新中考背景下現(xiàn)代文閱讀備考導向

何景碩 蔣靜

內(nèi)容摘要：現(xiàn)代文閱讀是中考考察的重點和難點部分。本文以湖北省黃岡市為例，綜合分析2017年-2021年近五年中考現(xiàn)代文閱讀試題，提出教師指導學生現(xiàn)代文閱讀的復習方略，即緊扣一個中心：緊扣《考試說明》，樹立兩種意識：文本意識和答題意識，以期獲得提升學生閱讀能力的效果。

關鍵詞：新中考 初中語文 現(xiàn)代文閱讀

現(xiàn)代文閱讀是中考試題中的主要題型之一，其分值約占試卷總分值的三分之一，對學生語文成績起到?jīng)Q定性的作用，但是在日常訓練中，很多學生都忽略了其重要性并缺少有針對性的訓練，導致失分問題非常嚴重，并且很大程度上影響了學生對于閱讀的積極性。如何提升學生的現(xiàn)代文閱讀能力和理解能力以及答題能力，已經(jīng)成為中學語文教師教學工作中的重中之重。

一.緊扣一個中心

《考試說明》，是中考命題的指向標，代表了中考命題組的思想觀點和主張，要把握中考語文閱讀命題的方向和難易程度，則必須緊扣《考試說明》這一中心。如《2021年湖北省孝感市黃岡市咸寧市三地聯(lián)合中考語文考試說明》（下文簡稱《2021中考說明》）中明確指出：“現(xiàn)代文閱讀考查兩篇：或記敘文+說明文，或記敘文+議論文。兩篇文章都來源于課外文質兼美的時文。閱讀理解賞析分淺層次閱讀理解和深層次閱讀賞析兩個層級，淺層次閱讀理解的能力要求是讀準、讀通、讀懂;深層次閱讀賞析的能力要求是讀透，讀出個人感悟、情感與評價?！盵1]下面以2017-2021年黃岡市中考語文現(xiàn)代文體裁編選為例進行分析，縱觀2017年-2021年近五年的黃岡市中考現(xiàn)代文閱讀體裁編選上除了2017年和2018年是三種體裁都考查外，2019年考查記敘文《你的指尖是我一生的溫暖》和議論文《讀書人是幸福人》，2020年考查記敘文《父愛晝夜無眠》和說明文《漢語可以治病》以及2021年考查記敘文《半個父親疼》和說明文《空間站為什么只“飛”400公里高》。

綜合可知，湖北省黃岡市2017-2021年近五年的現(xiàn)代文閱讀中2017年和2018年雖然考查形式是淺層次閱讀理解和深層次閱讀理解的組合，但是是記敘文、說明文和議論文三種體裁都進行考查，從2019年開始近三年都是考察兩篇：說明文和記敘文或是議論文和記敘文，這也體現(xiàn)出近三年的現(xiàn)代文閱讀命題是以《考試說明》為準則。同時，黃岡市中考現(xiàn)代文的選文內(nèi)容上都是以“愛”為主題，如2019年記敘文《你的指尖是我一生的溫暖》、2020年記敘文《父愛晝夜無眠》以及2021年考查的記敘文《半個父親疼》，這不僅體現(xiàn)出《考試說明》中提出的選擇文質兼美的時文，而且主題上更充滿濃郁的人文科學氣息，凸顯語文學科的人文性特點。

在命題內(nèi)容方面，《2021中考說明》也明確指出了現(xiàn)代文閱讀考查的題目題型設計，在淺層次閱讀設計中，考察的內(nèi)容主要有“①整體感知文章（段）內(nèi)容;②分析重點字詞含義及作用、分析關鍵語句、段落含義及作用;③簡析人物形象、情感等;④根據(jù)文章（段）內(nèi)容可進行的必要的知識遷移、能力拓展等創(chuàng)新題（限于淺易層級）”[2]。深層次閱讀設計考察主要有“①把握文章最深刻的主旨、內(nèi)涵;品析文章深刻的哲理;②分析文章精妙的寫法、品析文章語言的精妙;③理解作者寫作的真實意圖;④與文本對話，提出“我”對文章主旨的理解，“我”對文本哲理內(nèi)涵、寫法、用語等的評價，“我”的讀后體驗等;⑤結合文章內(nèi)容進行的必要的知識遷移、能力拓展等創(chuàng)新題（較難層級）;⑥在熟讀、深析的基礎上發(fā)現(xiàn)問題，自主命題，自我解答。”[3]由此可知，雖然中考現(xiàn)代文閱讀命題內(nèi)容十分豐富，但是其層次清楚，主題深刻，并不是無跡可尋。因此，在中考訓練階段中，教師應緊扣《考試說明》這一中心，研究考綱，吃透考綱，才能引領學生在閱讀上“知己知彼”，才能有針對性地進行備考。

二.樹立兩種意識

“所謂理解，指讀者能夠把由文字寫成的篇章建構成‘篇章格局與‘情境模型，讀者的這種能力便是閱讀理解能力”[4]。閱讀理解是主要是一種考查學生閱讀能力和理解能力的手段，而且“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種實踐能力的主要途徑也應是語文實踐”[5]，但是對于學生而言閱讀能力和理解能力的提升并不是一蹴而就的，而是需要在平時的閱讀訓練當中通過總結經(jīng)驗和把握方法的方式提升的。因此，在指導學生備考現(xiàn)代文閱讀時應當樹立兩種意識：文本意識和答題意識。

（一）樹立“文本意識”

張建華先生曾說：“現(xiàn)代文閱讀的答案就在原文中，不要憑空去想。離開原材料恐怕誰也答不準，答不全。”因此，筆者認為準確地解答中考現(xiàn)代文閱讀題最主要的方法就是樹立“文本意識”。所謂“文本意識”，也就是在應對不同體裁的閱讀題時應抓住文章的中心要點，有方向和有目的地進行閱讀和理解。實際上，“讀者理解文章內(nèi)容，便要從詞匯和語法所構成的字面信息開始。文章的字面意義就是以詞匯和語法編碼的外顯的內(nèi)容”[6]。所以所有的閱讀題答案都應在文中找到答題的依據(jù)，這也就要求學生答題時樹立“文本意識”，學會在原文中找答案。

如果學生沒有具備扎實的閱讀基礎，不能確切區(qū)分記敘文、說明文和議論文等體裁的寫作中心和主題時，這不僅不能理解文本，而且答題上也會出現(xiàn)題材混亂和答非所問的問題。因此，教師在指導學生訓練時應引導學生樹立“文本意識”，讓學生擁有基本閱讀的能力。下面以近五年黃岡市中考現(xiàn)代文考查體裁為例分類解析：

1.說明文

說明文，其主要表達方式為說明，即通過對客觀事物進行科學說明或者是對抽象的哲理進行闡釋的文章，其目的是讓人們閱讀對其有一定的科學認識。針對于說明文的體裁特點，教師在指導學生進行說明文訓練時，首先就要明確文章對象——說明對象，其次便是明確文章中心——說明對象的特點，最后就是為了介紹這一對象使用了哪些說明方法，即明確說明方法，如結合2021年黃岡市中考說明文《空間站為什么只“飛”400公里高》進行梳理分析：①說明對象：解釋說明空間站只“飛”400公里高的原因（標題）;②說明內(nèi)容：先介紹中間站（第1自然段），再說明空間站“飛”400公里高的兩個原因：節(jié)約成本和考慮航天員和空間站本身的安全問題（2-6自然段）;③說明方法：文中第6自然段為了介紹“范艾倫輻射帶”引用了“1500-5000”和“13000-20000”等兩組數(shù)字進行說明。

針對于說明文的結構特點，在日常訓練中教師便可以在引導學生把握文章結構的基礎上深入地解讀文章，從而也可以讓學生樹立說明文的“文本意識”。

2.議論文

議論文，其主要表達方式為議論，即針對某一現(xiàn)象或話題進行“擺事實，講道理”進行論證自己觀點的文章，具有很強的說服力。根據(jù)議論文的體裁特點，教師在指導學生訓練議論文時，以2019年黃岡市中考議論文《讀書人是幸福人》為例進行分析：通過標題可以明確本文的中心論點就是“讀書人是幸福人”;其次就是結合中心論文捋清楚文章的論證思路，即作者分別從“人們通過閱讀，卻能進入不同時空的諸多他人的世界”（第2自然段）、“更為重要的是，讀書人加慧于人們的不僅是知識的增廣”（第3自然段）和“一個人一旦與書結緣，極大可能是注定了與崇高追求和高尚情趣相聯(lián)系的人”（第4自然段）等三個方面來論證自己的觀點，如此一篇議論文的行文脈絡、文章結構層次便一目了然。

由此可知，進行議論文閱讀時首要的是明確文章的中心論點（寫什么），其次是明確文章的論證思路（怎么寫），最后是明確論證方法（如何寫）。

3.記敘文

記敘文，是中考現(xiàn)代文閱讀的必考題型，也是深層次閱讀唯一一篇文章。記敘文主要是以記人、敘事、寫景和狀物為主要方向的文章，以記敘人物經(jīng)歷抒發(fā)人物心情或者是抒發(fā)某種感悟為主要內(nèi)容。

綜合分析2018年-2021年近四年的黃岡市記敘文閱讀可知，記敘文閱讀主要考查小說閱讀并且以“愛”的教育為主題，如2021年的《半個父親疼》通過描寫父子之間互相體會到彼此的疼痛而想為對方分擔，借此來表達出父子之間深厚的愛。因此針對于記敘文的體裁特點，雖然記敘文篇幅較長，意蘊深刻，強調(diào)整體感悟，但是在指導學生理解把握記敘文時首先應明確寫作對象——抒情對象，其次便是明確文中通過記敘什么事件進行抒情（言理），由此一篇復雜的記敘文便簡單地把握中心情感。

綜上所述，雖然中考現(xiàn)代文閱讀中考查的文章體裁多樣且中心要點不一，但是只要引導學生樹立“文本意識”，明確各種體裁的中心和要點，便可以讓學生在閱讀中快速地明確文章寫作內(nèi)容，清楚閱讀方向，達到有的放矢的效果，提升閱讀的速度，也降低閱讀難度，更能提升學生的閱讀興趣。

（二）樹立“答題意識”

在中考現(xiàn)代文閱讀考查中有許多典型題，解答這些題型，在要求學生樹立“文本意識”的基礎上，還應讓學生樹立“答題意識”，形成答題思維，讓學生的答題語言不僅全面規(guī)范，而且突出層次和緊扣關鍵點。

《2021中考說明》中指出：“閱讀理解賞析分淺層閱讀理解和深層閱讀賞析兩個層級，淺層閱讀理解的能力要求是讀準、讀通、讀懂;深層閱讀賞析的能力要求是讀透，讀出個人感悟、情感與評價?！盵7]為此，教師在指導學生訓練時，應針對于不同層級的閱讀進行考點歸納訓練，引導學生樹立“答題意識”。

淺層閱讀理解：說明文和議論文。在2017年-2021年近五年的黃岡市中考淺層次閱讀中，只有2017年和2018年兩年是同時考說明文和議論文，2019年考查的是議論文《讀書人是幸福人》，2020年考查的是說明文《漢語可以治病》以及2021年考查的是說明文《空間站為什么只“飛”400公里高》，不管是考查哪一種體裁的淺層次閱讀，說明文和議論文閱讀都是有對應的考點，如說明文考查把握文中說明對象及其特征、概括文中說明內(nèi)容、評析說明語言以及賞析說明方法及其作用等方面，不管考查哪一點都是立足于文本自身，引導學生一步步理解文本，深入剖析文本層次。

面對說明文和議論文的考點時，教師在指導學生訓練過程中不僅要培養(yǎng)學生辨析歸納考點的能力，更要引導學生針對不同考點把握不同的答題方式。以2019年黃岡市中考議論文閱讀《讀書人是幸福人》中的第19題：

第④段加橫線的句子運用了什么論證方法？論述了什么道理？

這類題目主要考查的內(nèi)容就是“賞析論證方法及其作用”，因此教師在評講時不僅僅只讓學生知道答案是什么，更應該注重引導學生為什么這么答——明確為什么是這一論證手法以及在此處的作用，進而為學生樹立應對手法賞析型題目的“答題意識”，即第一步：指出手法（該句運用了道理論證或者是引用論證）;第二步：分析手法（引用笛卡爾和雨果的話）;第三步：分析作用（引用兩人的話是為了證明讀好書對人的好處）。再如2018年黃岡市中考議論文《樸素美》中的第二題“請梳理概括本文的論證思路”，教師首要引導學生需要以“文本意識”為基礎，明確本文的中心論點是什么，其次便是明確文章是如何“擺事實，講道理”證明中心論點，緊扣文章寫作層次進行梳理概括，可總結答題思路：作者為了論證本文中心論點，分別從哪幾個方面進行論證;或者作者為了證明觀點，先論證了分論點1，再論證了分論點2，進而證明了中心論點。

深層次閱讀：記敘文。記敘文閱讀是中考現(xiàn)代文閱讀中必考的閱讀，也是學生在考試中失分最重的閱讀。記敘文閱讀主要考查散文和小說兩種體裁，縱觀2017-2021年近五年黃岡市中考記敘文閱讀中都是以考查小說體裁為主，主要考查題型：①概括文章內(nèi)容;②分析表現(xiàn)手法及其作用;③賞析重點詞句并賞析其作用;④閱讀關鍵語段并分析其作用;⑤結合文章，寫出閱讀感悟。雖然記敘文閱讀是中考現(xiàn)代文閱讀中的難點，很多題型設置讓學生無從下筆，但是答題的思維和語言的組織是有規(guī)律的，教師可引導學生與寫作技巧手法運用上相銜接，如修辭的作用：比喻修辭的使用就是突出事物的特點的同時使文章的語言更加生動形象，如2021年黃岡市記敘文閱讀《半個父親疼》中第28題：

②年復一年，一開春，癬就如同藤蔓在他身上開枝散葉。（從修辭角度賞析句子）

這是一道“分析表現(xiàn)手法及其作用”的題目，教師在引導學生結合文章分析的同時也是對“答題意識”的強化，面對手法分析型的題目應進行“三步走”（①指出手法：運用了比喻修辭;②分析手法：將癬比作是藤蔓;③分析作用：生動形象地寫出了父親身上癬癥的嚴重）。

綜上所述，現(xiàn)代文閱讀雖然體裁多樣，題材豐富，考查題型靈活而且貼近于生活，但是答題語言的組織卻是有規(guī)律和有方法可尋，其中最為關鍵的就是在日常訓練中引導學生樹立“答題意識”，緊扣問題，作答不僅力求語言規(guī)范，而且也要突出層次性。

在閱讀教學實踐過程中，閱讀訓練并不是為了讓學生做閱讀而閱讀，課堂上的評講也不是為了講題而去講閱讀，而是為了鍛煉和提升學生的閱讀水平和答題能力，更為重要就是為了降低學生閱讀的難度，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和積極性。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數(shù)學課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]2021年湖北省孝感市黃岡市咸寧市三地聯(lián)合中考語文考試說明[M].黃岡，2021.

[3]倪文錦.新編語文課程與教學論[M].華東師范大學出版社，2006.

注 釋

[1]2021年湖北省孝感市黃岡市咸寧市三地聯(lián)合中考語文考試說明[M].黃岡，2021.

[2]2021年湖北省孝感市黃岡市咸寧市三地聯(lián)合中考語文考試說明[M].黃岡，2021.

[3]2021年湖北省孝感市黃岡市咸寧市三地聯(lián)合中考語文考試說明[M].黃岡，2021.

[4]倪文錦.新編語文課程與教學論[M].華東師范大學出版社，2006：149.

[5]中華人民共和國教育部.義務教育數(shù)學課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011：3.

[6]倪文錦.新編語文課程與教學論[M].華東師范大學出版社，2006：149.

[7]2021年湖北省孝感市黃岡市咸寧市三地聯(lián)合中考語文考試說明[M].黃岡，2021.

附：本文為黃岡師范學院校級教研項目（基礎教育）“新課標新教材背景下的初中語文教學改革”成果之一（2020CE65）。

（作者單位：黃岡師范學院文學院（蘇東坡書院））