)中，中學(xué)語文教師可以分不同步驟，介紹經(jīng)典的歷史故事。第一步：講歷史故事。在這個環(huán)節(jié)，中學(xué)語文教師側(cè)重于講解歷史故事的原貌，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;第二步：說歷史故事。圍繞經(jīng)典的歷史故事，中學(xué)語文教師可以發(fā)起話題討論，聚焦：“歷史故事中的情感”、“歷史故事中的精神”、“歷史故事中的人物”……增進(jìn)學(xué)生對歷史故事的理解;第三步：改歷史故事。進(jìn)入這個環(huán)節(jié)，中學(xué)語文教師要鼓勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，提醒學(xué)生打開思維，立足新時代背景，立足個人理解，合理改編歷史故事，進(jìn)行有意義的“故事新編”。經(jīng)過以上三個步驟，不僅可以鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維，還可以拓寬學(xué)生寫作素材，讓寫作輕松起來，讓學(xué)生體驗(yàn)“思如泉涌”。

綜上所述，歷史素材的滲透，確實(shí)可以充實(shí)中學(xué)語文寫作教學(xué)資源，帶給學(xué)生更多啟發(fā)，讓寫作從被動的事情，變成積極的事情，從困難的事情，變成輕松的事情，轉(zhuǎn)變學(xué)生對寫作課堂的刻板印象。未來，為了更好地引入歷史素材，中學(xué)語文教師要積極嘗試：（1）針對資源類別，引進(jìn)不同種類的歷史素材;（2）圍繞資源趣味性，貫穿一些有趣的歷史素材;（3）突出資源啟發(fā)性，搜集具有一定教育意義的歷史素材。除此之外，中學(xué)語文教師還要注意“精準(zhǔn)性”、“引導(dǎo)性”、“發(fā)散性”，讓學(xué)生真正理解歷史素材的內(nèi)涵，而不是停留在表面欣賞的層次。

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（作者單位：山東省濱州市濱州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)中海中學(xué)）